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摘要：新教材中科学探究的内容非常丰富多彩，学生进行科学探究活动时兴趣很浓，但随着探究的进行，笔者越来越感到学生提出问题的能力较差，有的学生干脆无问题可提。大多数时候是笔者提出问题，然后学生再来探究，学习的质量就大打折扣。通过这篇文章，笔者想谈一谈在教学实践中是如何培养学生提出物理问题的能力的。
关键词：问题；评价；提问环境；能力
问题是科学探究的核心，学生的探究总是围绕问题展开的。提问能力高低往往反映一个人思维能力的高低。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。一些学习能力差的学生，不但解决问题的能力差，而且提出问题的能力更差。在物理课教学实践中，笔者就有意识关注学生产生并提出问题的能力培养。
1.鼓励性的评价，强化学生的提问的能力
教师引导学生提出有价值的问题后，要及时的评价学生提出的问题，用赞赏的眼光看待这个问题，号召全班同学向他学习，说明该学生进行了积极的思维，使学生的大脑处于积极活跃的状态。让其他的学生也想提出问题，得到老师的表扬。哪怕学生提出的问题没有什么价值（但在学生心中是有价值的），也不轻易否定，让学生产生满足感和成功感。如果这个时候教师轻易地否定，学生问题意识那刚刚燃起的小火花，就会被彻底浇灭。
对于一些基础差且胆小的学生提出问题后，多表扬，多鼓励，多引导，要大张旗鼓地赞赏其勇气。对于个别胆小的学生不愿意发言，老师要逼他发言，做到经常提问他，让他无退路可言。对于学生提出古怪、幼稚、可笑甚至错误的问题不能求全责备，因为教室就是允许产生错误的地方，告诉学生错了没有关系，可怕的是没有问题可提。例如，笔者在讲解次声波知识时，说次声波可以预报地震。一个好钻牛角尖的学生马上站起来问我：“老师，你说次声波可以预报地震，汶川地震时为什么我国没有作出预报，而且还死了那么多的人，那是我们不愿看到的。”我马上抓住这个问题，大大表扬了这个学生，并且号召大家向他学习。随后我补充说，地震预报至今都是世界难题，次声波预报地震技术很不成熟。希望大家努力学习，以后能解决这一问题，让历史的悲剧不再重演，那你也是世界上最伟大的物理学家。我还开玩笑说：“我可是物理学家的老师呀！”大家都笑了。课堂气氛很活跃，同学也踊跃发言，提出了许多新的问题，班里最胆小的一个女生也举起了手。教师要能从学生的提问中找出闪光点，让学生通过提问体验到成功的喜悦，只有这样，学生才能喜欢提问，才能提高提问的质量。
2.有意制造提问环境，使学生有问题可提
在物理实验课上，往往会出现许多的矛盾，这些矛盾学生大多数不能自己解决，就自然出现许多问题。例如，我在上《水的沸腾》实验课时，只给学生交代了实验目的、器材、步骤等内容，演示了一遍仪器的安装，再次强调酒精灯和温度计的正确使用方法。我刚宣布实验开始，同学们马上活跃起来，按照我的要求开始动手做实验，分工明确，井然有序。而我不只是注意他们出现的问题，而且要求他们提出问题，找出解决问题的方法。这时小灵同学举手说：“我们组测得水的沸点是98℃，我的前后左右都和我们一样98℃，而书本上明明写着是100℃！书本的沸点表我们认为有错。”许多同学纷纷响应，支持小灵的观点。这时我说：“那你们能不能想想水的沸点可能和什么因素有关呢？”
生1：我知道，沸点与气压有关，但是不知道是什么关系，谁能告诉我。
