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【摘要】现下高中教育的改革面临着迫切需要解决的难题，要想传统语文教育进入新课标改革阶段，就必须解决高中语文阅读教学与写作教学的整合问题。传统语文教育中无论是偏重阅读还是写作的教学形式，都已经不适应现在的教育。本文将结合实际教学经验，探究高中语文阅读教学与写作教学的整合方法。
【关键词】高中语文 阅读教学 写作教学
由于过去资源的局限性，在经历很久的有关阅读教学与写作教学整合的研究后仍然没有得到有效的进展，现在仍然是语文教学的燃眉之急。学生步入高中后，由于课务繁忙难以分出精力进行课外阅读，对语文的重视程度也不高，这时整合便能帮助学生在课本学习和不多的学习时间下进行高效的语文学习。
1 阅读与写作整合的原因
1.1 新课标高中语文教学目标
《高中语文课程标准》中对高中生阅读和写作水平均做出了要求，阅读要达到能与文章建立心理上的联系、能与作者的思想形成共鸣的水平，写作则需要学生真正爱上创作的同时具备能生动传神地表达出自己内心想法的写作能力。但是要达到这样的目标，以传统教学方式进行学习则需要大量的时间和精力，对于时间严重不足的高中生来说，将阅读教学与写作教学进行有效地整合无疑是对他们达到教学目标、减轻学习负担的一大帮助。
1.2 培养阅读兴趣，激发写作热情
在现在这个普遍认为“高考是唯一出路”的功利社会里，学生的高中学习都是为了高考，阅读和写作时都没有倾注自己的喜欢和热情，只是冷漠地追逐更高的分数。阅读课就是教师不停地在讲台上说，作文课就是给出题目让学生自由地写，这样的授课只会打击学生的热情和积极性。教师如果能在这时候给予适当的领导，指领学生阅读方向，对学生的写作方向、写作方式进行合理地暗示，调动学生的积极性，这样的授课才能有效果。而阅读教学与写作教学的整合，就是为了达到这样的目的。
1.3 语文的综合性培养
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”，阅读是对文章内涵和作者传达的思想的吸收，写作是内心真情实感的倾吐。语文是一门讲究听、说、读、写的学科，任意一项单独训练都是在浪费时间，学生的语文综合性培养必须得读写结合、阅读写作整合进行，这样才能全面发展学生的语文水平，达到语文综合性培养的目的。
2 实践阅读教学与写作教学整合的方法
2.1 提高教师自身水平
教师是学生的榜样，是学生的指明灯，如果教师都不具有相应的知识文化水平，学生自然也不能学习好语文。语文教师在教学时，只照着课本宣读是最低劣的教学方法，教师至少要有能对一篇文章的时代背景、内层含义、作者思想进行剖析的能力。在教学时，旁征博引；在学生提问时，侃侃而谈；在批改作业时，一挥而就。这要求教师平时广阅群书、博采众长。教学之前需熟悉教材，例如在《林教头风雪山神庙》一文授课时，要提前对《水浒传》有一个系统的了解，时间充裕的条件下尽量泛读全书，精读课文附近的章节，因为有可能大多数学生都没有读过《水浒传》，在课文只有一个片段的情况下，学生不了解前因后果，不了解人物性格，教师在此时能从解读人物开始，大致描述整体情节，便能解决学生的疑问。如果学生一直不清楚那些课本没有给出东西，将不会对文章感兴趣，教师提高自身水平的重要性可想而知。
2.2 充分利用课本
新课标改革后人教版教科书编排与以往有了很大的变化，阅读与鉴赏的一个单元里面的文体基本是统一的，写作板块的写作技巧又会与之前单元里的文体相似，有可参照性。例如在课本必修一的写作板块“写触动心灵的人和事”中，一般人能想到的都是感动，但是“触动”与“感动”却有些不同，如果写作要立意新颖，可以参考罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》，这一篇写纳粹党集中营恶行的课文，带来的是我们内心对过去地狱一样生活的触动，通过描写奥斯维辛现况的祥和，与过去集中营岁月的对比，完全符合“触动心灵的人和事”的主题。像这样参考课文写作，就是阅读与写作的结合。诸如此类的，课本必修二中写作板块的“写景要抓住特征”这一主题，则可参照朱自清先生的《荷塘月色》，《荷塘月色》以极富有文采和现实感的词句描写了月光下的荷塘，“但热闹是它们的，我什么也没有”这样触景生情的语句，着实可让学生反复研读。有了可以参考的课文，避免了无头苍蝇式的乱写，又节约了大量阅读课外文摘的时间，这便是整合阅读训练与写作训练的好处之一。
