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【摘要】针对目前中小学教师在“教学评一致性”的实践探索方面研究较少，本文根据课堂实践总结并提出：在小学低年级英语课堂中，从“教学评一致性”角度出发，构建适合小学低年级英语课堂的评价方式——“资源化的课堂评价”，以使评价、学生的学和教师的教形成良性的互动和互助关系，共同促进学生的学习。
【关键词】小学英语;教学评一致性;课堂评价;资源化的课堂评价
【作者简介】曾翠丽，天津外国语大学附属滨海外国语学校。
一、前言
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。科学、合理的评价方式和方法，能够对教学起到积极的导向作用。课堂评价作为一个公众熟悉的实践领域，也是一个充满问题的专业领域。其中，小组竞赛评价法是小学低年级英语课堂较为常用的一种课堂评价方法。“教学评一致性”是教学有效性的一个基本原理，其中评价不再被看成教学过程之外的附加环节，而是和教师的教、学生的学共同服务于教学目标的实现。本文的主要目的在于：基于“教学评一致性”的原理，通过课堂的实践探索，对小组竞赛评价机制加以完善，从而构建更加合理的课堂评价。
二、相关原理和理论
1.小学低年级学生的记忆、注意、思维以及语言习得方面的特点。根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学低年级的学生正处于具体运算阶段（7-11岁）。从记忆方面看，小学低年级学生主要依靠形象记忆和机械记忆，形象记忆在儿童脑海中能够形成比较持久的记忆。在注意发展方面，处在这个阶段的小学生开始发展有意注意，但此时无意注意仍起着十分重要的作用。在思维发展方面，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在语言习得方面，“儿童应该在语言应用过程中学习语言。”
2.教学评一致性。“教学评一致性”是指在课堂教学环节中，以目标为导向，将教、学、评三者紧密联系起来，使其共同服务于学生的学习，三者内部各要素之间以教学目标的实现来进行相互匹配。“教学评一致性”作为一种教育教学思想，它对于英语教学乃至其他课程的教学，都具备着方法论上的意义。
三、资源化的课堂评价——实践“教学评一致性”
“资源化的课堂评价”以小组竞赛评价为基础，围绕教学目标展开评价，并以教学目标的达成为目的。以下从教、学、评之间形成的互动型资源化关系，阐释“资源化的课堂评价”如何在小学低年级英语课堂中，实践“教学评一致性”。
1.激发兴趣，激活思维，延长记忆，以评促学。根据小学低年级学生形象思维比较發达的特点，教师需要立足于小学生的兴趣点、关注点等，利用一些有用的手段和教具，对学生的大脑形成强烈的刺激，让学生的思维活跃起来，达到促进学生学习的目的。例如，在笔者执教的朗文教材 1B第2单元 Our pet friends中，选取目标动物的图片作为奖励。生动形象的图片激活了学生的形象思维，引起了学生的注意，激起学生的兴趣，从而对学生的学习起到促进作用。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆会随着时间消退。在评价进行的过程中，学生不断地与资源化的评价奖励产生互动关系，从而强化了学生对于评价奖励所承载知识的记忆，降低了遗忘概率。
2.关注过程，以评代练，发展思维，评教促学。“儿童应该在语言应用过程中学习语言。”资源化的教学评价中，把课堂知识作为评价奖励，评价过程即转化为学生反复运用语言知识的过程。例如，在朗文教材 1B第2单元 Our pet friends的教学活动过程中，进行生生评价时，学生会说“A cat for you！”“A hamster for you！”……每一次评价都是建立在真实语境中的应用。学生在知识运用过程中不断加深理解，逐渐提高学习能力。随着学习的进一步深入，当学生初步学会运用本单元的重点句型“I like that/those/this/these... It is/They are...”时，获得奖励的学生可以运用句型选择自己喜欢的动物。课堂中学生的真实反映表明，自主选择更大地激发了学生的主观能动性，发展了他们的有意识记，从而推进其思维的发展。
3.创设情景，注重应用，评教合一，评教促学。“以语言文字运用为中心 ”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。学习是为了运用，而且力图在一定的语境中去用。情景创设可以为学生提供语用环境，使学生产生身临其境的感觉，能够大大激发学生内在的主观能动性，从而使学生积极地参与到教学活动中去。如朗文教材 1B第2单元 Our pet friends中，在竞赛评价开始时，创设情境为：同学们通过努力在小组竞赛评价中获得宠物，来建立一所宠物店。这个新生成的语境又为学生提供了一个更加丰富的语言输出情境。将课堂评价过程赋予情境性，可以使机械的评价变得生动且有意义，能调动学生的主观能动性，创造良好的课堂氛围，评价过程也变成了语用过程，从而促进学生的学。
四、结语
结合课堂教学内容，在小组竞赛评价基础上，灵活运用教学内容和课堂评价的互动转化所构筑的“资源化的课堂评价”，是对“教学评一致性”的有意义实践，能够大大调动学生的主观能动性，帮助学生更好地掌握知识，使课堂评价、学生的学习和教师的教学之间形成良性的互动和互助关系，共同促进学生的学习，达成教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社集团，2011：33.
