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【摘要】本文笔者结合实践经验，就网页设计与制作课程对引导文教学法的应用进行讨论。实践证明，引导文教学法的应用具有良好的教学效果。
【关键词】网页设计 网页制作 引导文教学法
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0256-01
一、引言
引导文教学法主张以教师为主导，以学生为主体及以学生自主学习为手段，即按引导问题→制定计划→决策→实施计划→检查成果→评估的步骤实施教学活动。实践证明是，引导文教学法对培养学生的综合能力具有促进作用。网页设计与制作是中职学校计算机专业的基础性课程，对学生日后从事网站开发类工作起着重要的作用。为此，本文笔者结合实践经验，就网页设计与制作课程对引导文教学法的应用进行讨论。
二、 网页设计与制作课程对引导文教学法的应用
网页设计与制作是计算机专业的基础性课程，具体对动态网站及静态网页的显示进行控制，对网页进行美化，对冗余代码进行控制，以规范网站的整体风格，因此学生应具备相关的HLML基础及实际操作能力。为此，多数网页设计与制作的课堂应用引导文教学法，以引导学生利用已具备的知识来解决新的问题，从而培养学生的自学能力、创新思维能力及利用媒介獲取信息的能力。总体而言， 网页设计与制作课程的教学能力目标为专业能力、方法能力及社会能力。网页设计与制作课程的教学过程设计思路：引言部分由教师讲解，学生听讲及讨论，以引出课堂主题，时间设为5min;网页的布局结构由教师提问及总结，学生合作回答问题，以帮助学生掌握网页的结构，时间设为5min;网页布局内容部分的设计由教师提出问题及总结，学生合作回答问题，以帮助学生掌握网页内容部分的分栏方法，时间设为4min;课堂素材及课堂任务由教师讲解，学生听讲与讨论，以帮助学生理清课堂任务，时间设为6min;引导性问题由教师提出，学生分组讨论及确定主题，以锻炼学生快速决策的能力，时间设为10min;教师指导学生确定主题及制定工作计划，学生分组讨论及制定工作计划，以锻炼学生查找信息的能力及设计能力，时间设为15min;教师指导学生作出决策，学生分组讨论及做出决策，时间设为10min;教师指导学生实施方案，学生分组分工协作完成工作计划的内容，以锻炼学生查找信息的能力及设计能力，时间设为100min;教师对学生的实施情况进行讲解及提出检查标准，学生交叉检查，以锻炼学生独立评价的能力，时间设为15min;教师对学生的表现进行点评，以引导学生总结工作过程的不足，时间设为10min。
（一）提出引导性问题。教师提出的引导性问题应涵盖与解决任务相关的所有信息，以引导学生独立获取信息的能力，同时该工作过程，教师应为学生提供相应的帮助。引导性问题的设计应注意下列事项：问题不宜太简单或为是非性问题;问题应涉及到学生已学的知识;问题应涉及到相应的工作步骤或不宜太空泛;问题不宜综合性太强或太复杂;问题应引导学生对实际问题进行解决，且由此来逐步完成教学任务;问题应涉及到学生学过的知识，并以此为基础逐步加深等。
（二）工作计划。工作计划是工作前的系列思考，因此工作计划的内容应包含所有相关的工作及步骤、网页的主题及内容、内容的分栏、菜单的设计、页脚的设计、FLASH的插入、工作的分工及协作、完成任务的顺序及时间。然后，学生分组并独立完成网页设计的分工及步骤，最后再分组进行讨论。引导文教学法指出问题答案的评判标准为不适合与适合，因此能够激发学生发言的积极性及增强学生的团队合作能力。
（三）决策。决策时工作计划的延续，即由学生分组讨论完成，而教师仅参与讨论，如此教师以谈话的方式与学生进行交流讨论，并听取学生的讨论结果，以帮助学生修订现有工作计划或重新制定工作计划或选择可行性高的工作计划。
