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摘要:“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,其实效性亟需得到保障。在开放性教学与美育的理论契合点——“以人为本”的基础上,实现美育与开放性教学模式的有机结合,将美育的特点贯彻到开放性教学模式的要素、环节与环境中去,既能使开放性教学模式的实施更具体有效,又能使美育在开放性教学模式中现实地展开,实现 “操作立美”,这对于高校“形势与政策”课实效性的实现具有重大的理论与实践意义。
关键词:形势与政策;开放性教学模式;美育
作者简介:闫寒英(1975-),女,湖南常德人,南华大学政治与公共管理学院,讲师,武汉大学文学院博士研究生,(湖北 武汉 430072)主要研究方向:马克思主义文艺学。(湖南 衡阳 421001)
基金项目:本文系2009年湖南省高校思想政治理论课青年教师教学研究项目(项目编号:B39)的研究成果。
2005年2月,中共中央宣传部和教育部联合颁发了《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》,该文件明确指出,要落实高校思想政治理论课设置新方案,必须切实改进高校思想政治理论课教育教学的方式和方法,增强教学的针对性和实效性。“形势与政策”课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地,它担负着帮助学生正确认识国内外政治经济形势、党的最新方针政策及引导学生用辩证的眼光分析时事问题的特殊任务,其实效性更需得到保障。尤其在当前经济全球化、政治多极化、文化多元化的时代背景下,如何增强高校“形势与政策”课的实效性成了一个重大课题。
一、开放性教学模式在高校“形势与政策”课教学中应用的必然性
科学发展观是我国新时期经济社会全面、协调、可持续发展的根本指导思想,对于高校各门课程特别是思想政治理论课的教育教学具有重要指导作用。因此,在高校“形势与政策”课程的教学中,也必须贯彻科学发展观。要做到将科学发展观的核心 “以人为本”贯彻到教育教学领域,即 “以学生为本” ,就必须构建开放性教学模式。
开放性教学模式以人本主义思想为理念,以教师为主导、以学生为主体,在教学的各个要素、各个环节以及教学环境中,确立学生的学习主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。开放性教学诸要素包括教学主体的开放性、教学内容的开放性、教学形式的开放性、教学方法和手段的开放性。开放性教学诸环节包括教学准备的开放性、教学过程的开放性、教学信息的开放性、教学管理的开放性、课程考核考试的开放性、教学评价的开放性。开放性教学环境包括开放性校园环境、开放性社会环境和开放性国际环境。
开放性教学模式具有人本性、开放性、动态性、系统性的特点,能充分调动学生的积极性、主动性和创造性,促进学生全面发展。基于科学发展观“以人为本”的指导方针,基于“形势与政策”课本身与时俱进的开放性特点以及与社会思潮多元化伴生而来的“80后”、“90后”大学生的个性化诉求,将开放性教学模式引入“形势与政策”课的教学,以提高其实效性势在必行。
开放性教学模式源于西方,哈佛大学从20世纪80年代起,就提出并推行了开放式教学,把学生自主型学习、研讨式教学、实践教学作为高校教学的主要形式。目前国内也有不少学者撰文提出在高校“形势与政策”课教学中引入开放性教学模式以提高其实效性。这些论文对开放式教学的内涵、方法、功能进行了探讨,但对开放式教学的人文理念阐述不够,对于如何将开放性教学落到实处的对策的研究不够,即应用性不强。
二、美育在高校思想政治理论课教学中的作用及与开放性教学模式的理论契合点
美育在中西方的教育传统中都受到重视。例如中国大教育家孔子主张对人的教育培养要兴于诗,立于礼,成于乐。古希腊的亚里士多德提出“和谐教育”理论。现代教育界更是倡导寓教于乐,不少实践者相继推出“快乐作文”、“快乐英语”等教学模式。而美育的实效性及优势不仅体现在知识教育上,更体现在思想教育上。恩格斯在谈论民间故事书的作用时就指出:“民间故事书还有这样的使命:同圣经一样培养他的道德感,使他认清自己的力量、自己的权利、自己的自由,激起他的勇气,唤起他对祖国的爱。” [1]据此国内一些学者也对 “美育”在高校思想政治理论课教学中的作为这一理论问题进行了思考。一些论文探讨了美育在高校思想政治教育中的地位、作用,具有方法论意义,但由于未与具体的思想政治理论课程联系起来,没有纳入特定的教学模式,因而显得空泛,缺乏科学性与可操作性。
