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【摘要】在学习过程中，学生出现错误是不可避免的。在传统意义上，教师看到的错误消极方面比较多，而实际上，学生的错误是学生探究的宝贵经历，也是我们教学的巨大资源。本文试从几个方面去研究探讨如何利用学生的错误，使之为我们语文教学服务。
【关键词】利用错误 语文课堂 服务教学
俗话说：“失败是成功之母”，学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可是错误绝对是一种经历，并且真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路，作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才有可能更好地防止错误。同时，没有错误的学生，也使我们的孩子失去了很多触类旁通的机会，失去了矫正失误和新发现的快乐。错误并不可怕，相反的，有时我们还有必要设置一些陷阱，故意让学生犯些错误，从而在错误中学习。那么，在我们的语文教学中，如何利用好学生的错误，使之为我们的教学服务呢？这就成为我们当前急需去研究和解决的一个问题了。
一、反其道而行——在错误中培养学生的学习兴趣
1.创设陷阱，让学生犯错。课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，事先预测出学生学习某知识时可能会发生哪些错误， 进而在教学中可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，让学生认认真真地错一回，再引导学生从错误的迷茫中走出来，让学生在摔打中学会对问题作深入的思考。
2.以学生的错题为例，激发学生学习兴趣。错误来自学生，贴近学生，平时我们多留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并将此作为教学的资源，到资料中寻找例题让学生做，更能对学生的语言发展起到有效促进的作用，更能激发学生的学习兴趣。
二、拨乱反正——在错误中培养学生的反思能力
教学是个出错的阵地，学生的错误不可能单靠正面的示范和反复的练习得到根除的，必须经历一个“自我否定”的过程，教师利用学习错误，抓住学生在探究学习中的错误，提出具有针对性和启发性的问题，让学生在充分探究、交流磨合的基础上，学会从不同角度思考问题。让学生在错误中学会反思，让他们从错误的反思中提高自己对错误的辨别能力，做到尽可能少犯些错误，甚至不错。
例如二年级课文《日记两则》，这篇课文一个重要教学目标就是让学生学写日记。我进行了一个大胆地尝试，结果效果是出乎意料。我在学习课文之前，让学生先按照自己设想的格式写一篇日记，第二天交上来。第二天，有的学生交上来一篇格式很规范的日记，显然是请教父母或者是自已从书上预习的。更多学生写的是五花八门，与规范的格式相差甚远。我就把这些格式规范和不规范的日记都贴到上面，让学生对比一下它们之间有什么不同，讨论这些格式的正确与否。学生在这种对比、讨论的过程中，得出他们普遍认为正确的格式，这个时候得到的日记格式就已经非常接近规范的了，这时候我再出示课文，让学生去学习课文中日记的格式，经历了这一过程，后来我们班孩子的日记格式没有一个错误的，效果真是特别好。
三、正中下怀——在错误中碰撞学生思维火花
在课堂教学中，指导学生朗读课文时，我们时常会遇到学生读错字或词的情况，而我们教师有的会简单加以改正，有的则有意回避掩盖这个错误，有的甚至是粗暴地加以批评等等。这些后果都是我们可以想象的。反之，假如我们利用这一错误，因势利导，鼓励学生表达各自的见解，师生互动，研究作者的遣词，体会其涵义，这样学生将会受益更多。
例如人教版一年级上册课文《借生日》最后一段话：
她正要往外拿，小云跑过来按住妈妈的手，说：“这个布熊是我送给您的生日礼物，您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”
课上，我指名让一学生读这一段，这个学生不是很熟，读错了两个地方，把“跑过来”读成“走过来”，把“总是”又给读丢了，一年级的孩子没等他读完马上就喊了：“老师，他读错了！”我当时就放在心里想：这两个地方错得多妙呀！于是我就问学生：“是嘛，那我们就把这两个地方按照这个小朋友的意思改掉行吗？”“不行，不行！”全班同学都喊道。最后在大家一起探讨下，认为“跑”更能体现小云对妈妈的关心，而“总是”一词更能说明妈妈总是一心想着孩子，不顾自己。
多么精彩的错误呀！正是这美妙的错误让人眼前一亮，为之一振！学生一句“老师，他读错了！”启开了学生思维的闸门，学生在探究中迸出了智慧的火花，从简单读错词中揭开了文章的深刻含义。
《语文新课标》指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用各种课程资源，以提高学生的语文能力。”那学生的错误又何尝不是一种宝贵的课程资源呢？如果能利用好学生的错误，它完全能成为学生语文学习的好帮手。因此，对待学生课堂中出现的错误，老师不应该是害怕与回避，而应该是欢迎且欢欣的——正视学生的错误，为学生的出错而欣喜，我们坚信：错误也是一种美！
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[J].人民教育出版社.2001（11）.