（四）实施。计划的实施要求学生依据工作计划的安排，并以分工协作的方式落实到位，且注意，计划的实施过程，教师应发挥监督的作用，即及时纠正工作过程学生所犯的错误及帮助有困难的学生。若学生遇到全新的技能，则教师应及时提供帮助，但提供帮助的形式并非授课形式。
（五）检查。工作计划实施过程的任意步骤均应填写检查表（见表3-1），如此能够帮助学生及时了解自己的学习目标及学习的准备工作，且对各部分任务进行检查及优化，能够使学生的实践效果达到最佳状态。检查的步骤为：学生对各自完成的作品自行进行检查→教师对学生检查过的作品进行检查，亦或学生分组进行交换检查，由此为学生学习及交流经验创造机会。
表 3-1 检查表格式及内容
（六）评估。引导文教学法的最后步骤为教师点评，同时由老师与学生共同进行讨论及总结，并评出名次。此外，就设计好的小组进行奖励，就设计差的小组进行鼓励，以激发学生继续探索及创新的积极性。需要强调的是，教师的评价应始终立足对问题的解决，即提出今后学习过程需要注意的问题。评估作为师生进行经验交流的重要内容，即依据检查表，对学生的设计内容进行全方位的质量评价。
三、结束语
总体而言， 网页设计与制作课程对引导文教学法的应用效果显著，即既能交给学生所需的专业技能及理论知识，又能培养学生的各项能力，如专业能力、社会能力及方法能力，因此引导文教学法又被看作培养学生综合能力的有效途径。实践证实， 网页设计与制作课程对引导文教学法的应用对激发学生自主学习的积极性非常重要，值得各专业课程教学借鉴。
参考文献：
[1]黄素媛.引导文教学法在初中信息技术课堂中的应用探究[J].中文信息，2014，（4）：170-171.
[2]游秋红.引导文教学法在中职《汽车专业英语》教学中的应用[J].校园英语（上旬），2014，（10）：67-68.
[3]潘靓.引导文教学法在中学信息技术教学中的应用探究[J].宿州教育学院学报，2012，15（3）：183-185.
【关键词】网页设计 网页制作 引导文教学法
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0256-01
一、引言
引导文教学法主张以教师为主导，以学生为主体及以学生自主学习为手段，即按引导问题→制定计划→决策→实施计划→检查成果→评估的步骤实施教学活动。实践证明是，引导文教学法对培养学生的综合能力具有促进作用。网页设计与制作是中职学校计算机专业的基础性课程，对学生日后从事网站开发类工作起着重要的作用。为此，本文笔者结合实践经验，就网页设计与制作课程对引导文教学法的应用进行讨论。
二、 网页设计与制作课程对引导文教学法的应用
网页设计与制作是计算机专业的基础性课程，具体对动态网站及静态网页的显示进行控制，对网页进行美化，对冗余代码进行控制，以规范网站的整体风格，因此学生应具备相关的HLML基础及实际操作能力。为此，多数网页设计与制作的课堂应用引导文教学法，以引导学生利用已具备的知识来解决新的问题，从而培养学生的自学能力、创新思维能力及利用媒介獲取信息的能力。总体而言， 网页设计与制作课程的教学能力目标为专业能力、方法能力及社会能力。