生2：我知道，气压增大沸点升高，气压减小沸点降低。水的沸点是100℃，是在1标准大气压下。我们测得水的沸点是98℃，是因为实验室的气压低于1标准大气压。
师：说得好，同学们问题提得好，回答得也精彩。
生3：他们测得水的沸点是98℃，书上写的1标准大气压下水的沸点是100℃，我估计都是对的。那水中的杂质会不会影响水的沸点？
我马上给予表扬：这个问题提得太好了。
有个学生马上站起来帮我回答：“我爸爸是驾驶员，冬天的时候他在水箱中加酒精，使水的凝固点降低，冬天水就不会结冰。所以我认为水中有杂质同样影响水的沸点。
说得太好了！我带头鼓起掌来，真料不到我的学生竟然能回答得如此好，能够将以往学过的知识进行归纳总结，并且还迁移，考虑的很全面。课堂气氛一下子高涨起来，同学们提问积极踊跃。
有学生问：老师快来看，水沸腾后温度还在升高，都快超过102℃了。怎么回事？
有个小组水没有烧开也举手问，一点儿也不怕我了：老师，我们组水烧到现在也不沸腾是怎么回事？
学生的提问一个接着一个…
我认为这节课很成功。整节课始终学生是主角，由学生提出问题，再由学生回答，变以前的“要我学”为“我要学”，大大提高了课堂教学的效果。这节物理探究课，学生玩得高兴，学得开心，而且学生记忆得也牢。学生通过亲自实验，亲自感受，亲自发现问题并找到解决问题的方案。教师只是这节课的配角，是指导者，组织者，反映了新的教学理念，师生在共同的教学活动中相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，共同提高。学生也在不知不觉中学会怎么提出问题，如何提出有效问题，提高物理学习的能力。
3.抓住学生思维的兴奋点，逼他们提出问题
我班在校体育运动会上获得第一名的好成绩，大大的奖状挂在教室后面的墙上，经常上课都有学生不时的回头看。在一堂物理课上，我抓住学生的这一思维兴奋点，给学生出了一道题：请同学们提出这次运动会上关于物理的问题，不得和前面的同学重复，如果提出一道好的物理题大家给他鼓掌，提不出问题学生要给大家唱首歌。大家一下子兴奋起来，个个踊跃发言。
生1：同学们的喝彩声是通过什么物质传播的？答：空气。大家鼓掌。
生2：运动员跑步时做什么运动？答：变速运动。大家鼓掌。
……
随着时间的推移，有的学生脑袋里的问题越来越少，难度也渐渐增大了。我同时也发现，有不少学生掌握了提出问题的方法，感到他们总有提不完的问题，我的脸上也露出欣慰的笑容。对于不愿站起来回答的学生，我开始点名，逼他们提问。我喊：张小毛。张小毛眼睛都不敢看我，满脸通红，站起来想了半天答：铅球是什么物质造的？答：铅造的。大家都给张小毛鼓掌。张小毛是个胆小而且物理成绩也很差的学生，能提出物理问题，并且自己也给出了答案，我很高兴，带头给他鼓掌。忽然，有个调皮学生站起来问张小毛：“张小毛，你是怎么知道铅球是铅造的呢？”张小毛答：“铅球肯定是铅造的。”那个同学追问：“按你说的话，那篮球一定是竹子编的，水中倒影那一定是倒立的影子。”大家哄堂大笑。张小毛急了：“那我可以测量它的密度，不就知道了吗？”我又带头鼓起掌来，学生也跟我鼓起掌来，给张小毛加油。我问那调皮的学生：怎么测量铅球的密度？他答：用天平和量筒。大家又哄堂大笑。这时张小毛勇敢的站起来说：不对，天平的量程不够，量筒，铅球也放不进去。你再想想怎么办？这时，张小毛忽然反应过来，大声喊起来：“唱歌，唱歌！”调皮学生脸涨得通红，只好唱歌。我这时叫大家在歌声中想一想怎么办。
大家的问题又一个接着一个多起来了。
……