笔者认为,美育与开发性教学模式之间具有共同的理论契合点,将美育与开发性教学模式有机结合,能极大地提升高校“形势与政策”课教学的实效性。
美育亦称审美教育,是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育,它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。通过美育,可以使人具有美的素养、美的品格、美的情操、美的理想。美育与人文精神息息相通,它旨在实现人的感性与理性的全面协调与发展,因此,美育的灵魂与核心便是“以人为本”的人文主义精神。这正是其与开放性教学模式的理论契合点,这决定了美育与开放性教学模式结合的可能性还是有的。
三、美育在高校“形势与政策”课开放性教学模式中的具体应用
“形势与政策”课开放性教学模式包括教学要素、教学环节、教学环境的开放性。美育有四大特点:情感性、形象性、愉悦性、自由性。美育在高校“形势与政策”课开放性教学模式中的具体应用,也即将美育的“四性”贯穿于教学要素、教学环节、教学环境中,具体而言应做到以下四方面。
1.在教学中时刻渗透 “以人为本,以情动人”的情感教育
美育作为一种情感教育,对德育的意义主要体现在方法论的意义上,即以美导善。美育对德育的作用在于以“动之以情”的方式达到“晓之以理”的目的。落实到“形势与政策”课的教学中,要注意以党的路线、方针、政策为主线,以当前社会热点为切入点,从当代大学生的实际情况和心理特征出发,将国家大事与身边小事乃至个体的情感倾向相结合,形成情理交融,引发学生共鸣的内容体系。使学生充分感受到“形势与政策”课内容的“时代美”,并从中获得思想的洗礼与思想境界的升华。
2.使 “形势与政策”课教学手段形象生动化
许多学生反映“形势与政策”课枯燥、单调、呆板,这就要求改革教学手段,实现由传统的“单一化”向“多样化”转变。可以充分利用现代信息网络技术手段及影视音像资料。例如,鼓励教师精心制作出图文并茂、声像俱佳、视觉冲击力强的多媒体课件,这样的课件具有科技含量高、丰富实用而富有美感的特点;把《实事报告大学生版》和《时事》VCD作为学生必备的学习资料;还可以广泛利用电视教学,创建形势与政策教育的网站,开通网上专家论坛等。
3.设计寓教于乐的“形势与政策”课教学环节
许多学生认为“形势与政策”课沉重、沉闷。这就需要在教学环节中融入趣味性元素,不仅能提高学生对“形势与政策”课的兴趣,还能促进他们个性的发展和综合素质的提升。例如多组织学生就某一主题进行讨论、辩论、演讲,甚至可以时事政治为主题编导、表演歌舞、小品、话剧等,使学生在丰富多彩、寓教于乐、全面发展的教学实践中将“形势与政策”课的内容以深度情感体验的方式内化于胸。还可以通过E-mail、QQ、MSN、手机、短信、博客等方式向学生布置个性化的作业,鼓励学生提交多样化的课程学习成果,例如在博客上发表课程学习心得,自行拍摄制作的图片、音频、DV等。
4.营造有利于大学生个性与人格自由发展的审美式的“形势与政策”课教学环境
著名美育大师席勒认为:美育是“通过自由去给予自由”。[2]这句话的前一个自由是美育以美的形象为手段,美育在方式上是自由的;后一个自由是指美育的目的就是要培育自由的人。席勒说:“美对我们是一种对象,因为思索是我们感受到美的条件。但是美同时又是我们主体的一种状态,情感是我们获得美的观念的条件。美是形式,我们可以观照它,同时美又是生命,因为我们可以感知它。”[3]席勒把美从“对象”、“形式”的意义扩展到“主体的一种状态”、“生命”的意义,实际上将美育视为一种培育主体自由的生存状态、培养理想人性的生命教育,正是在这一点上凸显了人文精神的关怀。因此在高校“形势与政策”课的教学中要渗透生命教育,要让学生感受到生命的尊严、价值以及人性的美好,从而自觉树立起建设和谐家园、和谐社会、和谐世界的先进理念。这就要求全校师生共同营造有利于大学生个性与人格自由发展的审美式的“形势与政策”课教学环境。这一教学环境包括审美化的校园环境、审美化的社会环境和审美化的国际环境。