【关键词】小学英语;教学评一致性;课堂评价;资源化的课堂评价
【作者简介】曾翠丽，天津外国语大学附属滨海外国语学校。
一、前言
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。科学、合理的评价方式和方法，能够对教学起到积极的导向作用。课堂评价作为一个公众熟悉的实践领域，也是一个充满问题的专业领域。其中，小组竞赛评价法是小学低年级英语课堂较为常用的一种课堂评价方法。“教学评一致性”是教学有效性的一个基本原理，其中评价不再被看成教学过程之外的附加环节，而是和教师的教、学生的学共同服务于教学目标的实现。本文的主要目的在于：基于“教学评一致性”的原理，通过课堂的实践探索，对小组竞赛评价机制加以完善，从而构建更加合理的课堂评价。
二、相关原理和理论
1.小学低年级学生的记忆、注意、思维以及语言习得方面的特点。根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学低年级的学生正处于具体运算阶段（7-11岁）。从记忆方面看，小学低年级学生主要依靠形象记忆和机械记忆，形象记忆在儿童脑海中能够形成比较持久的记忆。在注意发展方面，处在这个阶段的小学生开始发展有意注意，但此时无意注意仍起着十分重要的作用。在思维发展方面，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在语言习得方面，“儿童应该在语言应用过程中学习语言。”
2.教学评一致性。“教学评一致性”是指在课堂教学环节中，以目标为导向，将教、学、评三者紧密联系起来，使其共同服务于学生的学习，三者内部各要素之间以教学目标的实现来进行相互匹配。“教学评一致性”作为一种教育教学思想，它对于英语教学乃至其他课程的教学，都具备着方法论上的意义。
三、资源化的课堂评价——实践“教学评一致性”
“资源化的课堂评价”以小组竞赛评价为基础，围绕教学目标展开评价，并以教学目标的达成为目的。以下从教、学、评之间形成的互动型资源化关系，阐释“资源化的课堂评价”如何在小学低年级英语课堂中，实践“教学评一致性”。
1.激发兴趣，激活思维，延长记忆，以评促学。根据小学低年级学生形象思维比较發达的特点，教师需要立足于小学生的兴趣点、关注点等，利用一些有用的手段和教具，对学生的大脑形成强烈的刺激，让学生的思维活跃起来，达到促进学生学习的目的。例如，在笔者执教的朗文教材 1B第2单元 Our pet friends中，选取目标动物的图片作为奖励。生动形象的图片激活了学生的形象思维，引起了学生的注意，激起学生的兴趣，从而对学生的学习起到促进作用。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆会随着时间消退。在评价进行的过程中，学生不断地与资源化的评价奖励产生互动关系，从而强化了学生对于评价奖励所承载知识的记忆，降低了遗忘概率。
2.关注过程，以评代练，发展思维，评教促学。“儿童应该在语言应用过程中学习语言。”资源化的教学评价中，把课堂知识作为评价奖励，评价过程即转化为学生反复运用语言知识的过程。例如，在朗文教材 1B第2单元 Our pet friends的教学活动过程中，进行生生评价时，学生会说“A cat for you！”“A hamster for you！”……每一次评价都是建立在真实语境中的应用。学生在知识运用过程中不断加深理解，逐渐提高学习能力。随着学习的进一步深入，当学生初步学会运用本单元的重点句型“I like that/those/this/these... It is/They are...”时，获得奖励的学生可以运用句型选择自己喜欢的动物。课堂中学生的真实反映表明，自主选择更大地激发了学生的主观能动性，发展了他们的有意识记，从而推进其思维的发展。
3.创设情景，注重应用，评教合一，评教促学。“以语言文字运用为中心 ”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。学习是为了运用，而且力图在一定的语境中去用。情景创设可以为学生提供语用环境，使学生产生身临其境的感觉，能够大大激发学生内在的主观能动性，从而使学生积极地参与到教学活动中去。如朗文教材 1B第2单元 Our pet friends中，在竞赛评价开始时，创设情境为：同学们通过努力在小组竞赛评价中获得宠物，来建立一所宠物店。这个新生成的语境又为学生提供了一个更加丰富的语言输出情境。将课堂评价过程赋予情境性，可以使机械的评价变得生动且有意义，能调动学生的主观能动性，创造良好的课堂氛围，评价过程也变成了语用过程，从而促进学生的学。
四、结语
结合课堂教学内容，在小组竞赛评价基础上，灵活运用教学内容和课堂评价的互动转化所构筑的“资源化的课堂评价”，是对“教学评一致性”的有意义实践，能够大大调动学生的主观能动性，帮助学生更好地掌握知识，使课堂评价、学生的学习和教师的教学之间形成良性的互动和互助关系，共同促进学生的学习，达成教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社集团，2011：33.