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师生关系是学生学习生活中最重要、最基本的的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。师生之间的关系与交往状态，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响到教育教学质量。
一、用“爱、勤、博、范”严格要求自己
1.“爱”是构建和谐的师生关系的桥梁。教师要热爱教育事业、热爱教学工作、热爱学生。许多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。于漪曾说：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。教师用高水平的情商给学生以“细无声”的“滋润”，不但会使学生爱其所教的学科，产生“亲其师，信其道，乐其学”的情感效应，而且会促使学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。因此，教师要使用适度亲切的身体语言，选择亲切、融洽的教育场合，在和风细雨中沟通师生感情，让学生产生信任感，深入地了解、理解学生。放下老师的架子，深入学生中去，倾听学生的心声，尊重、重视他们，才能收到一定的效果。但是，感情不能取代教育。我们不能做“保姆式”的老师，学生不良的作风和行为，一定要制止。教育是一门学科，需要以理服人，但它更是一门艺术，需要以情感人。营造出一种平等合作的、和谐的师生伙伴关系，师生的情感才能充分交流，学生才能在一个愉快的环境中主动、积极地学习知识，接受教育。
2.“勤”是构建和谐师生关系的关键。孔子云：“此生亦有涯，而学海亦无涯。”一个具有良好师德的教师会想方设法提高业务素质。在教育教学改革过程中，勤于学习，勤于探索，勤于实践，树立新理念，确立新角色；不断“加油”、“充电”，提高自身理论知识和教学艺术，使新的教育思想渗入教学中。如：许多学校试行“研究性学习”、“小主人教育”、“主体性学习”等多种重在培养学生素质的、新的教学形式。在这些新的教学形式中，学生不再被动地接受知识，而是饶有兴致地按照自己的需要进行观赏、调查、讲述、写作……乐此不疲，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在学习过程中，师生共同参与、相互影响，不但提高了学习的欣赏水平、实践能力与合作精神，而且密切了师生关系，为工作的进一步开展打下了良好的基础。
3.“博”是构建和谐师生关系的保障。教师要掌握广博的知识。当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，加强专业教育，精通本学科的专业知识，扩充知识面，开阔视野，拓展思路，树立科学民主的管理精神，提高教育教学水平，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙，从而有效地增强教育教学效果。教师要注重自身良好心理品质的养成，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，不断调整教育内容和方法，做学生的引导者、帮助者，而不是灌输者。这样，教师就会善于控制自己的感情，克服消极情绪，发展积极情绪。教师在教育过程中碰到一些令人难以忍受的情况时，必须头脑冷静沉着，千万不能发怒，更不能进行体罚，否则不但不能解决问题，反而会使师生关系更为紧张。
4.“范”是构建和谐师生关系的首要条件。“学高为师，身正为范”。《周礼》称：“师者，人之模范也。”古代伟大的教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”当代教育家叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。因此，教师要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风、敬业的精神注重自身的良好心理品质的养成，赢得学生真诚的敬仰和爱戴，并在学生的心目中树立威望，形成独特的人格魅力。美国教育心理学家林格伦（H.C.Linclgren，1967）提出了学校领域内师生交往的四种形式：（1）教师在教学中与学生保持单向交往，效果较差；（2）教师在活动中与学生保持双向交往，效果较好；（3）教师与学生保持双向交往，允许幼儿之间的交往，效果较好；（4）教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
以上四种师生关系对综合教育活动中师生的关系提供了很好的示范。教师应该让学生去交往，通过摸、听、看、说、唱、问等形式，形成一个开放轻松的活动氛围，得到提高和发展。教师要真正落实“各方面都要成为学生的表率”的要求，以使学生对你的要求心悦诚服。
二、加强与学生的交流
1.周记对话，促进师生关系。所谓“周记对话”是指教师首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论等形式给予解答的一种工作方法。实践证明，周记可以加强学生间的交流，尤其是那些平时较内向、不善言语的学生，使他们可以敞开心扉，畅所欲言。
2.聊天对话，加强情感交流。聊天是一种很直接的交流方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。但聊天时也应注重几点：一要口出和言。亲切的话语总是让人百听不厌，在与学生交流时尽量以朋友的口吻去交流，切忌以师道尊严自居，更不能口出恶言，使学生有口难开。二要讲究策略。在聊天前应理清思路，不要言语含糊，表达不清，对于一些很直接的问题应该有的放矢、一针见血，以免避重就轻；对于某些敏感的话题不宜直入主题，应从学生的学习状况或其他话题入手，以免学生三缄其口，沉默以对。
3.角色互换，加深彼此了解。教师和学生因其角色不同，看人、想问题的方法不一样。角色的互换，在为双方带来崭新的体验的同时，能培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。在教学上，教师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感兴趣的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面可以建立师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。在活动课上，教师更应大胆放手，让学生做自己的主人，做自己想做的事，发扬民主，倡导合作精神，发挥团体的力量，培养凝聚力。
