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[摘 要]与北京市特级教师张海滨老师同课异构《草船借箭》，课后进行对比分析，发现张老师的课注重一课一得。他将“关联”做足，做透，让学生关联着看，关联着想，关联着找，关联着读，引领学生通过触摸诸葛亮的思维去认识诸葛亮这个人物形象，不仅教给学生学习的方法，还促进学生思维的发展，确实是教学生需要的语文。
[关键词]关联；思维；阅读；人物形象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0078-02
日前，在中国教育电视台主办的“仙居县基于核心素养的小学语文课堂教学90学时培训”会上，我非常荣幸地与北京市名师，北京市最年轻的特级教师张海滨先生同课异构，受益匪浅。
虽同上《草船借箭》，但也不算是真正意义上的同课异构，我上的是第二课时，而张老师上的是完整课。不过，这并不影响本人对此次活动的思考，对自己教学设计的反思。
下面，我将基于两者教学设计的异同作一点粗浅的解读与评析。
【第一板块】（略）
【第二板块】
张特：
1.课文哪几句话读着读着，感觉诸葛亮所有的借箭计划都藏在这几句话中？
学生找到第4自然段诸葛亮的话：你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
2.教师告诉学生学习要学会关联起来思考。诸葛亮提这些要求，是要实施怎样的计划，在文中找到相关的句子，划出来，标出与前面相应的序号。
3.師读要求部分，生读计划部分。
4.当你读到后面的话，你认为这是一份怎样的计划？读到前面的时候，你会想这怎么造箭？读到后面的时候，你想问诸葛亮什么？
5.横着读表格，诸葛亮的才能一定会显现出来，在旁边作批注。
引导学生从字里行间发现诸葛亮的才干：博学、识人、善思。
笔者：
诸葛亮神机妙算到底表现在哪里呢？阅读提示：请再次默读课文，把最能表现诸葛亮神机妙算的句子用波浪线划出来，并想想你是怎么体会到的，在旁边作批注。
重点交流：1.大雾漫天的句子。2.诸葛亮笑着说的句子。前句主要引导学生读懂诸葛亮三天前已算到，因前文多处埋下伏笔。后句主要体会“笑”的意味。
思考与感悟：
张特这一环节的设计足以惊艳全场！我看过很多名师的课例，大多从“神机妙算”入手，找到相关句子进行交流，感受诸葛亮的形象。这样的设计与写人记叙文的教学没有两样。而张特却另辟蹊径，从诸葛亮对鲁肃说的话进入，引导学生关联着找，关联着读，关联着想，层层剥笋，不断深入，发现这是一份考虑周密的计划。也发现诸葛亮在跟鲁肃提要求时早已成竹在胸，考虑问题滴水不漏。然后老师的问题“你想问诸葛亮什么”就显得水到渠成。学生的疑问喷涌而来：“诸葛亮怎么会想出这么周密的计划？他有什么才能？”在如此好奇心的牵引下，教师不失时机地引导学生读表格里的内容，横着读，前后关联着想。学生的学习热情被充分点燃，在教师的启发点拨下，总结出诸葛亮博学、识人、善思的才干。正如张特自己说的，语文教什么？就像高明的医生给病人手术时，会选一个小的切口一样，选一个点，扩充到无限大。这一环节不仅让学生习得了学习的一种方法——关联着想，关联着找，关联着读，也给学生提供了开阔的思维活动空间，随着教师适时地提示、点拨，学生学会联系上下文思考问题，思维的发展是显而易见的。学生成了真正的学习主体。就如张特说的，给学生空间，给学生自主释放的空间，学生必还你精彩。
回看自己的教学设计，感觉这一环节的切入点太大，自以为抓住文眼突破文本，但对于学生的思维训练确实太少，而且与教写人记事的记叙文一个样，并没有把小说当小说教。比如，在感受雾大后，我让学生思考：雾大与神机妙算有什么关系？学生说是诸葛亮三天前已预测到这天有大雾。接着让他们从前文中找到根据，告诉他们这就是作者埋下的伏笔，这也算是向学生渗透了要前后联系起来理解课文内容。这也得到了张特的充分肯定：重组整合教材，长文短教，突出重点，渗透写法，不面面俱到。但相比之下，我的这一做法是零碎的，点滴的，没有张特那样的浑然一体，一气呵成。