网页设计与制作课程的教学过程设计思路：引言部分由教师讲解，学生听讲及讨论，以引出课堂主题，时间设为5min;网页的布局结构由教师提问及总结，学生合作回答问题，以帮助学生掌握网页的结构，时间设为5min;网页布局内容部分的设计由教师提出问题及总结，学生合作回答问题，以帮助学生掌握网页内容部分的分栏方法，时间设为4min;课堂素材及课堂任务由教师讲解，学生听讲与讨论，以帮助学生理清课堂任务，时间设为6min;引导性问题由教师提出，学生分组讨论及确定主题，以锻炼学生快速决策的能力，时间设为10min;教师指导学生确定主题及制定工作计划，学生分组讨论及制定工作计划，以锻炼学生查找信息的能力及设计能力，时间设为15min;教师指导学生作出决策，学生分组讨论及做出决策，时间设为10min;教师指导学生实施方案，学生分组分工协作完成工作计划的内容，以锻炼学生查找信息的能力及设计能力，时间设为100min;教师对学生的实施情况进行讲解及提出检查标准，学生交叉检查，以锻炼学生独立评价的能力，时间设为15min;教师对学生的表现进行点评，以引导学生总结工作过程的不足，时间设为10min。
（一）提出引导性问题。教师提出的引导性问题应涵盖与解决任务相关的所有信息，以引导学生独立获取信息的能力，同时该工作过程，教师应为学生提供相应的帮助。引导性问题的设计应注意下列事项：问题不宜太简单或为是非性问题;问题应涉及到学生已学的知识;问题应涉及到相应的工作步骤或不宜太空泛;问题不宜综合性太强或太复杂;问题应引导学生对实际问题进行解决，且由此来逐步完成教学任务;问题应涉及到学生学过的知识，并以此为基础逐步加深等。
（二）工作计划。工作计划是工作前的系列思考，因此工作计划的内容应包含所有相关的工作及步骤、网页的主题及内容、内容的分栏、菜单的设计、页脚的设计、FLASH的插入、工作的分工及协作、完成任务的顺序及时间。然后，学生分组并独立完成网页设计的分工及步骤，最后再分组进行讨论。引导文教学法指出问题答案的评判标准为不适合与适合，因此能够激发学生发言的积极性及增强学生的团队合作能力。
（三）决策。决策时工作计划的延续，即由学生分组讨论完成，而教师仅参与讨论，如此教师以谈话的方式与学生进行交流讨论，并听取学生的讨论结果，以帮助学生修订现有工作计划或重新制定工作计划或选择可行性高的工作计划。
（四）实施。计划的实施要求学生依据工作计划的安排，并以分工协作的方式落实到位，且注意，计划的实施过程，教师应发挥监督的作用，即及时纠正工作过程学生所犯的错误及帮助有困难的学生。若学生遇到全新的技能，则教师应及时提供帮助，但提供帮助的形式并非授课形式。
（五）检查。工作计划实施过程的任意步骤均应填写检查表（见表3-1），如此能够帮助学生及时了解自己的学习目标及学习的准备工作，且对各部分任务进行检查及优化，能够使学生的实践效果达到最佳状态。检查的步骤为：学生对各自完成的作品自行进行检查→教师对学生检查过的作品进行检查，亦或学生分组进行交换检查，由此为学生学习及交流经验创造机会。
表 3-1 检查表格式及内容
（六）评估。引导文教学法的最后步骤为教师点评，同时由老师与学生共同进行讨论及总结，并评出名次。此外，就设计好的小组进行奖励，就设计差的小组进行鼓励，以激发学生继续探索及创新的积极性。需要强调的是，教师的评价应始终立足对问题的解决，即提出今后学习过程需要注意的问题。评估作为师生进行经验交流的重要内容，即依据检查表，对学生的设计内容进行全方位的质量评价。
三、结束语
总体而言， 网页设计与制作课程对引导文教学法的应用效果显著，即既能交给学生所需的专业技能及理论知识，又能培养学生的各项能力，如专业能力、社会能力及方法能力，因此引导文教学法又被看作培养学生综合能力的有效途径。实践证实， 网页设计与制作课程对引导文教学法的应用对激发学生自主学习的积极性非常重要，值得各专业课程教学借鉴。
参考文献：
[1]黄素媛.引导文教学法在初中信息技术课堂中的应用探究[J].中文信息，2014，（4）：170-171.
[2]游秋红.引导文教学法在中职《汽车专业英语》教学中的应用[J].校园英语（上旬），2014，（10）：67-68.
[3]潘靓.引导文教学法在中学信息技术教学中的应用探究[J].宿州教育学院学报，2012，15（3）：183-185.