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【摘 要】
作文是初中语文教学的重点与难点，其教学有效性的高低将对学生语文综合能力的高低产生直接而巨大的影响。但是当前习作课堂上，不少学生害怕写作，写不出有自己思考的作文，究其原因是因为过于生硬、枯燥的教学方式阻碍了学生写作兴趣的形成，最终写不出优秀的作文。想提升学生的写作水平，兴趣非常重要，教师如何趣味引领，让学生写出有自己思考的作文？本文从营造趣味情境，激活写作兴趣；增加素材积累，扎实写作基础；弹性习作评价，促进持续写作三个方面阐述。
【关键词】
写作教学 趣味引领 策略研究 持续写作
作文水平是学生综合能力的体现，提升学生的写作水平是语文教学的重要任务，但不少初中学生对写作不感兴趣，害怕写作。想提升学生的写作水平，必须让学生对写作产生兴趣，教师要全面了解学生的兴趣爱好、认知规律，努力为学生设计出趣味性十足的作文教学模式，以激活学生思维、激起学生更高的写作兴趣，最终引领学生写出有自己思考的优秀作文。
一、营造趣味情境，激活写作兴趣
不少初中生害怕语文作文的主要原因，是学生在作文写作中通常都是为了完成写作任务而“凑”作文，并不能很好地将个人真情深感渗透到作文的字里行间。在这种情况下，学生写出来的作文都是生搬硬套、干巴巴的，难以打动读者，自然得不到教师与同学们的认可，从而难以体会到成功的感受，最终制约了他们写作兴趣的提高。
为有效解决这一问题，教师应依据具体的写作主题，为学生营造出与之对应的、鲜活的、有趣的生活情境，使学生可产生置身情境之中的感觉，或者激起学生对曾经经历过的类似事件的回忆，从而可将自己的生活经验及真切感受渗透到作文写作中，最终写出情感丰富的作文来。如，在学习了《端午日》一课之后，教师可以为学生设计一节以“欢度春节”为主题的写作课堂。在实际教学中，教师可运用多媒体设备为学生播放春节特色元素：春联、饺子、鞭炮、灯笼等，引导学生回想并说出自己家乡春节的特色与风俗，使学生能在回忆美好事物的过程中产生强烈的分享相关故事与知识的意愿，从而以流利、自然的语言有感情地将相关内容叙述出来，最终写出情感真实、内容生动的佳作。
二、增加素材积累，扎实写作基础
初中生的写作水平不高的原因与学生的素材积累有很大关系，不少学生在看到教师布置的题目后，没有素材可用，学生就无法在规定的写作时间内很好地完成写作任务，久而久之就会对写作活动产生抵触心理，制约了学生语文写作积极性的提升，甚至還会引发学生的逆反情绪。因此，想激发学生的写作兴趣，就要根据学生的写作短板，引导学生尽可能多地积累写作素材，使学生看到作文题目之后，脑海中能“浮现”出相关素材，学生就不再感到无米之炊，写作兴趣自然就会产生。
为了帮助学生增加素材积累，教师在教学时要引导学生大量阅读、留心观察生活，从而能够观察到一般人不曾注意到的一些细节性问题，并获得个性化的看法与见解，最终写出富有新意的作文。如，在学习《济南的冬天》之后，教师可以为学生设计一节主题为“我最喜欢的季节”的写作课堂。在正式上课之前，教师可以布置学生了解自己最喜欢的季节是什么，然后展开回忆，并查阅资料了解这个季节的特点是什么，有哪些特有景色及活动，自己对这些景色及活动的看法是什么。实践表明，当学生在课前做好充足准备之后，他们所积累的写作素材就会比较丰富与充足，学生在写作时就能调用已有的相关素材进行写作。在此基础上，学生在课堂上只需要根据写作主题，结合自己的想法，运用相关的素材进行构思，并做好谋篇布局，最终写出了有自己个性想法的作文。
三、弹性习作评价，促进持续写作
