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摘 要： 小班幼儿年龄小，手部小肌肉发展不完善，注意力易分散，活泼好动，喜爱游戏；幼儿园中的美术活动形式多样，但存在一定的技巧性，需要孩子一段时间安静，注意力集中。充分考虑幼儿的年龄特点，巧妙地将游戏融入美术活动中，优化组合，让幼儿在轻松、愉快的氛围中自由放飞笔尖与指尖的精灵，真正体验到“玩中学，学中玩”。
关键词： 小班美术 游戏 结合方法
游戏是儿童的心理特征，是儿童的工作，是儿童的生命。游戏的价值在于幼儿通过游戏中的体验、互动，促进认知、情感和人格的发展，游戏在幼儿的成长中有着举足轻重的作用。
所谓游戏化美术教学，即教师把幼儿所要绘画、制作的内容或主题转化为游戏，使游戏和动手融合成一种活动、一个过程，通过相互结合满足他们的愿望和需要。我们在美术活动中应充分考虑游戏与幼儿学习的联系，如何才能激发幼儿动手操作的愿望？设置怎样的游戏教学环境才能更好地促进幼儿的发展？针对这些问题，我展开了一系列的思考与实践。
一、贴近生活，选择游戏化的教学内容，以“趣”激趣
《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”小班孩子以具体形象思维为主，认知水平有限，经验少，对自己生活中接触较多的事物容易产生共鸣。
案例一：给小兔子喂青草
小朋友都非常喜欢小动物，知道小兔子是吃青草的，很多孩子在生活中有过喂兔子的经验。活动中，先出示一只小兔子，我们要通过画绿色的竖线表示青草，将自己画的“草”喂给小兔子吃。青草是长长、细细、一根一根，请孩子自己画一画，他们很快就画了很多很多“直线青草”，并乐在其中的兔子说：“小兔子，快来吃我给你画的青草吧！”
小班幼儿面对熟知的内容，表现出超常寻常的热情与表现欲望；相反，若是无经验的事物，他们会表现出迷茫，无从下手，导致对美术产生抵触情绪，将不利于营造幼儿积极的创作氛围，只有选择有趣的美术活动题材才能更好地激发幼儿的创作兴趣。
二、材料多样，选择游戏化的操作工具，因“趣”促动
1.蜡笔画，将蜡笔转化为游戏的道具。
小班孩子以蜡笔涂鸦为主，喜欢用笔在纸上涂画的过程，不注重绘画结果。为了引导幼儿学习顺着一个方向涂色，单纯地说教显得十分苍白，将这一涂色要求放置在情境中，让孩子们在游戏中掌握，效果则会截然相反。
案例二：消灭灰太狼
一天，我们正在进行涂色活动，一个孩子在纸上玩着游戏。他先画了一个“灰太狼”，接着用蜡笔重重地涂色，奋力地把灰太狼消灭，我一看，他涂的颜色非常有力均匀，他始终充满兴趣，对自己的“作品”颇感满意，由此衍生了一个涂色活动“消灭灰太狼”。我问：“灰太狼又要来抓小羊，我们要不要帮助小羊赶走他？”“要！”“那我们用洒水枪来赶走他。”要求幼儿用蜡笔将灰太狼涂掉。在幼儿涂抹的过程中，教学目标得到了很好的落实：学习顺一个方向涂色，涂色有力均匀。
2.使用多种材料进行颜料绘画、印染。
单一的教学手段与材料会使孩子乏味，因此，教师一直在寻求突破，不仅美术活动的选材越来越广泛，工具的选择也越来越新奇、多样。根据幼儿的年龄特点，我们逐渐使用棉签、滚筒、刷子、弹珠来创作，甚至是梳子、蔬菜都走进了美术课堂，幼儿容易被这些有趣的东西吸引。
案例三：小猫的新衣服
在美术活动“小猫的新衣服”中，我为幼儿提供了各种蔬菜的横截面，使其变成印章来作画。在活动开始时，我出示没穿衣服的小猫，请小朋友想办法帮助小猫制作一件新衣服，当我说出可以印一件新衣服，用蔬菜印时，孩子们的目光一下子就聚在一起，嘴巴里发出了惊奇的声音。在活动过程中，孩子们非常积极地参与，直到结束时，还有孩子意犹未尽地说：“真好玩，我还想再玩印章。”