一、用“爱、勤、博、范”严格要求自己
1.“爱”是构建和谐的师生关系的桥梁。教师要热爱教育事业、热爱教学工作、热爱学生。许多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。于漪曾说：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。教师用高水平的情商给学生以“细无声”的“滋润”，不但会使学生爱其所教的学科，产生“亲其师，信其道，乐其学”的情感效应，而且会促使学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。因此，教师要使用适度亲切的身体语言，选择亲切、融洽的教育场合，在和风细雨中沟通师生感情，让学生产生信任感，深入地了解、理解学生。放下老师的架子，深入学生中去，倾听学生的心声，尊重、重视他们，才能收到一定的效果。但是，感情不能取代教育。我们不能做“保姆式”的老师，学生不良的作风和行为，一定要制止。教育是一门学科，需要以理服人，但它更是一门艺术，需要以情感人。营造出一种平等合作的、和谐的师生伙伴关系，师生的情感才能充分交流，学生才能在一个愉快的环境中主动、积极地学习知识，接受教育。
2.“勤”是构建和谐师生关系的关键。孔子云：“此生亦有涯，而学海亦无涯。”一个具有良好师德的教师会想方设法提高业务素质。在教育教学改革过程中，勤于学习，勤于探索，勤于实践，树立新理念，确立新角色；不断“加油”、“充电”，提高自身理论知识和教学艺术，使新的教育思想渗入教学中。如：许多学校试行“研究性学习”、“小主人教育”、“主体性学习”等多种重在培养学生素质的、新的教学形式。在这些新的教学形式中，学生不再被动地接受知识，而是饶有兴致地按照自己的需要进行观赏、调查、讲述、写作……乐此不疲，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在学习过程中，师生共同参与、相互影响，不但提高了学习的欣赏水平、实践能力与合作精神，而且密切了师生关系，为工作的进一步开展打下了良好的基础。
3.“博”是构建和谐师生关系的保障。教师要掌握广博的知识。当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，加强专业教育，精通本学科的专业知识，扩充知识面，开阔视野，拓展思路，树立科学民主的管理精神，提高教育教学水平，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙，从而有效地增强教育教学效果。教师要注重自身良好心理品质的养成，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，不断调整教育内容和方法，做学生的引导者、帮助者，而不是灌输者。这样，教师就会善于控制自己的感情，克服消极情绪，发展积极情绪。教师在教育过程中碰到一些令人难以忍受的情况时，必须头脑冷静沉着，千万不能发怒，更不能进行体罚，否则不但不能解决问题，反而会使师生关系更为紧张。
4.“范”是构建和谐师生关系的首要条件。“学高为师，身正为范”。《周礼》称：“师者，人之模范也。”古代伟大的教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”当代教育家叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。因此，教师要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风、敬业的精神注重自身的良好心理品质的养成，赢得学生真诚的敬仰和爱戴，并在学生的心目中树立威望，形成独特的人格魅力。美国教育心理学家林格伦（H.C.Linclgren，1967）提出了学校领域内师生交往的四种形式：（1）教师在教学中与学生保持单向交往，效果较差；（2）教师在活动中与学生保持双向交往，效果较好；（3）教师与学生保持双向交往，允许幼儿之间的交往，效果较好；（4）教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
以上四种师生关系对综合教育活动中师生的关系提供了很好的示范。教师应该让学生去交往，通过摸、听、看、说、唱、问等形式，形成一个开放轻松的活动氛围，得到提高和发展。教师要真正落实“各方面都要成为学生的表率”的要求，以使学生对你的要求心悦诚服。
二、加强与学生的交流
1.周记对话，促进师生关系。所谓“周记对话”是指教师首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论等形式给予解答的一种工作方法。实践证明，周记可以加强学生间的交流，尤其是那些平时较内向、不善言语的学生，使他们可以敞开心扉，畅所欲言。
2.聊天对话，加强情感交流。聊天是一种很直接的交流方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。但聊天时也应注重几点：一要口出和言。亲切的话语总是让人百听不厌，在与学生交流时尽量以朋友的口吻去交流，切忌以师道尊严自居，更不能口出恶言，使学生有口难开。二要讲究策略。在聊天前应理清思路，不要言语含糊，表达不清，对于一些很直接的问题应该有的放矢、一针见血，以免避重就轻；对于某些敏感的话题不宜直入主题，应从学生的学习状况或其他话题入手，以免学生三缄其口，沉默以对。
3.角色互换，加深彼此了解。教师和学生因其角色不同，看人、想问题的方法不一样。角色的互换，在为双方带来崭新的体验的同时，能培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。在教学上，教师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感兴趣的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面可以建立师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。在活动课上，教师更应大胆放手，让学生做自己的主人，做自己想做的事，发扬民主，倡导合作精神，发挥团体的力量，培养凝聚力。