由于初中生的生活经历、知识基础、个性特点等存在着差异性，学生所具有的写作水平、写作风格、观点看法等也有很大差异。但是，在传统的语文写作教学中，教师习惯用统一性的标准设计与评价作文教学。在不少教师看来，符合拟定标准的作文就是优秀作品，低于教师拟定标准的作文就是不达标的。在此思想模式下，对于作文水平不高的学生来讲，即便他们的作文质量较之以前有一定的提高，但是由于仍旧不能达到教师提出的标准，就难以得到肯定，这就会挫伤这类学生的语文写作兴趣，并对写作教学产生抵触情绪。
针对这一情况，教师可以设置多层次的评价标准，对学生的作文进行全面的、多层次评价，当学生有所进步与提高的时候，教师要及时地肯定与表扬，以增强学生的写作自信心，使学生能产生积极的写作心理，最终以更高的兴致投入到写作中。如，在学习 《国宝——大熊猫》一课之后，教师可以安排学生写一篇以“我最喜爱的动物”为主题的作文。当学生完成写作任务之后，教师应从语言、结构、内容等方面对学生的作文进行细致评价，然后根据学生的本次的写作水平与之前的作文进行对比，积极挖掘学生的闪光之处，使学生体会到成功的乐趣。教师巧妙设计的分层评价则为每个学生发现自身的优点注入了活力，学生会更用心地参与写作，因为他们发现教师就是自己的忠实读者之一，最终逐步提升写作能力。
总之，增强趣味性是提高初中生写作兴趣的基础，也是优化写作教学效果的措施。想在习作教学中引入趣味元素，教师要结合学生的兴趣爱好，结合写作教学特点，有效为学生营造出趣味化的写作情境，引导学生大量积累写作素材，并通过实施弹性的分层评价，使学生感受到写作过程的乐趣，最终在兴趣的引领下产生写好作文的动力，最终达到写出有自己的思考的作文。
【参考文献】
【1】曹银霞.如何提高初中语文教学中的作文教学【J】.成才之路，2011（14）
【2】韩鑫兴.如何培养学生写作兴趣——对于初中作文教学的大胆尝试【J】.考试周刊，2009（09）
作文是初中语文教学的重点与难点，其教学有效性的高低将对学生语文综合能力的高低产生直接而巨大的影响。但是当前习作课堂上，不少学生害怕写作，写不出有自己思考的作文，究其原因是因为过于生硬、枯燥的教学方式阻碍了学生写作兴趣的形成，最终写不出优秀的作文。想提升学生的写作水平，兴趣非常重要，教师如何趣味引领，让学生写出有自己思考的作文？本文从营造趣味情境，激活写作兴趣；增加素材积累，扎实写作基础；弹性习作评价，促进持续写作三个方面阐述。
【关键词】
写作教学 趣味引领 策略研究 持续写作
作文水平是学生综合能力的体现，提升学生的写作水平是语文教学的重要任务，但不少初中学生对写作不感兴趣，害怕写作。想提升学生的写作水平，必须让学生对写作产生兴趣，教师要全面了解学生的兴趣爱好、认知规律，努力为学生设计出趣味性十足的作文教学模式，以激活学生思维、激起学生更高的写作兴趣，最终引领学生写出有自己思考的优秀作文。
一、营造趣味情境，激活写作兴趣
不少初中生害怕语文作文的主要原因，是学生在作文写作中通常都是为了完成写作任务而“凑”作文，并不能很好地将个人真情深感渗透到作文的字里行间。在这种情况下，学生写出来的作文都是生搬硬套、干巴巴的，难以打动读者，自然得不到教师与同学们的认可，从而难以体会到成功的感受，最终制约了他们写作兴趣的提高。
为有效解决这一问题，教师应依据具体的写作主题，为学生营造出与之对应的、鲜活的、有趣的生活情境，使学生可产生置身情境之中的感觉，或者激起学生对曾经经历过的类似事件的回忆，从而可将自己的生活经验及真切感受渗透到作文写作中，最终写出情感丰富的作文来。如，在学习了《端午日》一课之后，教师可以为学生设计一节以“欢度春节”为主题的写作课堂。在实际教学中，教师可运用多媒体设备为学生播放春节特色元素：春联、饺子、鞭炮、灯笼等，引导学生回想并说出自己家乡春节的特色与风俗，使学生能在回忆美好事物的过程中产生强烈的分享相关故事与知识的意愿，从而以流利、自然的语言有感情地将相关内容叙述出来，最终写出情感真实、内容生动的佳作。