两者对比，不难发现，“神机妙算表现在哪里”只是关注诸葛亮的外在表现，而“诸葛亮是怎样做到神机妙算的”是关注诸葛亮的内在表现，这也是学生不太能关注到的。这时就需要教师引导学生去触摸，也只有真的让学生触摸到诸葛亮的思维，才能真正认识诸葛亮这个形象，而张老师全做到了。另外，“神机妙算”赋予诸葛亮的是神一般的光环，对学生来说显得遥不可及。而“博学、知人、善思”却还原了诸葛亮人格的魅力，对学生来说可学可仿。“博学、知人、善思”是对“神机妙算”的细化、具体化，学生是可感可触的。于是，学生也就能更立体更形象地感受到诸葛亮这一人物形象。
【第三板块】
张特：
1.师引导学生读诸葛亮对周瑜说的话，读诸葛亮对鲁肃说的话，以及预料曹操的话，引读周瑜最后说的话。
2.这些人物和诸葛亮的才干之间有关系吗？（为了凸显诸葛亮的才干）
笔者：
1.周瑜到底哪些方面比不上诸葛亮呢？同桌或前后桌讨论一下，说话必须要有理有据。
2.其实，课文不仅把周瑜和诸葛亮对比，还把鲁肃、曹操和诸葛亮做了对比，谁最厉害？
3.周瑜、鲁肃、曹操都是等闲之辈吗？全是高手过招啊，而无论是三军统帅周都督，还是一人之下万人之上的曹丞相，在诸葛亮面前全都黯然失色。这种陪衬的写法叫——侧面描写。 思考与感悟：
当我设计这一环节时，更多的是考虑让学生学会理性地分析人物特点，培养他们的思辨情怀，并让学生体会侧面描写在凸显人物形象中的作用。而张特的点评让我豁然开朗：曹老师引导学生把故事中的几个人物联系起来考察，进行比较分析，这是一种很好的读小说的方法。写人的文章与小说中的写人是有区别的。写人的文章重在通过抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来表现人物特点；而小说是综合的大篇，必须关注人物间的关联。
反观张特这一环节的设计，恰好是他这一理念的充分体现。他引领学生建立周瑜-鲁肃-曹操-诸葛亮-作者之间的联系，形成关联阅读的思维。并引导学生深度思考安排材料与凸显人物形象的关系，引领学生真正感知人物形象和作者塑造人物的特点。教师将学生原本个体的、点状的思维，逐渐变成面状的立体思维，这对于高段阅读教学来说是非常有必要的。看来，我也算是歪打正着了。
【第四板块】
张特：
（配背景音乐：杨洪基《滚滚长江东逝水》）
1.出示《三国演义》有关诸葛亮章节的目录，深化诸葛亮的形象。
定三分隆中决策 诸葛亮火烧新野
诸葛亮舌战群儒 孔明用智激周瑜
七星坛诸葛祭风 孔明一气周公瑾
孔明巧布八阵图 ……
2.出示《三国演义》这部鸿篇巨制，介绍其他个性鲜明的人物。
曹操——奸诈多疑 刘备——仁厚贤德
张飞——耿直鲁莽 关羽——义薄云天
孙权——深谋远虑 赵云——骁勇善战
……
师：课后去读，怎么读？联系起来读。
笔者：
（配背景音乐：毛阿敏《历史的天空》）
1.拓展“三气周瑜”中周瑜临死前的话，加深感受诸葛亮和周瑜的形象。
2.了解古今名家对诸葛亮的评价。
出示：戏里戏外古今评，生齐读。
曹操：刘备不足为惧，吾实惧诸葛亮耳。
杜甫：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
毛泽东：诸葛亮的理政和品德我是推崇的。
3.了解原著中写诸葛亮的故事，出示：三顾茅庐、七擒孟获、空城计、挥泪斩马谡……再推荐阅读《三国演义》。
4.推荐《三国志》。这部小说虽然是作者根据历史题材创作的，但有些事件和人物已被张冠李戴，有些故事情节还是作者虚构的，所以，你若想了解历史的真相，不妨去读一读陈寿写的《三国志》。
思考与感悟：
纵观整个设计，最让我引以为豪的或许就是这个环节了。我们虽然殊途，但终究同归。记得此次同行的北京市小学语文专家齐小梅老师说过：语文教学的最大功用就是激发学生课外阅读的兴趣。因为热爱阅读的孩子语文素养不用担心。张特对我的评价是：老师并没有把课越上越窄，窄到一点。而是能从一篇课文走向若干故事，走向一本书，走向一段历史。课越上越开阔，教师的视野决定着学生的视野。
他在谈到自己设计这一环节时，也这样说：老师的作用是唤起与感染。课后要留疑，有疑才有思，有思才有动力，才有进步。此环节旨在激起学生对课外阅读的期待，培养学生阅读经典名著的兴趣，从而构建起开放立体的大语文课堂。在我看来，张特的高明还不仅在于这些。课将结束，他不忘及时提醒：课后去读，怎么读？联系起来读。让学生学以致用，学法继续延伸。课堂上他已把“關联”做足，做透，做彻底，课后还誓将“关联”进行到底。学生以后碰到此类题材的文章难道还需要等老师去教吗？
