[摘 要] 新课改对课堂提问提出了新要求。“以学生为主体”的教学理念，要求今天的课堂提问设计必须遵从一些原则，如问题要有趣、要能促进思维能力、要分层次、要结合现实等。
　　[关键词] 新课程；地理课堂；提问设计
　　
　　基础教育新课程改革提出了“以学生为主体”的教学理念，对各个科目的教学任务、教学方式都提出了新要求，也不可避免地影响到课堂提问的方式。在此大背景下，教师应如何设计课堂提问，才能提高课堂效率呢？笔者认为应注意以下几点。
　　一、设计的问题要有较强的趣味性
　　有教育家说过：“爱好和兴趣是获得知识的第一步。”“高兴学来的东西永不会忘”。教师在一堂课的开始，如能以趣味性较强的问题导入，将使学生对所要学习的课题产生极大的兴趣，在这种强烈的求知欲望驱使下，形成高涨的课堂氛围。如在讲述水资源时，教师在黑板上画了一幅画，打了个比方：如果把整个地球的水体看做一杯水，那么可供人类使用的水资源就是其中的一滴。强烈的反差让学生感受到水资源的稀缺，生出“人类必须珍惜水资源”的情感体验。如在讲述太阳辐射总量最多和最少的地区时，可以提问学生：“青藏高原和四川盆地几乎位于同一条纬线上，为什么两地的太阳辐射总量相差这么悬殊？”这类问题可引起学生的好奇心，激起学生学习新授知识的兴趣。
　　二、设计的问题要注重多种思维能力的培养
　　教师设计的问题要有一定的启发性和深度，让学生深入思考、集体讨论后得出结论。如学习“长江水利工程”时，教师首先抛出一个问题：“你认为在河流的什么位置上建水电站最合适？”生答：“水量最大和水能最丰富的地段。”师问：“什么地方水能最丰富？”生答：“河流落差大的地方。”师接着问：“什么地方河流落差最大？”生答：“地势起伏变化大的地方。”师再追问：“什么位置地势起伏变化大。”生答：“阶梯交界处。”学生在教师的层层点拨下，不断进行推理，透彻地理解了问题，找到了成因。同时，课堂提问不要只拘泥于一个角度，要多方位地进行发散性思维的培养。如学习“中国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点”时，可提问学生：“这对我国气候与河流有什么影响？”并可假设“中国地势是东高西低”，提问这一变化对中国的气候、河流及人们的生活将会发生什么样的影响。通过变换提问的角度，可以培养学生灵活多变的思维能力和创新精神。
　　三、问题设计要具备层次感
　　一堂课中，问题的设计要符合不同层次的学生需求，有难有易，有一定的梯度，尽可能照顾到学生的个体差异，让不同层次的学生都得到关注和鼓励，增强学生的学习兴趣和信心。此外，问题的设计要由浅入深，教师应将一些难度较大、综合性较强的知识进行合理分解，使教学内容层层深入、环环相扣，让学生在解决问题的过程中完成教学目标任务。如在分析“为什么说季风影响是导致我国降水时空分配不均的主要原因”时，先请学生阅读《中国年降水量分布图》及《中国降水量月分配图》，随后让学生说出“中国降水的时间、空间分布特点”，再展示《中国季风区与非季风区图》，启发学生观察：“图中冬、夏季风用什么颜色标示？冬夏季风发生的时间、方向、来源地、性质有什么差异？”再让学生思考：“季风的性质与我国降水的时空分配不均有没有关联？”学生在教师的引导下，步步深入，层层剖析，不断地解决问题，最终寻求到正确答案。
　　四、设计问题时应考虑实践
　　学生在解决问题的过程中把自己当成“小小发现者”或“小学者”，除了依靠教師讲解或书本上的间接经验来了解现实问题，了解问题与人们生活的联系，还需通过自己的实践活动及搜集资料来研究问题。例如，在学习“地图三要素之一的方向”时，教师先与学生探讨在野外辨别方向的方法。学生根据生活体验，会给出一些常见的办法，如根据太阳的东升西落、夜晚北极星的位置来判断方向，这时教师再给出一些辨别方向的方法，如以月亮凸面所指的方向、植物的长势为依据。接着，还可结合实际提问，如：请观察校内的国旗，它在一年四季中飘向如何变化？在当地，建房屋应设计怎样的朝向最好？这类问题可以让学生将所学的知识运用到日常生活中，引导学生通过自己的观察、实践活动以及通过搜集、阅读资料，了解房屋朝向与光照、风向的关系，掌握选择朝向合适的住房的办法。问题设计能够让学生结合日常生活，并从实践中获得答案，显然更易于让学生理解和记忆，更容易将相关的地理知识再次应用到实践中去。
　　 责任编辑 袁海波