[2]骆伯巍.教育心理学原理[M].浙江大学出版社.1996.
（作者单位：台州市黄岩区南城街道中心小学）编辑/赵军
【关键词】利用错误 语文课堂 服务教学
俗话说：“失败是成功之母”，学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可是错误绝对是一种经历，并且真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路，作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才有可能更好地防止错误。同时，没有错误的学生，也使我们的孩子失去了很多触类旁通的机会，失去了矫正失误和新发现的快乐。错误并不可怕，相反的，有时我们还有必要设置一些陷阱，故意让学生犯些错误，从而在错误中学习。那么，在我们的语文教学中，如何利用好学生的错误，使之为我们的教学服务呢？这就成为我们当前急需去研究和解决的一个问题了。
一、反其道而行——在错误中培养学生的学习兴趣
1.创设陷阱，让学生犯错。课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，事先预测出学生学习某知识时可能会发生哪些错误， 进而在教学中可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，让学生认认真真地错一回，再引导学生从错误的迷茫中走出来，让学生在摔打中学会对问题作深入的思考。
2.以学生的错题为例，激发学生学习兴趣。错误来自学生，贴近学生，平时我们多留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并将此作为教学的资源，到资料中寻找例题让学生做，更能对学生的语言发展起到有效促进的作用，更能激发学生的学习兴趣。
二、拨乱反正——在错误中培养学生的反思能力
教学是个出错的阵地，学生的错误不可能单靠正面的示范和反复的练习得到根除的，必须经历一个“自我否定”的过程，教师利用学习错误，抓住学生在探究学习中的错误，提出具有针对性和启发性的问题，让学生在充分探究、交流磨合的基础上，学会从不同角度思考问题。让学生在错误中学会反思，让他们从错误的反思中提高自己对错误的辨别能力，做到尽可能少犯些错误，甚至不错。
例如二年级课文《日记两则》，这篇课文一个重要教学目标就是让学生学写日记。我进行了一个大胆地尝试，结果效果是出乎意料。我在学习课文之前，让学生先按照自己设想的格式写一篇日记，第二天交上来。第二天，有的学生交上来一篇格式很规范的日记，显然是请教父母或者是自已从书上预习的。更多学生写的是五花八门，与规范的格式相差甚远。我就把这些格式规范和不规范的日记都贴到上面，让学生对比一下它们之间有什么不同，讨论这些格式的正确与否。学生在这种对比、讨论的过程中，得出他们普遍认为正确的格式，这个时候得到的日记格式就已经非常接近规范的了，这时候我再出示课文，让学生去学习课文中日记的格式，经历了这一过程，后来我们班孩子的日记格式没有一个错误的，效果真是特别好。
三、正中下怀——在错误中碰撞学生思维火花
在课堂教学中，指导学生朗读课文时，我们时常会遇到学生读错字或词的情况，而我们教师有的会简单加以改正，有的则有意回避掩盖这个错误，有的甚至是粗暴地加以批评等等。这些后果都是我们可以想象的。反之，假如我们利用这一错误，因势利导，鼓励学生表达各自的见解，师生互动，研究作者的遣词，体会其涵义，这样学生将会受益更多。
例如人教版一年级上册课文《借生日》最后一段话：
她正要往外拿，小云跑过来按住妈妈的手，说：“这个布熊是我送给您的生日礼物，您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”
课上，我指名让一学生读这一段，这个学生不是很熟，读错了两个地方，把“跑过来”读成“走过来”，把“总是”又给读丢了，一年级的孩子没等他读完马上就喊了：“老师，他读错了！”我当时就放在心里想：这两个地方错得多妙呀！于是我就问学生：“是嘛，那我们就把这两个地方按照这个小朋友的意思改掉行吗？”“不行，不行！”全班同学都喊道。最后在大家一起探讨下，认为“跑”更能体现小云对妈妈的关心，而“总是”一词更能说明妈妈总是一心想着孩子，不顾自己。
多么精彩的错误呀！正是这美妙的错误让人眼前一亮，为之一振！学生一句“老师，他读错了！”启开了学生思维的闸门，学生在探究中迸出了智慧的火花，从简单读错词中揭开了文章的深刻含义。
《语文新课标》指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用各种课程资源，以提高学生的语文能力。”那学生的错误又何尝不是一种宝贵的课程资源呢？如果能利用好学生的错误，它完全能成为学生语文学习的好帮手。因此，对待学生课堂中出现的错误，老师不应该是害怕与回避，而应该是欢迎且欢欣的——正视学生的错误，为学生的出错而欣喜，我们坚信：错误也是一种美！
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[J].人民教育出版社.2001（11）.
[2]骆伯巍.教育心理学原理[M].浙江大学出版社.1996.
（作者单位：台州市黄岩区南城街道中心小学）编辑/赵军