我在这节课上，始终抓住学生的兴奋点，逼大家提问并且给予解答，同学们的物理水平也在不知不觉中提高了。连张小毛也在别人的逼迫下会反问别人了，并且一举获得成功。人动脑筋都有惰性，只有在他兴奋时给予压力，人的潜能才是无穷无尽的。教师就是在教书育人中不断挖掘学生的潜能，让其充分发挥，最终走上成功之路。
4.找问题代替批评，激发学生的提问能力
顽皮是孩子们的天性，学生也因为经常好玩，会犯这样那样的错误。这时，老师应该适时引导，使学生们在“玩中学”，既不抹杀孩子们的天性，也让学生从中学到知识，一举两得。有次我正在上课，两个学生气喘息息地跑来，一问才知道他们打弹球忘记时间才迟到的。我的处罚很简单：就是两人把打弹球过程中遇到的物理问题提出来并作答，越多越好，不准相同。下午，两个同学写好交给了我。我一看，还行，这样的批评比找其谈话或喊家长要强多了。
学生甲写到：1.烈日炎炎，我们为什么在树阴下打弹球？
2.一阵风吹来，我们为什么感到很凉快？
3﹒弹球撞击为什么会发声？
4.弹球的撞击声是靠什么物质传入人耳的？
5.树阴是什么？它们是怎么形成的？
6.树阴下的圆形光斑是什么？它是如何形成的？
……
学生乙写到：1.打出去的弹球为什么能继续向前滚？
2.抛出去的弹球为什么总是向下落？
3.弹球是什么材料制造的？它是晶体还是非晶体？
4.弹球为什么能把太阳光汇聚于一点？
5.透过弹球看课本上的字，你发现什么？
6.弹球的比热容是多少？
……
孩子们顽皮贪玩的本性是难于改变的，我这简单的处罚，既可以告诉他们贪玩是不对的，又可以让他们从中学到知识，一举两得。同时也使孩子们深深地知道“物理问题来源于生活”，但是物理问题高于生活，不动脑筋是学不好物理的。生活中处处都有物理问题，而物理问题处处都来源于生活，平时在玩耍的时候，不要忘记了多留心一些，多仔细观察，你就多学会一些物理知识。这不正是美国教育家杜威提出的“玩中学”，这样学习容易理解，容易掌握，孩子们学起来也轻轻松松，何乐不为。
关键词：问题；评价；提问环境；能力
问题是科学探究的核心，学生的探究总是围绕问题展开的。提问能力高低往往反映一个人思维能力的高低。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。一些学习能力差的学生，不但解决问题的能力差，而且提出问题的能力更差。在物理课教学实践中，笔者就有意识关注学生产生并提出问题的能力培养。
1.鼓励性的评价，强化学生的提问的能力
教师引导学生提出有价值的问题后，要及时的评价学生提出的问题，用赞赏的眼光看待这个问题，号召全班同学向他学习，说明该学生进行了积极的思维，使学生的大脑处于积极活跃的状态。让其他的学生也想提出问题，得到老师的表扬。哪怕学生提出的问题没有什么价值（但在学生心中是有价值的），也不轻易否定，让学生产生满足感和成功感。如果这个时候教师轻易地否定，学生问题意识那刚刚燃起的小火花，就会被彻底浇灭。
对于一些基础差且胆小的学生提出问题后，多表扬，多鼓励，多引导，要大张旗鼓地赞赏其勇气。对于个别胆小的学生不愿意发言，老师要逼他发言，做到经常提问他，让他无退路可言。对于学生提出古怪、幼稚、可笑甚至错误的问题不能求全责备，因为教室就是允许产生错误的地方，告诉学生错了没有关系，可怕的是没有问题可提。例如，笔者在讲解次声波知识时，说次声波可以预报地震。一个好钻牛角尖的学生马上站起来问我：“老师，你说次声波可以预报地震，汶川地震时为什么我国没有作出预报，而且还死了那么多的人，那是我们不愿看到的。”