2.3 总结优秀文章的写作技巧
教师可指导在学生遇到优秀文章时进行剖析，随笔记录写作的技巧，摘抄精美语句细细品读，也可指导学生借鉴优秀文章的写作技巧，然后对其进行仿写、改写。仿写即读透文章的写作技巧，然后根据学生自身写作习惯运用起来，例如在诗歌写作时，可让学生对《再别康桥》进行仿写，主要指导学生把握“轻轻的我走了”这类优美灵动的诗句。改写可主要集中在文言文改写白话文和人称改写，教师布置这样的任务时，要注意给出感情基调、时代背景及文章重点。这里举例文言文改写，教师可进行全文赏析后，给学生一个大概的意境，然后引导他们用自己的语言再進行改写，如课本必修三《琵琶行并序》的改写，先进行全文赏析，奠定感情基调，《琵琶行并序》是作者白居易听琵琶女的弹奏后产生共鸣后写下的文章，在改写描述琵琶女以曲诉说内心的段落时，要把握“似诉平生不得志”的抑郁之情，以及之后作者发出“同是天涯沦落人”的惺惺相惜、同病相怜之情等。这样的训练，整合阅读教学及写作教学，可以提起学生阅读的兴趣，激起写作的热情。
2.4 指引学生拓展阅读
前面说到作为教师要广阅群书，不仅要自己读，还要推荐给学生读，不能拘泥于单一风格的作品，要研读各方各面优秀的作品，才能更好地推荐给学生符合实际情况的作品，不仅能让学生对阅读产生浓厚的兴趣，同时也能节约学生的课外阅读时间。例如人教版每本书的后面都有的“名著导读”，简述作品的简介后，让学生自己挑选喜欢的作品阅读，节约时间又培养兴趣。
3 结论
“阅读是吸收，写作是倾吐”，借鉴叶圣陶先生的经验，结合现在优秀教师提出来的教学方法，整合阅读教学与写作教学，指引学生在不断丰富阅读的过程中提高自己的写作水平、语文水平和文化素养，这并不是一个新的目标，而是我们一直追求更高语文教学水平的重要的一环，突破这一难关，语文教学水平才能提高，学生才能更加受益。
【参考文献】
[1]曲国义.浅谈阅读教学与写作教学的优化整合[J].课程教育研究，2013，（27）：114-114.
[2]许惠林.解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学周刊A版，2013，（1）：135.
[3]蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].语数外学习（语文教育），2013，（10）：139-139.
【关键词】高中语文 阅读教学 写作教学
由于过去资源的局限性，在经历很久的有关阅读教学与写作教学整合的研究后仍然没有得到有效的进展，现在仍然是语文教学的燃眉之急。学生步入高中后，由于课务繁忙难以分出精力进行课外阅读，对语文的重视程度也不高，这时整合便能帮助学生在课本学习和不多的学习时间下进行高效的语文学习。
1 阅读与写作整合的原因
1.1 新课标高中语文教学目标
《高中语文课程标准》中对高中生阅读和写作水平均做出了要求，阅读要达到能与文章建立心理上的联系、能与作者的思想形成共鸣的水平，写作则需要学生真正爱上创作的同时具备能生动传神地表达出自己内心想法的写作能力。但是要达到这样的目标，以传统教学方式进行学习则需要大量的时间和精力，对于时间严重不足的高中生来说，将阅读教学与写作教学进行有效地整合无疑是对他们达到教学目标、减轻学习负担的一大帮助。
1.2 培养阅读兴趣，激发写作热情
在现在这个普遍认为“高考是唯一出路”的功利社会里，学生的高中学习都是为了高考，阅读和写作时都没有倾注自己的喜欢和热情，只是冷漠地追逐更高的分数。阅读课就是教师不停地在讲台上说，作文课就是给出题目让学生自由地写，这样的授课只会打击学生的热情和积极性。教师如果能在这时候给予适当的领导，指领学生阅读方向，对学生的写作方向、写作方式进行合理地暗示，调动学生的积极性，这样的授课才能有效果。而阅读教学与写作教学的整合，就是为了达到这样的目的。