听君一节课，胜教十年书。之于我则更甚。
（责编 韦淑红）
[关键词]关联；思维；阅读；人物形象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0078-02
日前，在中国教育电视台主办的“仙居县基于核心素养的小学语文课堂教学90学时培训”会上，我非常荣幸地与北京市名师，北京市最年轻的特级教师张海滨先生同课异构，受益匪浅。
虽同上《草船借箭》，但也不算是真正意义上的同课异构，我上的是第二课时，而张老师上的是完整课。不过，这并不影响本人对此次活动的思考，对自己教学设计的反思。
下面，我将基于两者教学设计的异同作一点粗浅的解读与评析。
【第一板块】（略）
【第二板块】
张特：
1.课文哪几句话读着读着，感觉诸葛亮所有的借箭计划都藏在这几句话中？
学生找到第4自然段诸葛亮的话：你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
2.教师告诉学生学习要学会关联起来思考。诸葛亮提这些要求，是要实施怎样的计划，在文中找到相关的句子，划出来，标出与前面相应的序号。
3.師读要求部分，生读计划部分。
4.当你读到后面的话，你认为这是一份怎样的计划？读到前面的时候，你会想这怎么造箭？读到后面的时候，你想问诸葛亮什么？
5.横着读表格，诸葛亮的才能一定会显现出来，在旁边作批注。
引导学生从字里行间发现诸葛亮的才干：博学、识人、善思。
笔者：
诸葛亮神机妙算到底表现在哪里呢？阅读提示：请再次默读课文，把最能表现诸葛亮神机妙算的句子用波浪线划出来，并想想你是怎么体会到的，在旁边作批注。
重点交流：1.大雾漫天的句子。2.诸葛亮笑着说的句子。前句主要引导学生读懂诸葛亮三天前已算到，因前文多处埋下伏笔。后句主要体会“笑”的意味。
思考与感悟：
张特这一环节的设计足以惊艳全场！我看过很多名师的课例，大多从“神机妙算”入手，找到相关句子进行交流，感受诸葛亮的形象。这样的设计与写人记叙文的教学没有两样。而张特却另辟蹊径，从诸葛亮对鲁肃说的话进入，引导学生关联着找，关联着读，关联着想，层层剥笋，不断深入，发现这是一份考虑周密的计划。也发现诸葛亮在跟鲁肃提要求时早已成竹在胸，考虑问题滴水不漏。然后老师的问题“你想问诸葛亮什么”就显得水到渠成。学生的疑问喷涌而来：“诸葛亮怎么会想出这么周密的计划？他有什么才能？”在如此好奇心的牵引下，教师不失时机地引导学生读表格里的内容，横着读，前后关联着想。学生的学习热情被充分点燃，在教师的启发点拨下，总结出诸葛亮博学、识人、善思的才干。正如张特自己说的，语文教什么？就像高明的医生给病人手术时，会选一个小的切口一样，选一个点，扩充到无限大。这一环节不仅让学生习得了学习的一种方法——关联着想，关联着找，关联着读，也给学生提供了开阔的思维活动空间，随着教师适时地提示、点拨，学生学会联系上下文思考问题，思维的发展是显而易见的。学生成了真正的学习主体。就如张特说的，给学生空间，给学生自主释放的空间，学生必还你精彩。
回看自己的教学设计，感觉这一环节的切入点太大，自以为抓住文眼突破文本，但对于学生的思维训练确实太少，而且与教写人记事的记叙文一个样，并没有把小说当小说教。比如，在感受雾大后，我让学生思考：雾大与神机妙算有什么关系？学生说是诸葛亮三天前已预测到这天有大雾。接着让他们从前文中找到根据，告诉他们这就是作者埋下的伏笔，这也算是向学生渗透了要前后联系起来理解课文内容。这也得到了张特的充分肯定：重组整合教材，长文短教，突出重点，渗透写法，不面面俱到。但相比之下，我的这一做法是零碎的，点滴的，没有张特那样的浑然一体，一气呵成。
两者对比，不难发现，“神机妙算表现在哪里”只是关注诸葛亮的外在表现，而“诸葛亮是怎样做到神机妙算的”是关注诸葛亮的内在表现，这也是学生不太能关注到的。这时就需要教师引导学生去触摸，也只有真的让学生触摸到诸葛亮的思维，才能真正认识诸葛亮这个形象，而张老师全做到了。另外，“神机妙算”赋予诸葛亮的是神一般的光环，对学生来说显得遥不可及。而“博学、知人、善思”却还原了诸葛亮人格的魅力，对学生来说可学可仿。“博学、知人、善思”是对“神机妙算”的细化、具体化，学生是可感可触的。于是，学生也就能更立体更形象地感受到诸葛亮这一人物形象。
