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摘 要：为了提升小学生的文本阅读能力，教师要立足学生的实际情况，在数学课堂教学中，教师要提高学生理解题目的能力，内化数学知识，拓展数学思维，把握文本阅读的各个要点，为学生的深入学习提供一定的方向。
关键词：小学数学;文本阅读;培养能力;内化知识;阅读训练
要想准确地获取信息，必须努力提升学生的文本阅读能力，而这种能力的培养和提升是一个漫长的过程。
一、培养学生阅读数学文本能力，深化对题目的理解
在教学过程中经常发现这样的状况：当学生直接进行简单运算时，他们往往能正确计算出结果，但是把相同的计算放到文字比较多的应用题里，相当一部分学生就会不知所措，不知道究竟应该怎么列出计算公式并正确写出结果;还有的学生“逢应用题必错”，但是只要我给他读一遍题目，他们马上就能正确解答;还有一部分学生则不管是在考试中还是在平时练习中，往往第一遍会做错很多题，但是经过仔细读题，竟能改对不少……这些都充分表明很多学生的数学阅读能力较差，结果导致对数学中的基本语言以及数学题目的解题要求都不能作出正确的理解。要想提高学生的数学学习成绩，不断提升学生的数学素养，教师就必须加强对学生阅读方法的指导，逐步培养他们阅读数学文本的习惯和能力。教师要引导学生合理阅读数学概念及定义，加强学生对教材文本知识的理解和掌握。数学具有明显的逻辑性、概括性，专业术语较多且杂，学生在学习新知识、接触一些新概念的过程中，普遍感觉难度较大，不容易理解。这个时候教师可以在课堂上仔细分析、详细解释数学概念，并在此基础上尽量带着学生反复诵读这些比较拗口的专业术语，以帮助学生强化数学语言，加深对教材知识的理解和掌握。
二、感知数学内容，内化数学知识
数学阅读的首要任务便是感知数学内容，然后通过不断地学习转化为自己的知识，这是学生更好把握文本的基础。在这一教学环节中，教师引导学生阅读，并以做标记的方法突出文本的主要内容，以建立各个信息之间的联系，从而更好地解答。以“梯形”这一内容为例，在阅读文本中，教师可以引导学生对上底、下底、高等重点进行标记，通过标记让学生明确三者之间的关系，进而能够准确地掌握其实质概念。在文本内容内化为数学知识的过程中，要注重利用数形结合的思想，对相关内容配以具体的图形，以更加深入地表达。
比如，在“圆和圆位置关系”的学习中，对于相交、相离、相切等概念，可以配以具体的图形，以让学生更好地理解文本内容。
三、深化理解，提升学生的创造力
和小学低年级教学相比，对高年级学生阅读能力有更高的要求。在小学高年级阅读教学中，需要教师灵活采用类比、联想等方法，加强知识间的联系，将抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，以完成对文本的理解和掌握。以“圆的面积”为例，针对圆面积计算的文本学习，教师可以先让学生回忆长方形面积的计算方法，用这种类比的方法教学，引导学生将圆转化为若干个三角形，拼凑成一个近似的长方形。在学生出现疑问的情况下，根据文本内容寻找两者之间的联系和区别，然后深入探究圆面积的计算方法。在这一过程中，通过学生的亲自操作，实现图形的转化，将圆形转化为长方形，最终掌握图形的转化规律。在这样的教学中，学生很快就抓住了圆和长方形的对应关系，进而推导出圆的面积公式。通过对文本内容的解读，找出各个知识点之间的联系，进而促进学生思维的发散，并通过实际操作去验证，不仅巩固了所学知识，还完成了新知识的学习，其整个过程也充分发挥了学生的创造力。
四、强化学生文本阅读的训练
对同一文本内容，不同的学生存在不同的理解，而且获取的信息也不相同。因此，在开展阅读训练教学中，教师要根据实际情况，采取针对性的练习。比如一些学生认为公式的理解较为困难，教师就要引导学生强化练习，能够根据实际例题融入相应的公式;一些学生则认为不能深挖题目中存在的隐藏条件，教师就要搜集一些此类型的例题，让学生去分析;还有一些学生对文字较多的应用题不能进行有效的分析，教师就可以找寻这类型的题目以供学生训练，最终解决学生在实际练习中遇到的各类问题。
五、反思教学，提升学生的拓展能力
在小学数学教学中，教师不仅要传授学生知识和能力，更要帮助学生建立完整的数学知识体系，并最终掌握数学思想和方法，为学生日后的学习打下坚实的基础。整合教学资源，反思课堂教学，这是提升学生文本阅读能力的一个重要环节，是学生将所掌握的数学知识和解题方法内化为自身数学知识体系的一个重要渠道。在每完成一个章节的学习之后，教师就可以引导学生对知识点内容进行归纳和总结，并形成内在的联系。在学习了“角”“三角形”等一系列的数学知识后，教师要对数学教材内容进行分析和整理，引导学生对三角形中各角、各边的关系进行回忆，并分析之间的变化关系，进而在学生脑海中形成网络知识图。除此以外，对数学文本和数学课堂的反思，也是提升学生拓展能力的基础。教师还可以将内容和课外活动有效地结合起来，为学生创造探究性的活动，并最终提升学生自主解决问题的能力。
总而言之，教师应注重学生各种能力的培养，特别是阅读能力。读是学的重要方式，教学时我们应给学生提供阅读机会，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，加强对学生阅读方法的指导。
参考文献：
[1]刘宇.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].天津教育，2019（21）.
