论文部分内容阅读
【摘 要】学习任务单在充分理解教材、了解学生学情的基础上，将学习活动融入一个个小问题或小任务中。它依课文类型而变，其学习任务涉及情感体悟、语言积累、内容整理、活动体验等内容。教师在教学时应根据实际情况灵活设计与运用，让每一个学生充分经历语文学习的过程。
【关键词】融入；课文类型；学习任务单；学情
“学习任务单”是一种以教学目标为方向，在充分理解教材、了解学生学情的基础上，将学习活动融入一个个小问题或小任务中，让每一个学生充分经历语文学习过程的学习单，是一种依课文类型而变的融入式设计。其学习任务可以是情感的体悟，可以是好词佳句的积累，可以是课文内容的整理，可以是活动的体验，等等。下面笔者就谈谈在不同的课文类型中“融入式”学习任务单的设计与运用。
一、情感类课文——学习任务单融入情感体悟方式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，与帮助他们掌握学习方法是同等重要的。中高段语文教材中有很大比例的课文是情感类的，有思乡之情、父母之情、爱国之情、缅怀先烈之情、热爱大自然之情、人与动物之情等等。对于这样的课文，我们在学习任务单的设计上主要融入了学生的情感体悟方式，让学生通过个性化的阅读获得积极的、个性化的体验与感悟。
【案例】人教版六年级上册《金色的脚印》
[学习任务单
面对着老狐狸咬木桩这一不寻常的举动，正太郎开始真想“解”铁链，后来决定“不解”。换作是你，你是支持“解”还是“不解”？理由是什么？
要求：先确定自己支持的观点，打上“√”（二选一），再读课文，结合课文的描述，寻找理由，然后小组内进行辩论。
一、解开铁链
我认为应该解开铁链，因为课文第（ ）自然段写道 （在书上画），我是这样想的 （填关键词）。
二、不解开铁链
前半节课，学生初读课文，初步感受老狐狸救小狐狸的感人情节。后半节课，学生借助任务单进行学习。任务单上设计了一个激发学生认知冲突的核心问题：正太郎开始真想“解”铁链，后来决定“不解”。换作是你，你是支持“解”还是“不解”？一石激起千层浪，每个学生的思维都非常活跃，纷纷阐述自己的理由：有的认为应该“解”，联系课文内容说出了小狐狸可怜、老狐狸啃木桩很辛苦等理由；有的认为应该“不解”铁链，联系课文内容说出了老狐狸用自己的力量救出小狐狸是遵循自然规律、更能感受亲情等理由。在小组辩论这种特殊的语言实践活动中，学生感受到了狐狸一家的亲情，也最大限度地激发了对狐狸、对动物的感情，从而达成了这节课的情感目标，也突出了该单元的情感目标。
教师在解读教材时，若碰到包含各种情感的课文，就可以设计这种情感体悟式的学习任务单，让学生带着任务去思考，在思考中细读课文，在思考中发表见解，在思考中培养高尚的道德情操、积极的人生态度、正确的价值观。
二、描写类课文——学习任务单融入好词佳句积累
《课程标准》指出：学生应积累课文中的优美词语、精彩句段，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。中高段语文教材中有许多文质兼美的课文，像《草原》《自己的花是让别人看的》《匆匆》《山雨》等课文不但文句优美，且在表达方法上也非常有特点。对于这样的课文，我们在学习任务单的设计上就要融入语言的积累。
【案例】人教版六年级上册《山中访友》
教学第5自然段“与山中朋友打招呼”时，笔者要求学生通过反复朗读和说感悟的方式，体会到作者采用比喻、拟人、排比等手法，将山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云等朋友表现得栩栩如生、灵气飞扬，也深切地感受到作者与山中朋友的那份深厚感情。随后，出示任务单。
在展示过程中，选择任务一的小组的朗诵声情并茂，抑扬顿挫。选择任务二的小组的仿写想象丰富，语言生动，如“你好！顽皮的小猴子，你跳来跳去，是邀我与你一起玩耍吗？”“你好！美丽的花儿，你张开笑脸，是在欢迎我的到来吗？”
当然，设计学习任务单时，语言积累的形式可以多样化一些，如摘抄、朗诵、背诵、仿写等等。长期的语言积累有助于提高学生的语文素养，是促进语言发展的重要手段。