大学生在校时间较长,因而审美化校园环境的实现尤为重要。这不仅要求建设整洁美丽的校园自然景观,更需要积极营建审美化的校园文化。校园文化属于隐性教育,能起到“春风化雨”的效果。利用健康、活跃、审美性强的校园文化来模塑学生优良的个性与健全的人格,充实其精神世界,唤起他们对“家事、国事、天下事”的“事事关心”。例如强化与艺术化校园网络建设,将“形势与政策”课的观点以精美的视频、音频、多样化的艺术载体传达给学生;经常邀请各行各业先进人物和相关专家来校作报告;积极举办大学生文化艺术节、以爱国爱人民为主题的大学生演讲比赛等活动;引导好大学生的社团生活,鼓励他们以多样化、富有创意的形式实践自我管理、自我教育。
显然,将美育情感性、形象性、愉悦性、自由性的特点渗透到开放性教学模式的教学要素、教学环节、教学环境中去,有几大优势:一是能使师生在情感互动中学习交流,使学生充满激情,将学习化为一种内在需求。目前许多学生对待“形势与政策”课的态度比较随意、散漫,目的只在于修学分。而调动学生的激情,才能使他们发自内心地体会、感悟到“形势与政策”课之于人生与社会的重要意义,从而变被动灌输为主动学习。二是能使“形势与政策”课的思想性在美的形象中彰显,更易于为学生理解与把握。大学生年轻敏感,具有蓬勃的朝气,他们讨厌说教,对美的事物有着本能的向往。如果在教学中,将“形势与政策”中蕴含的人性之美、时代之美以美的形式展现出来,学生一定会喜闻乐见。三是能使 “形势与政策”课在寓教于乐中展开,增强对学生的吸引力。四是能使学生的个性、人格及创新型学习能力在审美式的教学环境中自由成长。
四、小结
总之,在开放性教学与美育的理论契合点——“以人为本”的基础上,实现美育与开放性教学模式的有机结合,对于高校“形势与政策”课实效性的实现具有重大的理论与实践意义。
参考文献:
[1]恩格斯.马恩论文艺(第四卷)[M].北京:人民出版社,1966:249.
[2]席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984:145.
[3]席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984:103.
(责任编辑:刘辉)
关键词:形势与政策;开放性教学模式;美育
作者简介:闫寒英(1975-),女,湖南常德人,南华大学政治与公共管理学院,讲师,武汉大学文学院博士研究生,(湖北 武汉 430072)主要研究方向:马克思主义文艺学。(湖南 衡阳 421001)
基金项目:本文系2009年湖南省高校思想政治理论课青年教师教学研究项目(项目编号:B39)的研究成果。
2005年2月,中共中央宣传部和教育部联合颁发了《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》,该文件明确指出,要落实高校思想政治理论课设置新方案,必须切实改进高校思想政治理论课教育教学的方式和方法,增强教学的针对性和实效性。“形势与政策”课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地,它担负着帮助学生正确认识国内外政治经济形势、党的最新方针政策及引导学生用辩证的眼光分析时事问题的特殊任务,其实效性更需得到保障。尤其在当前经济全球化、政治多极化、文化多元化的时代背景下,如何增强高校“形势与政策”课的实效性成了一个重大课题。
一、开放性教学模式在高校“形势与政策”课教学中应用的必然性
科学发展观是我国新时期经济社会全面、协调、可持续发展的根本指导思想,对于高校各门课程特别是思想政治理论课的教育教学具有重要指导作用。因此,在高校“形势与政策”课程的教学中,也必须贯彻科学发展观。要做到将科学发展观的核心 “以人为本”贯彻到教育教学领域,即 “以学生为本” ,就必须构建开放性教学模式。