【第三板块】
张特：
1.师引导学生读诸葛亮对周瑜说的话，读诸葛亮对鲁肃说的话，以及预料曹操的话，引读周瑜最后说的话。
2.这些人物和诸葛亮的才干之间有关系吗？（为了凸显诸葛亮的才干）
笔者：
1.周瑜到底哪些方面比不上诸葛亮呢？同桌或前后桌讨论一下，说话必须要有理有据。
2.其实，课文不仅把周瑜和诸葛亮对比，还把鲁肃、曹操和诸葛亮做了对比，谁最厉害？
3.周瑜、鲁肃、曹操都是等闲之辈吗？全是高手过招啊，而无论是三军统帅周都督，还是一人之下万人之上的曹丞相，在诸葛亮面前全都黯然失色。这种陪衬的写法叫——侧面描写。 思考与感悟：
当我设计这一环节时，更多的是考虑让学生学会理性地分析人物特点，培养他们的思辨情怀，并让学生体会侧面描写在凸显人物形象中的作用。而张特的点评让我豁然开朗：曹老师引导学生把故事中的几个人物联系起来考察，进行比较分析，这是一种很好的读小说的方法。写人的文章与小说中的写人是有区别的。写人的文章重在通过抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来表现人物特点；而小说是综合的大篇，必须关注人物间的关联。
反观张特这一环节的设计，恰好是他这一理念的充分体现。他引领学生建立周瑜-鲁肃-曹操-诸葛亮-作者之间的联系，形成关联阅读的思维。并引导学生深度思考安排材料与凸显人物形象的关系，引领学生真正感知人物形象和作者塑造人物的特点。教师将学生原本个体的、点状的思维，逐渐变成面状的立体思维，这对于高段阅读教学来说是非常有必要的。看来，我也算是歪打正着了。
【第四板块】
张特：
（配背景音乐：杨洪基《滚滚长江东逝水》）
1.出示《三国演义》有关诸葛亮章节的目录，深化诸葛亮的形象。
定三分隆中决策 诸葛亮火烧新野
诸葛亮舌战群儒 孔明用智激周瑜
七星坛诸葛祭风 孔明一气周公瑾
孔明巧布八阵图 ……
2.出示《三国演义》这部鸿篇巨制，介绍其他个性鲜明的人物。
曹操——奸诈多疑 刘备——仁厚贤德
张飞——耿直鲁莽 关羽——义薄云天
孙权——深谋远虑 赵云——骁勇善战
……
师：课后去读，怎么读？联系起来读。
笔者：
（配背景音乐：毛阿敏《历史的天空》）
1.拓展“三气周瑜”中周瑜临死前的话，加深感受诸葛亮和周瑜的形象。
2.了解古今名家对诸葛亮的评价。
出示：戏里戏外古今评，生齐读。
曹操：刘备不足为惧，吾实惧诸葛亮耳。
杜甫：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
毛泽东：诸葛亮的理政和品德我是推崇的。
3.了解原著中写诸葛亮的故事，出示：三顾茅庐、七擒孟获、空城计、挥泪斩马谡……再推荐阅读《三国演义》。
4.推荐《三国志》。这部小说虽然是作者根据历史题材创作的，但有些事件和人物已被张冠李戴，有些故事情节还是作者虚构的，所以，你若想了解历史的真相，不妨去读一读陈寿写的《三国志》。
思考与感悟：
纵观整个设计，最让我引以为豪的或许就是这个环节了。我们虽然殊途，但终究同归。记得此次同行的北京市小学语文专家齐小梅老师说过：语文教学的最大功用就是激发学生课外阅读的兴趣。因为热爱阅读的孩子语文素养不用担心。张特对我的评价是：老师并没有把课越上越窄，窄到一点。而是能从一篇课文走向若干故事，走向一本书，走向一段历史。课越上越开阔，教师的视野决定着学生的视野。
他在谈到自己设计这一环节时，也这样说：老师的作用是唤起与感染。课后要留疑，有疑才有思，有思才有动力，才有进步。此环节旨在激起学生对课外阅读的期待，培养学生阅读经典名著的兴趣，从而构建起开放立体的大语文课堂。在我看来，张特的高明还不仅在于这些。课将结束，他不忘及时提醒：课后去读，怎么读？联系起来读。让学生学以致用，学法继续延伸。课堂上他已把“關联”做足，做透，做彻底，课后还誓将“关联”进行到底。学生以后碰到此类题材的文章难道还需要等老师去教吗？
听君一节课，胜教十年书。之于我则更甚。
（责编 韦淑红）