三、说明类课文——学习任务单融入内容整理方法
《课程标准》要求：阅读说明性的课文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。中高段学生尤其是五、六年级的学生对课文内容已有了一定的提炼概括能力。所以，对于说明类的课文，我们在学习任务单的设计上主要融入课文内容的整理方法，让学生快速地对课文有一个整体的把握。
这种内容整理式的学习任务单往往在学生的学习中起着提纲挈领的作用，不仅可以训练学生的默读速度、浏览速度，扩大知识面，还可以培养学生快速提取信息和概括归纳的能力。而且这种学习任务单简单易操作，学生在预习课文、初读课文或在其他学科的学习中都可以尝试自己进行设计。
四、综合实践类课文——学习任务单融入活动引导体验
人教版小学高段语文教材中安排了四次大型的综合性学习，分别是五年级上册的“遨游汉字王国”、五年级下册的“走进信息世界”、六年级上册的“轻叩诗歌的大门”、六年级下册的“難忘小学生活”。高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点。对于这样的语文主题活动，我们在学习任务单的设计上主要融入活动的引导和体验，注重提高学生学习规划的能力、用多种途径或方式解决实际问题的能力及语文的综合运用能力。
【案例】人教版五年级下册“走进信息世界”
在开展“家庭调查”这一活动前，笔者先引导学生设计好学习任务单《家庭信息调查记录表》（如左图），再让学生带着任务单走出校门，走进家庭，收集信息。有的学生用访谈的方式，边与家长交谈边记录；有的学生与家长分别填写表格，再整理汇总。随后，在教师的引导下，学生对照任务单从多个角度分析，得出了信息的丰富性和快捷性、信息渠道的多样性、不同的渠道信息量大小不同、人对信息需求的差异性等结论。这种根据综合实践类课文的特点设计的学习任务单既动脑又动手，无疑对学生充满了吸引力，学习成效也相当显著。
学习任务单使学生的学习方式发生了很大的改变，它既使每个学生的自主合作学习得到了充分保障，又促进了学生学习能力的发展。这种融入式设计，根据不同的课文类型结合不同的学习活动，在课堂上发挥着不同的教学功能。
（浙江省海宁市丁桥镇中心小学 314413）
【关键词】融入；课文类型；学习任务单；学情
“学习任务单”是一种以教学目标为方向，在充分理解教材、了解学生学情的基础上，将学习活动融入一个个小问题或小任务中，让每一个学生充分经历语文学习过程的学习单，是一种依课文类型而变的融入式设计。其学习任务可以是情感的体悟，可以是好词佳句的积累，可以是课文内容的整理，可以是活动的体验，等等。下面笔者就谈谈在不同的课文类型中“融入式”学习任务单的设计与运用。
一、情感类课文——学习任务单融入情感体悟方式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，与帮助他们掌握学习方法是同等重要的。中高段语文教材中有很大比例的课文是情感类的，有思乡之情、父母之情、爱国之情、缅怀先烈之情、热爱大自然之情、人与动物之情等等。对于这样的课文，我们在学习任务单的设计上主要融入了学生的情感体悟方式，让学生通过个性化的阅读获得积极的、个性化的体验与感悟。
【案例】人教版六年级上册《金色的脚印》
[学习任务单
面对着老狐狸咬木桩这一不寻常的举动，正太郎开始真想“解”铁链，后来决定“不解”。换作是你，你是支持“解”还是“不解”？理由是什么？
要求：先确定自己支持的观点，打上“√”（二选一），再读课文，结合课文的描述，寻找理由，然后小组内进行辩论。
一、解开铁链
我认为应该解开铁链，因为课文第（ ）自然段写道 （在书上画），我是这样想的 （填关键词）。
二、不解开铁链
前半节课，学生初读课文，初步感受老狐狸救小狐狸的感人情节。后半节课，学生借助任务单进行学习。任务单上设计了一个激发学生认知冲突的核心问题：正太郎开始真想“解”铁链，后来决定“不解”。换作是你，你是支持“解”还是“不解”？一石激起千层浪，每个学生的思维都非常活跃，纷纷阐述自己的理由：有的认为应该“解”，联系课文内容说出了小狐狸可怜、老狐狸啃木桩很辛苦等理由；有的认为应该“不解”铁链，联系课文内容说出了老狐狸用自己的力量救出小狐狸是遵循自然规律、更能感受亲情等理由。在小组辩论这种特殊的语言实践活动中，学生感受到了狐狸一家的亲情，也最大限度地激发了对狐狸、对动物的感情，从而达成了这节课的情感目标，也突出了该单元的情感目标。