二、增加素材积累，扎实写作基础
初中生的写作水平不高的原因与学生的素材积累有很大关系，不少学生在看到教师布置的题目后，没有素材可用，学生就无法在规定的写作时间内很好地完成写作任务，久而久之就会对写作活动产生抵触心理，制约了学生语文写作积极性的提升，甚至還会引发学生的逆反情绪。因此，想激发学生的写作兴趣，就要根据学生的写作短板，引导学生尽可能多地积累写作素材，使学生看到作文题目之后，脑海中能“浮现”出相关素材，学生就不再感到无米之炊，写作兴趣自然就会产生。
为了帮助学生增加素材积累，教师在教学时要引导学生大量阅读、留心观察生活，从而能够观察到一般人不曾注意到的一些细节性问题，并获得个性化的看法与见解，最终写出富有新意的作文。如，在学习《济南的冬天》之后，教师可以为学生设计一节主题为“我最喜欢的季节”的写作课堂。在正式上课之前，教师可以布置学生了解自己最喜欢的季节是什么，然后展开回忆，并查阅资料了解这个季节的特点是什么，有哪些特有景色及活动，自己对这些景色及活动的看法是什么。实践表明，当学生在课前做好充足准备之后，他们所积累的写作素材就会比较丰富与充足，学生在写作时就能调用已有的相关素材进行写作。在此基础上，学生在课堂上只需要根据写作主题，结合自己的想法，运用相关的素材进行构思，并做好谋篇布局，最终写出了有自己个性想法的作文。
三、弹性习作评价，促进持续写作
由于初中生的生活经历、知识基础、个性特点等存在着差异性，学生所具有的写作水平、写作风格、观点看法等也有很大差异。但是，在传统的语文写作教学中，教师习惯用统一性的标准设计与评价作文教学。在不少教师看来，符合拟定标准的作文就是优秀作品，低于教师拟定标准的作文就是不达标的。在此思想模式下，对于作文水平不高的学生来讲，即便他们的作文质量较之以前有一定的提高，但是由于仍旧不能达到教师提出的标准，就难以得到肯定，这就会挫伤这类学生的语文写作兴趣，并对写作教学产生抵触情绪。
针对这一情况，教师可以设置多层次的评价标准，对学生的作文进行全面的、多层次评价，当学生有所进步与提高的时候，教师要及时地肯定与表扬，以增强学生的写作自信心，使学生能产生积极的写作心理，最终以更高的兴致投入到写作中。如，在学习 《国宝——大熊猫》一课之后，教师可以安排学生写一篇以“我最喜爱的动物”为主题的作文。当学生完成写作任务之后，教师应从语言、结构、内容等方面对学生的作文进行细致评价，然后根据学生的本次的写作水平与之前的作文进行对比，积极挖掘学生的闪光之处，使学生体会到成功的乐趣。教师巧妙设计的分层评价则为每个学生发现自身的优点注入了活力，学生会更用心地参与写作，因为他们发现教师就是自己的忠实读者之一，最终逐步提升写作能力。
总之，增强趣味性是提高初中生写作兴趣的基础，也是优化写作教学效果的措施。想在习作教学中引入趣味元素，教师要结合学生的兴趣爱好，结合写作教学特点，有效为学生营造出趣味化的写作情境，引导学生大量积累写作素材，并通过实施弹性的分层评价，使学生感受到写作过程的乐趣，最终在兴趣的引领下产生写好作文的动力，最终达到写出有自己的思考的作文。
【参考文献】
【1】曹银霞.如何提高初中语文教学中的作文教学【J】.成才之路，2011（14）
【2】韩鑫兴.如何培养学生写作兴趣——对于初中作文教学的大胆尝试【J】.考试周刊，2009（09）