我马上抓住这个问题，大大表扬了这个学生，并且号召大家向他学习。随后我补充说，地震预报至今都是世界难题，次声波预报地震技术很不成熟。希望大家努力学习，以后能解决这一问题，让历史的悲剧不再重演，那你也是世界上最伟大的物理学家。我还开玩笑说：“我可是物理学家的老师呀！”大家都笑了。课堂气氛很活跃，同学也踊跃发言，提出了许多新的问题，班里最胆小的一个女生也举起了手。教师要能从学生的提问中找出闪光点，让学生通过提问体验到成功的喜悦，只有这样，学生才能喜欢提问，才能提高提问的质量。
2.有意制造提问环境，使学生有问题可提
在物理实验课上，往往会出现许多的矛盾，这些矛盾学生大多数不能自己解决，就自然出现许多问题。例如，我在上《水的沸腾》实验课时，只给学生交代了实验目的、器材、步骤等内容，演示了一遍仪器的安装，再次强调酒精灯和温度计的正确使用方法。我刚宣布实验开始，同学们马上活跃起来，按照我的要求开始动手做实验，分工明确，井然有序。而我不只是注意他们出现的问题，而且要求他们提出问题，找出解决问题的方法。这时小灵同学举手说：“我们组测得水的沸点是98℃，我的前后左右都和我们一样98℃，而书本上明明写着是100℃！书本的沸点表我们认为有错。”许多同学纷纷响应，支持小灵的观点。这时我说：“那你们能不能想想水的沸点可能和什么因素有关呢？”
生1：我知道，沸点与气压有关，但是不知道是什么关系，谁能告诉我。
生2：我知道，气压增大沸点升高，气压减小沸点降低。水的沸点是100℃，是在1标准大气压下。我们测得水的沸点是98℃，是因为实验室的气压低于1标准大气压。
师：说得好，同学们问题提得好，回答得也精彩。
生3：他们测得水的沸点是98℃，书上写的1标准大气压下水的沸点是100℃，我估计都是对的。那水中的杂质会不会影响水的沸点？
我马上给予表扬：这个问题提得太好了。
有个学生马上站起来帮我回答：“我爸爸是驾驶员，冬天的时候他在水箱中加酒精，使水的凝固点降低，冬天水就不会结冰。所以我认为水中有杂质同样影响水的沸点。
说得太好了！我带头鼓起掌来，真料不到我的学生竟然能回答得如此好，能够将以往学过的知识进行归纳总结，并且还迁移，考虑的很全面。课堂气氛一下子高涨起来，同学们提问积极踊跃。
有学生问：老师快来看，水沸腾后温度还在升高，都快超过102℃了。怎么回事？
有个小组水没有烧开也举手问，一点儿也不怕我了：老师，我们组水烧到现在也不沸腾是怎么回事？
学生的提问一个接着一个…
我认为这节课很成功。整节课始终学生是主角，由学生提出问题，再由学生回答，变以前的“要我学”为“我要学”，大大提高了课堂教学的效果。这节物理探究课，学生玩得高兴，学得开心，而且学生记忆得也牢。学生通过亲自实验，亲自感受，亲自发现问题并找到解决问题的方案。教师只是这节课的配角，是指导者，组织者，反映了新的教学理念，师生在共同的教学活动中相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，共同提高。学生也在不知不觉中学会怎么提出问题，如何提出有效问题，提高物理学习的能力。
3.抓住学生思维的兴奋点，逼他们提出问题
我班在校体育运动会上获得第一名的好成绩，大大的奖状挂在教室后面的墙上，经常上课都有学生不时的回头看。在一堂物理课上，我抓住学生的这一思维兴奋点，给学生出了一道题：请同学们提出这次运动会上关于物理的问题，不得和前面的同学重复，如果提出一道好的物理题大家给他鼓掌，提不出问题学生要给大家唱首歌。大家一下子兴奋起来，个个踊跃发言。
