（注：在文中，淄博市周村区城北中学的教学设计被称为“第一篇教学设计”，淄博市张店区湖田中学的教学设计被称为“第二篇教学设计”。）
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。”在信息时代的今天，一种全新的网络教育教学模式正在形成并迅速发展。在上述两篇教学设计中，老师们都采用了一对一数字化课堂教学模式，借助魔灯、eClass、100e等学习平台及软件，设计学件、课件，优化学习方式，创设灵活的任务活动，组织英语教学。它们以开放、合作、平等、共享的文化特征，在丰富的课程资源和交互式的环境中，组织和引领学生进行个性化、自主化的学习。
　　在教学目标设置方面，上述两篇教学设计都能够结合英语学科特点，根据教材内容和学生对象分析，设置切实可行的课堂教学目标。这些教学目标的描述，指向明确、表述清晰，具有针对性和可操作性，能够体现通过教学策略实现教学目标的特征。在整个教学过程中，能够发挥导向、控制、激励、中介和测度的功能，引领教学活动朝预期的目的地航行。
　　教育教学改革提倡“课程要体现以学生为主体的思想”，上述两篇教学设计，都不同程度地体现了这种理念。例如，在传统教学模式中，听力教学往往是教师在课堂上播放录音，全体同学同步训练。但是在一对一数字化的课堂上，听力任务的学习方式发生了改变。在第一篇教学设计中，学生可以运用100e学习软件，根据自己的现有听力水平，调控听力速度。在第二篇教学设计中，学生可以运用学件自主学习，并且教师能够从学生的差异出发，采用“异步分层学习”的方法，对全体学生和优秀学生提出了不同的学习要求和评价标准。这种学习方式的改变，不仅体现了以学生为中心的原则，而且能够在课堂教学中实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
　　英语学习的目的之一是培养学生的语言综合运用能力，而语言实践是内化语言、提高语言综合运用能力的有效途径。上述两篇教学设计，都能设计灵活多样的语言实践活动，如“头脑风暴”、“现场制作三明治并解说”、“介绍最喜爱食物的制作流程”等，让学生通过接触、理解、操练、运用语言等途径，逐步实现语言知识的内化。在这些实践活动中，教师注重引导学生进行合作学习，从而实现相互之间信息与资源的整合。
　　尽管两篇教学设计各具优点，但依然存在些许不足或可以改进的空间。
　　首先，NOC活动网络教研团队赛项关注教学设计是否有利于实现三维教学目标，使学生在发展思维、感悟方法、形成知识、激发创新等方面获得综合素质的发展。它不以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度，倡导把教学重点放在培养学生创新思维能力方面。显然这两篇教学设计在培养学生创新思维能力方面略显不足。
　　其次，“整合点”分析包括“整合点”选择和整合方式选择等方面。第二篇教学设计能够较好地描述“整合点”在主题教学中的地位和作用，能够介绍其选择的教学环境、技术方式和教学方法所达到的预期效果。但是，在第一篇教学设计的整合点分析中，除第一个整合点能够在教学环节中较好地体现外，其他两个整合点在教学环节设计中体现不够明显。因此，“整合点”分析应该来源于教学设计，为优化教学目标而服务，为支撑学生的发展而服务，不应虚构。
　　再次，在信息技术与学科教学整合的过程中，虽然两篇教学设计都不同程度地优化了课堂教学目标的实现，但也存在些许问题。第一篇教学设计的主要教学环节，如“阅读及口语训练”和“小组合作学习展示”环节，设计简单、平淡，缺少详细的操作流程、教学策略和评价方法。在运用技术平台时，只是使用课件创设图片和语言情境，还不能较好地让信息技术支撑教学的发展。第二篇教学设计，虽然教学设计理念先进、思路清晰、凸显评价，但就具体的教学内容而言，还存在缺失。比如，在“个性化学习环节”中，“教师提供的学件的内容是什么？采用了什么样的学习方式？较之于课本任务设计有何改进”等内容涉及较少，还不能较好地突破重点、化解难点。再如，在“合作交流、多元评价”环节，就“评价量规的具体内容及标准是什么？怎样评价？几个小组展示？整个活动将用多长时间”等内容，教师没有制作翔实的方案，也没有呈现具体的评价内容，而这些却是真实的课堂教学所需要的。
　　总之，教学设计需要体现教学理念、教学的基本思路和教学活动特点，在“整合”时，应该努力体现“为优化课堂教学目标实现而服务”的指导思想，避免为用技术而用技术的偏向。一篇好的设计，将是沟通教师与学生、教材与学生、社会与学生的桥梁，将启动一节好课的生成，并将带领学生从现在走向未来。