教师在解读教材时，若碰到包含各种情感的课文，就可以设计这种情感体悟式的学习任务单，让学生带着任务去思考，在思考中细读课文，在思考中发表见解，在思考中培养高尚的道德情操、积极的人生态度、正确的价值观。
二、描写类课文——学习任务单融入好词佳句积累
《课程标准》指出：学生应积累课文中的优美词语、精彩句段，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。中高段语文教材中有许多文质兼美的课文，像《草原》《自己的花是让别人看的》《匆匆》《山雨》等课文不但文句优美，且在表达方法上也非常有特点。对于这样的课文，我们在学习任务单的设计上就要融入语言的积累。
【案例】人教版六年级上册《山中访友》
教学第5自然段“与山中朋友打招呼”时，笔者要求学生通过反复朗读和说感悟的方式，体会到作者采用比喻、拟人、排比等手法，将山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云等朋友表现得栩栩如生、灵气飞扬，也深切地感受到作者与山中朋友的那份深厚感情。随后，出示任务单。
在展示过程中，选择任务一的小组的朗诵声情并茂，抑扬顿挫。选择任务二的小组的仿写想象丰富，语言生动，如“你好！顽皮的小猴子，你跳来跳去，是邀我与你一起玩耍吗？”“你好！美丽的花儿，你张开笑脸，是在欢迎我的到来吗？”
当然，设计学习任务单时，语言积累的形式可以多样化一些，如摘抄、朗诵、背诵、仿写等等。长期的语言积累有助于提高学生的语文素养，是促进语言发展的重要手段。
三、说明类课文——学习任务单融入内容整理方法
《课程标准》要求：阅读说明性的课文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。中高段学生尤其是五、六年级的学生对课文内容已有了一定的提炼概括能力。所以，对于说明类的课文，我们在学习任务单的设计上主要融入课文内容的整理方法，让学生快速地对课文有一个整体的把握。
这种内容整理式的学习任务单往往在学生的学习中起着提纲挈领的作用，不仅可以训练学生的默读速度、浏览速度，扩大知识面，还可以培养学生快速提取信息和概括归纳的能力。而且这种学习任务单简单易操作，学生在预习课文、初读课文或在其他学科的学习中都可以尝试自己进行设计。
四、综合实践类课文——学习任务单融入活动引导体验
人教版小学高段语文教材中安排了四次大型的综合性学习，分别是五年级上册的“遨游汉字王国”、五年级下册的“走进信息世界”、六年级上册的“轻叩诗歌的大门”、六年级下册的“難忘小学生活”。高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点。对于这样的语文主题活动，我们在学习任务单的设计上主要融入活动的引导和体验，注重提高学生学习规划的能力、用多种途径或方式解决实际问题的能力及语文的综合运用能力。
【案例】人教版五年级下册“走进信息世界”
在开展“家庭调查”这一活动前，笔者先引导学生设计好学习任务单《家庭信息调查记录表》（如左图），再让学生带着任务单走出校门，走进家庭，收集信息。有的学生用访谈的方式，边与家长交谈边记录；有的学生与家长分别填写表格，再整理汇总。随后，在教师的引导下，学生对照任务单从多个角度分析，得出了信息的丰富性和快捷性、信息渠道的多样性、不同的渠道信息量大小不同、人对信息需求的差异性等结论。这种根据综合实践类课文的特点设计的学习任务单既动脑又动手，无疑对学生充满了吸引力，学习成效也相当显著。
学习任务单使学生的学习方式发生了很大的改变，它既使每个学生的自主合作学习得到了充分保障，又促进了学生学习能力的发展。这种融入式设计，根据不同的课文类型结合不同的学习活动，在课堂上发挥着不同的教学功能。
（浙江省海宁市丁桥镇中心小学 314413）