1. 引言

　　作为一种现代化的教学模式，智慧课堂已经逐步成为教育领域的建设重点。智慧课堂，顾名思义就是利用所有可利用的现代化设备以及技术手段，赋予传统课堂智能化特征。让教学更智慧，形成全新的教与学的方式。本研究则以此为核心，对高中英语智慧课堂的构建价值进行分析，并提出构建策略，实现教学的全程优化。

2. 生本理念下高中英语智慧课堂的构建价值

　　全面推进新课程改革的今天，学生的主体价值得到高度关注。并且教学过程也开始围绕学生的学习需求开展教学实践。高中英语作为高中阶段的重点学科，在以生为本的理念下，探索智慧课堂的构建途径，其所展现出的价值主要表现在以下几个方面。
　　2.1 加强学生深度学习
　　电子书包是智慧课堂中的重要工具之一，作为一种强化认知的工具，该模式的应用，使得学生能够实现深度学习。智慧课堂的构建，打破了传统课堂的教学限制，无论是教学内容还是教学工具，都具有新颖性特征，为学习者创设了无穷的学习空间，使得学生得以发挥想象能力，得出创造性的学习成果。特别是在多元资源的支撑下，学生的发散思维将得到锻炼，为英语课堂的深度学习打下坚实基础。
　　2.2 支持学生个性化学习
　　高中阶段的学生个性特征鲜明，智慧课堂的构建，使得学生能够准确地找准自身定位。从智慧课堂的核心出发，其本身就是服务于学生，满足学生的个体特征。这种表现在定位层面的契合度，开启了学生多元智能学习的大门。智慧课堂之上，教师可以结合学生的表现制定针对性的教学策略，对重难点具体明确，勾勒出学生的知识地图，促进学生英语知识与技能的提升。
　　2.3 形成良好的互动关系
　　智慧课堂本身能够实现资源的共享，且知识本身的相互传递也更为便捷，在一个信息生态环境当中，学生与教师之间的距离被拉进，打造了一个以交流为核心的学习空间。如借助慕课教学平台，学生可以在平台之上与教师交流，形成一种良性的互动，为课后的英语学习指明方向。即在这样一个系统的平台之上，教师与学生、学生之间、学校与家长之间的互动关系多样，使得智慧课堂的价值得以呈现。

3. “以生为本”教学理念下高中英语智慧课堂的构建策略

　　3.1 课前智慧预习
　　课前预习，对高中英语教学有效性具有积极作用。从高中英语教学的实际情况出发，普遍存在预习不充分的现象，学生的自主学习意识缺失。而智慧课堂的构建，则可以借助微课教学工具，将教学内容录制成为微视频，通过社交平台传递视频资源，以这样的方式来引导学生去主动预习。并且微视频内容多样，符合学生的个性学习特征，可以根据自身需求选择视频内容进行预习。赋予学生的充分自主性，对预习效果将产生积极地推动作用。以高中英语人教版必修三Unit 2 Healthy Eating 的中心话题是饮食健康，在课前预习阶段，教师則可以推送有关于东西方食物差异的微视频，使得学生在课前初步了解中西方饮食文化上的差异。并提出设问，鼓励学生带着问题进入到正式的英语课堂教学中来。课前的智能预习，对教学的有效性以及学生的深度理解具有积极作用，优势明显。
　　3.2 课中智慧互动
　　智慧课堂的构建，带来的是一种全新的教学模式，充分借助智慧课堂平台系统的功能，可以与学生的移动设备形成连接，以此来开展多媒体互动课堂。相比于传统的高中英语教学，这种教学模式所展现出的效果更好，吸引力更强。依旧是以高中英语人教版必修三Unit 2 Healthy Eating为例，在课前学生已经对该课程进行课前预习，带着问题进入到课堂教学中来。教师需要在正式课堂的前10分钟时间去解决学生在预习阶段存在的问题，做好问题的讲解，激活学生的学习兴趣。在该课程当中，涉及到的词汇量较多，多是与食物相关的词汇，学生掌握这些词汇，对词汇储备量以及学习效果将产生良好的影响。借助设备的连接便捷性，教师可以通过智慧平台之上的教师提问功能，将一些词汇展现在学生的平板电脑之上，学生实现问题作答，并将答案上传。教师结合学生的反馈信息，既能够全面了解学生的实际情况，也可以根据作答出现的个别问题针对性地分析与讲解，把握教学的侧重点。同时，在平台系统中进入到分组互动模块，以互动的方式来激活学生的想象力，发挥出每一个个体的价值，树立英语学习的自信心，最终完成课堂教学之后，生成详细的课堂报告，最终用以完成课堂评价，为下一次的智慧课堂的具体实践提供参考。
　　3.3 课后智慧辅导
　　课后的智慧辅导环节，与课前的智慧预习同等重要。课前的智慧预习，核心是学生在前期了解教学内容，方便在课堂上达到深度学习的目标。而课后的智慧辅导，则是强化记忆，实现知识的巩固。在课后，教师借助平台完成作业的布置，学生可以在线答题，并且在完成题目之后，直接得到答案，针对自己错误以及不理解的地方，第一时间向教师进行反馈，并得到教师的解答。这样的智慧辅导模式，满足学生的个性化需求，充分展现出以生为本理念下高中英语智慧课堂的构建价值。
　　（作者单位：新疆生产建设兵团第三师第一中学）