由此看来，有着丰富有趣的材料的美术活动，在孩子们眼中就像一次次游戏，过程新奇，充满乐趣。
三、从乐出发，设计游戏化的教学过程，“趣”味无穷
1.设置游戏化情境导入，激发幼儿兴趣。
小班好玩、好动，喜欢有趣的事物，行为常常受情绪的支配。要使孩子们更好地参与到美术活动中，在活动开始前引起孩子们的兴趣是关键因素之一。在小班美术活动导入活动中，常常运用故事、猜谜、游戏情境等手段调动幼儿的积极性。
案例四：逃跑的大狮子
在“逃跑的大狮子”活动导入中，我讲述了一个故事：动物园的大狮子跑了出来，请小朋友想办法把它关起来。小朋友很多都想到：画笼子。孩子们在绘画过程中，十分投入与仔细，把笼子画得很密、很紧，就怕大狮子“逃”出去。
我将关狮子的游戏融入活动中，以游戏化的口吻导入活动，使得幼儿身临其境，很快投入，在玩游戏中锻炼了画直线的技能。
2.以游戏化语言指导、评价，提高操作的趣味性。
运用有趣的情景语言贯穿在幼儿的绘画过程中，通过情景解释绘画的技能技巧，提出绘画的要求，并且用作指导幼儿绘画全过程及交流评价，能够使幼儿获得游戏和绘画的双重感受。
案例五：小猫钓鱼
孩子们头戴小猫头饰变成了可爱的小猫，跟着妈妈去钓鱼，清清的池塘里小鱼欢快地游着，小猫们挥动鱼竿，尽情地钓着，“嘿，我钓到了一条鱼！”果然，鱼竿的一头连着鱼线，另一头连着一条小鱼。孩子们有了垂钓的经验，在画画时，便自然地将画纸上的长线连在鱼竿和小鱼之间。
在展示评价环节，我说：“看一看哪只小猫钓的小鱼最多，他就是我们的‘钓鱼小能手’。”这时幼儿的积极性马上被调动了起来，都纷纷推荐自己的作品。一些画得快的孩子得到了表扬，画得慢的孩子则表示自己下次一定努力多钓几条。
小班孩子的注意力容易分散，往往活动开始一会儿之后就会失去耐心，运用有趣的游戏语言指导与评价形式时，不仅能够再次调动幼儿参与的积极性，而且能够避免单纯的评价作品的好与不好，从而让幼儿始终对绘画活动充满向往。
游戏是孩子的天性，美术活动的本质与游戏有着相似性，幼儿作为主体从活动中获得快乐与发展，因此将其优化组合，更好地发挥各自的特点。融入趣味的美术活动一定能为孩子打开一片艺术的天空。
关键词： 小班美术 游戏 结合方法
游戏是儿童的心理特征，是儿童的工作，是儿童的生命。游戏的价值在于幼儿通过游戏中的体验、互动，促进认知、情感和人格的发展，游戏在幼儿的成长中有着举足轻重的作用。
所谓游戏化美术教学，即教师把幼儿所要绘画、制作的内容或主题转化为游戏，使游戏和动手融合成一种活动、一个过程，通过相互结合满足他们的愿望和需要。我们在美术活动中应充分考虑游戏与幼儿学习的联系，如何才能激发幼儿动手操作的愿望？设置怎样的游戏教学环境才能更好地促进幼儿的发展？针对这些问题，我展开了一系列的思考与实践。
一、贴近生活，选择游戏化的教学内容，以“趣”激趣
《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”小班孩子以具体形象思维为主，认知水平有限，经验少，对自己生活中接触较多的事物容易产生共鸣。
案例一：给小兔子喂青草
小朋友都非常喜欢小动物，知道小兔子是吃青草的，很多孩子在生活中有过喂兔子的经验。活动中，先出示一只小兔子，我们要通过画绿色的竖线表示青草，将自己画的“草”喂给小兔子吃。青草是长长、细细、一根一根，请孩子自己画一画，他们很快就画了很多很多“直线青草”，并乐在其中的兔子说：“小兔子，快来吃我给你画的青草吧！”
小班幼儿面对熟知的内容，表现出超常寻常的热情与表现欲望；相反，若是无经验的事物，他们会表现出迷茫，无从下手，导致对美术产生抵触情绪，将不利于营造幼儿积极的创作氛围，只有选择有趣的美术活动题材才能更好地激发幼儿的创作兴趣。
二、材料多样，选择游戏化的操作工具，因“趣”促动