[2]劉健.小学生数学阅读能力的培养[J].吉林教育，2020（Z2）.
编辑 郭小琴
关键词：小学数学;文本阅读;培养能力;内化知识;阅读训练
要想准确地获取信息，必须努力提升学生的文本阅读能力，而这种能力的培养和提升是一个漫长的过程。
一、培养学生阅读数学文本能力，深化对题目的理解
在教学过程中经常发现这样的状况：当学生直接进行简单运算时，他们往往能正确计算出结果，但是把相同的计算放到文字比较多的应用题里，相当一部分学生就会不知所措，不知道究竟应该怎么列出计算公式并正确写出结果;还有的学生“逢应用题必错”，但是只要我给他读一遍题目，他们马上就能正确解答;还有一部分学生则不管是在考试中还是在平时练习中，往往第一遍会做错很多题，但是经过仔细读题，竟能改对不少……这些都充分表明很多学生的数学阅读能力较差，结果导致对数学中的基本语言以及数学题目的解题要求都不能作出正确的理解。要想提高学生的数学学习成绩，不断提升学生的数学素养，教师就必须加强对学生阅读方法的指导，逐步培养他们阅读数学文本的习惯和能力。教师要引导学生合理阅读数学概念及定义，加强学生对教材文本知识的理解和掌握。数学具有明显的逻辑性、概括性，专业术语较多且杂，学生在学习新知识、接触一些新概念的过程中，普遍感觉难度较大，不容易理解。这个时候教师可以在课堂上仔细分析、详细解释数学概念，并在此基础上尽量带着学生反复诵读这些比较拗口的专业术语，以帮助学生强化数学语言，加深对教材知识的理解和掌握。
二、感知数学内容，内化数学知识
数学阅读的首要任务便是感知数学内容，然后通过不断地学习转化为自己的知识，这是学生更好把握文本的基础。在这一教学环节中，教师引导学生阅读，并以做标记的方法突出文本的主要内容，以建立各个信息之间的联系，从而更好地解答。以“梯形”这一内容为例，在阅读文本中，教师可以引导学生对上底、下底、高等重点进行标记，通过标记让学生明确三者之间的关系，进而能够准确地掌握其实质概念。在文本内容内化为数学知识的过程中，要注重利用数形结合的思想，对相关内容配以具体的图形，以更加深入地表达。
比如，在“圆和圆位置关系”的学习中，对于相交、相离、相切等概念，可以配以具体的图形，以让学生更好地理解文本内容。
三、深化理解，提升学生的创造力
和小学低年级教学相比，对高年级学生阅读能力有更高的要求。在小学高年级阅读教学中，需要教师灵活采用类比、联想等方法，加强知识间的联系，将抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，以完成对文本的理解和掌握。以“圆的面积”为例，针对圆面积计算的文本学习，教师可以先让学生回忆长方形面积的计算方法，用这种类比的方法教学，引导学生将圆转化为若干个三角形，拼凑成一个近似的长方形。在学生出现疑问的情况下，根据文本内容寻找两者之间的联系和区别，然后深入探究圆面积的计算方法。在这一过程中，通过学生的亲自操作，实现图形的转化，将圆形转化为长方形，最终掌握图形的转化规律。在这样的教学中，学生很快就抓住了圆和长方形的对应关系，进而推导出圆的面积公式。通过对文本内容的解读，找出各个知识点之间的联系，进而促进学生思维的发散，并通过实际操作去验证，不仅巩固了所学知识，还完成了新知识的学习，其整个过程也充分发挥了学生的创造力。
四、强化学生文本阅读的训练
对同一文本内容，不同的学生存在不同的理解，而且获取的信息也不相同。因此，在开展阅读训练教学中，教师要根据实际情况，采取针对性的练习。比如一些学生认为公式的理解较为困难，教师就要引导学生强化练习，能够根据实际例题融入相应的公式;一些学生则认为不能深挖题目中存在的隐藏条件，教师就要搜集一些此类型的例题，让学生去分析;还有一些学生对文字较多的应用题不能进行有效的分析，教师就可以找寻这类型的题目以供学生训练，最终解决学生在实际练习中遇到的各类问题。
五、反思教学，提升学生的拓展能力
在小学数学教学中，教师不仅要传授学生知识和能力，更要帮助学生建立完整的数学知识体系，并最终掌握数学思想和方法，为学生日后的学习打下坚实的基础。整合教学资源，反思课堂教学，这是提升学生文本阅读能力的一个重要环节，是学生将所掌握的数学知识和解题方法内化为自身数学知识体系的一个重要渠道。在每完成一个章节的学习之后，教师就可以引导学生对知识点内容进行归纳和总结，并形成内在的联系。在学习了“角”“三角形”等一系列的数学知识后，教师要对数学教材内容进行分析和整理，引导学生对三角形中各角、各边的关系进行回忆，并分析之间的变化关系，进而在学生脑海中形成网络知识图。除此以外，对数学文本和数学课堂的反思，也是提升学生拓展能力的基础。教师还可以将内容和课外活动有效地结合起来，为学生创造探究性的活动，并最终提升学生自主解决问题的能力。
总而言之，教师应注重学生各种能力的培养，特别是阅读能力。读是学的重要方式，教学时我们应给学生提供阅读机会，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，加强对学生阅读方法的指导。
参考文献：
[1]刘宇.浅谈小学生数学阅读能力的培养[J].天津教育，2019（21）.
[2]劉健.小学生数学阅读能力的培养[J].吉林教育，2020（Z2）.
编辑 郭小琴