开放性教学模式以人本主义思想为理念,以教师为主导、以学生为主体,在教学的各个要素、各个环节以及教学环境中,确立学生的学习主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。开放性教学诸要素包括教学主体的开放性、教学内容的开放性、教学形式的开放性、教学方法和手段的开放性。开放性教学诸环节包括教学准备的开放性、教学过程的开放性、教学信息的开放性、教学管理的开放性、课程考核考试的开放性、教学评价的开放性。开放性教学环境包括开放性校园环境、开放性社会环境和开放性国际环境。
开放性教学模式具有人本性、开放性、动态性、系统性的特点,能充分调动学生的积极性、主动性和创造性,促进学生全面发展。基于科学发展观“以人为本”的指导方针,基于“形势与政策”课本身与时俱进的开放性特点以及与社会思潮多元化伴生而来的“80后”、“90后”大学生的个性化诉求,将开放性教学模式引入“形势与政策”课的教学,以提高其实效性势在必行。
开放性教学模式源于西方,哈佛大学从20世纪80年代起,就提出并推行了开放式教学,把学生自主型学习、研讨式教学、实践教学作为高校教学的主要形式。目前国内也有不少学者撰文提出在高校“形势与政策”课教学中引入开放性教学模式以提高其实效性。这些论文对开放式教学的内涵、方法、功能进行了探讨,但对开放式教学的人文理念阐述不够,对于如何将开放性教学落到实处的对策的研究不够,即应用性不强。
二、美育在高校思想政治理论课教学中的作用及与开放性教学模式的理论契合点
美育在中西方的教育传统中都受到重视。例如中国大教育家孔子主张对人的教育培养要兴于诗,立于礼,成于乐。古希腊的亚里士多德提出“和谐教育”理论。现代教育界更是倡导寓教于乐,不少实践者相继推出“快乐作文”、“快乐英语”等教学模式。而美育的实效性及优势不仅体现在知识教育上,更体现在思想教育上。恩格斯在谈论民间故事书的作用时就指出:“民间故事书还有这样的使命:同圣经一样培养他的道德感,使他认清自己的力量、自己的权利、自己的自由,激起他的勇气,唤起他对祖国的爱。” [1]据此国内一些学者也对 “美育”在高校思想政治理论课教学中的作为这一理论问题进行了思考。一些论文探讨了美育在高校思想政治教育中的地位、作用,具有方法论意义,但由于未与具体的思想政治理论课程联系起来,没有纳入特定的教学模式,因而显得空泛,缺乏科学性与可操作性。
笔者认为,美育与开发性教学模式之间具有共同的理论契合点,将美育与开发性教学模式有机结合,能极大地提升高校“形势与政策”课教学的实效性。
美育亦称审美教育,是培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育,它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。通过美育,可以使人具有美的素养、美的品格、美的情操、美的理想。美育与人文精神息息相通,它旨在实现人的感性与理性的全面协调与发展,因此,美育的灵魂与核心便是“以人为本”的人文主义精神。这正是其与开放性教学模式的理论契合点,这决定了美育与开放性教学模式结合的可能性还是有的。
三、美育在高校“形势与政策”课开放性教学模式中的具体应用
“形势与政策”课开放性教学模式包括教学要素、教学环节、教学环境的开放性。美育有四大特点:情感性、形象性、愉悦性、自由性。美育在高校“形势与政策”课开放性教学模式中的具体应用,也即将美育的“四性”贯穿于教学要素、教学环节、教学环境中,具体而言应做到以下四方面。
1.在教学中时刻渗透 “以人为本,以情动人”的情感教育
美育作为一种情感教育,对德育的意义主要体现在方法论的意义上,即以美导善。美育对德育的作用在于以“动之以情”的方式达到“晓之以理”的目的。落实到“形势与政策”课的教学中,要注意以党的路线、方针、政策为主线,以当前社会热点为切入点,从当代大学生的实际情况和心理特征出发,将国家大事与身边小事乃至个体的情感倾向相结合,形成情理交融,引发学生共鸣的内容体系。使学生充分感受到“形势与政策”课内容的“时代美”,并从中获得思想的洗礼与思想境界的升华。
2.使 “形势与政策”课教学手段形象生动化
许多学生反映“形势与政策”课枯燥、单调、呆板,这就要求改革教学手段,实现由传统的“单一化”向“多样化”转变。可以充分利用现代信息网络技术手段及影视音像资料。例如,鼓励教师精心制作出图文并茂、声像俱佳、视觉冲击力强的多媒体课件,这样的课件具有科技含量高、丰富实用而富有美感的特点;把《实事报告大学生版》和《时事》VCD作为学生必备的学习资料;还可以广泛利用电视教学,创建形势与政策教育的网站,开通网上专家论坛等。