1.蜡笔画，将蜡笔转化为游戏的道具。
小班孩子以蜡笔涂鸦为主，喜欢用笔在纸上涂画的过程，不注重绘画结果。为了引导幼儿学习顺着一个方向涂色，单纯地说教显得十分苍白，将这一涂色要求放置在情境中，让孩子们在游戏中掌握，效果则会截然相反。
案例二：消灭灰太狼
一天，我们正在进行涂色活动，一个孩子在纸上玩着游戏。他先画了一个“灰太狼”，接着用蜡笔重重地涂色，奋力地把灰太狼消灭，我一看，他涂的颜色非常有力均匀，他始终充满兴趣，对自己的“作品”颇感满意，由此衍生了一个涂色活动“消灭灰太狼”。我问：“灰太狼又要来抓小羊，我们要不要帮助小羊赶走他？”“要！”“那我们用洒水枪来赶走他。”要求幼儿用蜡笔将灰太狼涂掉。在幼儿涂抹的过程中，教学目标得到了很好的落实：学习顺一个方向涂色，涂色有力均匀。
2.使用多种材料进行颜料绘画、印染。
单一的教学手段与材料会使孩子乏味，因此，教师一直在寻求突破，不仅美术活动的选材越来越广泛，工具的选择也越来越新奇、多样。根据幼儿的年龄特点，我们逐渐使用棉签、滚筒、刷子、弹珠来创作，甚至是梳子、蔬菜都走进了美术课堂，幼儿容易被这些有趣的东西吸引。
案例三：小猫的新衣服
在美术活动“小猫的新衣服”中，我为幼儿提供了各种蔬菜的横截面，使其变成印章来作画。在活动开始时，我出示没穿衣服的小猫，请小朋友想办法帮助小猫制作一件新衣服，当我说出可以印一件新衣服，用蔬菜印时，孩子们的目光一下子就聚在一起，嘴巴里发出了惊奇的声音。在活动过程中，孩子们非常积极地参与，直到结束时，还有孩子意犹未尽地说：“真好玩，我还想再玩印章。”
由此看来，有着丰富有趣的材料的美术活动，在孩子们眼中就像一次次游戏，过程新奇，充满乐趣。
三、从乐出发，设计游戏化的教学过程，“趣”味无穷
1.设置游戏化情境导入，激发幼儿兴趣。
小班好玩、好动，喜欢有趣的事物，行为常常受情绪的支配。要使孩子们更好地参与到美术活动中，在活动开始前引起孩子们的兴趣是关键因素之一。在小班美术活动导入活动中，常常运用故事、猜谜、游戏情境等手段调动幼儿的积极性。
案例四：逃跑的大狮子
在“逃跑的大狮子”活动导入中，我讲述了一个故事：动物园的大狮子跑了出来，请小朋友想办法把它关起来。小朋友很多都想到：画笼子。孩子们在绘画过程中，十分投入与仔细，把笼子画得很密、很紧，就怕大狮子“逃”出去。
我将关狮子的游戏融入活动中，以游戏化的口吻导入活动，使得幼儿身临其境，很快投入，在玩游戏中锻炼了画直线的技能。
2.以游戏化语言指导、评价，提高操作的趣味性。
运用有趣的情景语言贯穿在幼儿的绘画过程中，通过情景解释绘画的技能技巧，提出绘画的要求，并且用作指导幼儿绘画全过程及交流评价，能够使幼儿获得游戏和绘画的双重感受。
案例五：小猫钓鱼
孩子们头戴小猫头饰变成了可爱的小猫，跟着妈妈去钓鱼，清清的池塘里小鱼欢快地游着，小猫们挥动鱼竿，尽情地钓着，“嘿，我钓到了一条鱼！”果然，鱼竿的一头连着鱼线，另一头连着一条小鱼。孩子们有了垂钓的经验，在画画时，便自然地将画纸上的长线连在鱼竿和小鱼之间。
在展示评价环节，我说：“看一看哪只小猫钓的小鱼最多，他就是我们的‘钓鱼小能手’。”这时幼儿的积极性马上被调动了起来，都纷纷推荐自己的作品。一些画得快的孩子得到了表扬，画得慢的孩子则表示自己下次一定努力多钓几条。
小班孩子的注意力容易分散，往往活动开始一会儿之后就会失去耐心，运用有趣的游戏语言指导与评价形式时，不仅能够再次调动幼儿参与的积极性，而且能够避免单纯的评价作品的好与不好，从而让幼儿始终对绘画活动充满向往。
游戏是孩子的天性，美术活动的本质与游戏有着相似性，幼儿作为主体从活动中获得快乐与发展，因此将其优化组合，更好地发挥各自的特点。融入趣味的美术活动一定能为孩子打开一片艺术的天空。