生1：同学们的喝彩声是通过什么物质传播的？答：空气。大家鼓掌。
生2：运动员跑步时做什么运动？答：变速运动。大家鼓掌。
……
随着时间的推移，有的学生脑袋里的问题越来越少，难度也渐渐增大了。我同时也发现，有不少学生掌握了提出问题的方法，感到他们总有提不完的问题，我的脸上也露出欣慰的笑容。对于不愿站起来回答的学生，我开始点名，逼他们提问。我喊：张小毛。张小毛眼睛都不敢看我，满脸通红，站起来想了半天答：铅球是什么物质造的？答：铅造的。大家都给张小毛鼓掌。张小毛是个胆小而且物理成绩也很差的学生，能提出物理问题，并且自己也给出了答案，我很高兴，带头给他鼓掌。忽然，有个调皮学生站起来问张小毛：“张小毛，你是怎么知道铅球是铅造的呢？”张小毛答：“铅球肯定是铅造的。”那个同学追问：“按你说的话，那篮球一定是竹子编的，水中倒影那一定是倒立的影子。”大家哄堂大笑。张小毛急了：“那我可以测量它的密度，不就知道了吗？”我又带头鼓起掌来，学生也跟我鼓起掌来，给张小毛加油。我问那调皮的学生：怎么测量铅球的密度？他答：用天平和量筒。大家又哄堂大笑。这时张小毛勇敢的站起来说：不对，天平的量程不够，量筒，铅球也放不进去。你再想想怎么办？这时，张小毛忽然反应过来，大声喊起来：“唱歌，唱歌！”调皮学生脸涨得通红，只好唱歌。我这时叫大家在歌声中想一想怎么办。
大家的问题又一个接着一个多起来了。
……
我在这节课上，始终抓住学生的兴奋点，逼大家提问并且给予解答，同学们的物理水平也在不知不觉中提高了。连张小毛也在别人的逼迫下会反问别人了，并且一举获得成功。人动脑筋都有惰性，只有在他兴奋时给予压力，人的潜能才是无穷无尽的。教师就是在教书育人中不断挖掘学生的潜能，让其充分发挥，最终走上成功之路。
4.找问题代替批评，激发学生的提问能力
顽皮是孩子们的天性，学生也因为经常好玩，会犯这样那样的错误。这时，老师应该适时引导，使学生们在“玩中学”，既不抹杀孩子们的天性，也让学生从中学到知识，一举两得。有次我正在上课，两个学生气喘息息地跑来，一问才知道他们打弹球忘记时间才迟到的。我的处罚很简单：就是两人把打弹球过程中遇到的物理问题提出来并作答，越多越好，不准相同。下午，两个同学写好交给了我。我一看，还行，这样的批评比找其谈话或喊家长要强多了。
学生甲写到：1.烈日炎炎，我们为什么在树阴下打弹球？
2.一阵风吹来，我们为什么感到很凉快？
3﹒弹球撞击为什么会发声？
4.弹球的撞击声是靠什么物质传入人耳的？
5.树阴是什么？它们是怎么形成的？
6.树阴下的圆形光斑是什么？它是如何形成的？
……
学生乙写到：1.打出去的弹球为什么能继续向前滚？
2.抛出去的弹球为什么总是向下落？
3.弹球是什么材料制造的？它是晶体还是非晶体？
4.弹球为什么能把太阳光汇聚于一点？
5.透过弹球看课本上的字，你发现什么？
6.弹球的比热容是多少？
……
孩子们顽皮贪玩的本性是难于改变的，我这简单的处罚，既可以告诉他们贪玩是不对的，又可以让他们从中学到知识，一举两得。同时也使孩子们深深地知道“物理问题来源于生活”，但是物理问题高于生活，不动脑筋是学不好物理的。生活中处处都有物理问题，而物理问题处处都来源于生活，平时在玩耍的时候，不要忘记了多留心一些，多仔细观察，你就多学会一些物理知识。这不正是美国教育家杜威提出的“玩中学”，这样学习容易理解，容易掌握，孩子们学起来也轻轻松松，何乐不为。