3.设计寓教于乐的“形势与政策”课教学环节
许多学生认为“形势与政策”课沉重、沉闷。这就需要在教学环节中融入趣味性元素,不仅能提高学生对“形势与政策”课的兴趣,还能促进他们个性的发展和综合素质的提升。例如多组织学生就某一主题进行讨论、辩论、演讲,甚至可以时事政治为主题编导、表演歌舞、小品、话剧等,使学生在丰富多彩、寓教于乐、全面发展的教学实践中将“形势与政策”课的内容以深度情感体验的方式内化于胸。还可以通过E-mail、QQ、MSN、手机、短信、博客等方式向学生布置个性化的作业,鼓励学生提交多样化的课程学习成果,例如在博客上发表课程学习心得,自行拍摄制作的图片、音频、DV等。
4.营造有利于大学生个性与人格自由发展的审美式的“形势与政策”课教学环境
著名美育大师席勒认为:美育是“通过自由去给予自由”。[2]这句话的前一个自由是美育以美的形象为手段,美育在方式上是自由的;后一个自由是指美育的目的就是要培育自由的人。席勒说:“美对我们是一种对象,因为思索是我们感受到美的条件。但是美同时又是我们主体的一种状态,情感是我们获得美的观念的条件。美是形式,我们可以观照它,同时美又是生命,因为我们可以感知它。”[3]席勒把美从“对象”、“形式”的意义扩展到“主体的一种状态”、“生命”的意义,实际上将美育视为一种培育主体自由的生存状态、培养理想人性的生命教育,正是在这一点上凸显了人文精神的关怀。因此在高校“形势与政策”课的教学中要渗透生命教育,要让学生感受到生命的尊严、价值以及人性的美好,从而自觉树立起建设和谐家园、和谐社会、和谐世界的先进理念。这就要求全校师生共同营造有利于大学生个性与人格自由发展的审美式的“形势与政策”课教学环境。这一教学环境包括审美化的校园环境、审美化的社会环境和审美化的国际环境。
大学生在校时间较长,因而审美化校园环境的实现尤为重要。这不仅要求建设整洁美丽的校园自然景观,更需要积极营建审美化的校园文化。校园文化属于隐性教育,能起到“春风化雨”的效果。利用健康、活跃、审美性强的校园文化来模塑学生优良的个性与健全的人格,充实其精神世界,唤起他们对“家事、国事、天下事”的“事事关心”。例如强化与艺术化校园网络建设,将“形势与政策”课的观点以精美的视频、音频、多样化的艺术载体传达给学生;经常邀请各行各业先进人物和相关专家来校作报告;积极举办大学生文化艺术节、以爱国爱人民为主题的大学生演讲比赛等活动;引导好大学生的社团生活,鼓励他们以多样化、富有创意的形式实践自我管理、自我教育。
显然,将美育情感性、形象性、愉悦性、自由性的特点渗透到开放性教学模式的教学要素、教学环节、教学环境中去,有几大优势:一是能使师生在情感互动中学习交流,使学生充满激情,将学习化为一种内在需求。目前许多学生对待“形势与政策”课的态度比较随意、散漫,目的只在于修学分。而调动学生的激情,才能使他们发自内心地体会、感悟到“形势与政策”课之于人生与社会的重要意义,从而变被动灌输为主动学习。二是能使“形势与政策”课的思想性在美的形象中彰显,更易于为学生理解与把握。大学生年轻敏感,具有蓬勃的朝气,他们讨厌说教,对美的事物有着本能的向往。如果在教学中,将“形势与政策”中蕴含的人性之美、时代之美以美的形式展现出来,学生一定会喜闻乐见。三是能使 “形势与政策”课在寓教于乐中展开,增强对学生的吸引力。四是能使学生的个性、人格及创新型学习能力在审美式的教学环境中自由成长。
四、小结
总之,在开放性教学与美育的理论契合点——“以人为本”的基础上,实现美育与开放性教学模式的有机结合,对于高校“形势与政策”课实效性的实现具有重大的理论与实践意义。
参考文献:
[1]恩格斯.马恩论文艺(第四卷)[M].北京:人民出版社,1966:249.
[2]席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984:145.
[3]席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984:103.
(责任编辑:刘辉)