1.3 语文的综合性培养
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”，阅读是对文章内涵和作者传达的思想的吸收，写作是内心真情实感的倾吐。语文是一门讲究听、说、读、写的学科，任意一项单独训练都是在浪费时间，学生的语文综合性培养必须得读写结合、阅读写作整合进行，这样才能全面发展学生的语文水平，达到语文综合性培养的目的。
2 实践阅读教学与写作教学整合的方法
2.1 提高教师自身水平
教师是学生的榜样，是学生的指明灯，如果教师都不具有相应的知识文化水平，学生自然也不能学习好语文。语文教师在教学时，只照着课本宣读是最低劣的教学方法，教师至少要有能对一篇文章的时代背景、内层含义、作者思想进行剖析的能力。在教学时，旁征博引；在学生提问时，侃侃而谈；在批改作业时，一挥而就。这要求教师平时广阅群书、博采众长。教学之前需熟悉教材，例如在《林教头风雪山神庙》一文授课时，要提前对《水浒传》有一个系统的了解，时间充裕的条件下尽量泛读全书，精读课文附近的章节，因为有可能大多数学生都没有读过《水浒传》，在课文只有一个片段的情况下，学生不了解前因后果，不了解人物性格，教师在此时能从解读人物开始，大致描述整体情节，便能解决学生的疑问。如果学生一直不清楚那些课本没有给出东西，将不会对文章感兴趣，教师提高自身水平的重要性可想而知。
2.2 充分利用课本
新课标改革后人教版教科书编排与以往有了很大的变化，阅读与鉴赏的一个单元里面的文体基本是统一的，写作板块的写作技巧又会与之前单元里的文体相似，有可参照性。例如在课本必修一的写作板块“写触动心灵的人和事”中，一般人能想到的都是感动，但是“触动”与“感动”却有些不同，如果写作要立意新颖，可以参考罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》，这一篇写纳粹党集中营恶行的课文，带来的是我们内心对过去地狱一样生活的触动，通过描写奥斯维辛现况的祥和，与过去集中营岁月的对比，完全符合“触动心灵的人和事”的主题。像这样参考课文写作，就是阅读与写作的结合。诸如此类的，课本必修二中写作板块的“写景要抓住特征”这一主题，则可参照朱自清先生的《荷塘月色》，《荷塘月色》以极富有文采和现实感的词句描写了月光下的荷塘，“但热闹是它们的，我什么也没有”这样触景生情的语句，着实可让学生反复研读。有了可以参考的课文，避免了无头苍蝇式的乱写，又节约了大量阅读课外文摘的时间，这便是整合阅读训练与写作训练的好处之一。
2.3 总结优秀文章的写作技巧
教师可指导在学生遇到优秀文章时进行剖析，随笔记录写作的技巧，摘抄精美语句细细品读，也可指导学生借鉴优秀文章的写作技巧，然后对其进行仿写、改写。仿写即读透文章的写作技巧，然后根据学生自身写作习惯运用起来，例如在诗歌写作时，可让学生对《再别康桥》进行仿写，主要指导学生把握“轻轻的我走了”这类优美灵动的诗句。改写可主要集中在文言文改写白话文和人称改写，教师布置这样的任务时，要注意给出感情基调、时代背景及文章重点。这里举例文言文改写，教师可进行全文赏析后，给学生一个大概的意境，然后引导他们用自己的语言再進行改写，如课本必修三《琵琶行并序》的改写，先进行全文赏析，奠定感情基调，《琵琶行并序》是作者白居易听琵琶女的弹奏后产生共鸣后写下的文章，在改写描述琵琶女以曲诉说内心的段落时，要把握“似诉平生不得志”的抑郁之情，以及之后作者发出“同是天涯沦落人”的惺惺相惜、同病相怜之情等。这样的训练，整合阅读教学及写作教学，可以提起学生阅读的兴趣，激起写作的热情。
2.4 指引学生拓展阅读
前面说到作为教师要广阅群书，不仅要自己读，还要推荐给学生读，不能拘泥于单一风格的作品，要研读各方各面优秀的作品，才能更好地推荐给学生符合实际情况的作品，不仅能让学生对阅读产生浓厚的兴趣，同时也能节约学生的课外阅读时间。例如人教版每本书的后面都有的“名著导读”，简述作品的简介后，让学生自己挑选喜欢的作品阅读，节约时间又培养兴趣。
3 结论
“阅读是吸收，写作是倾吐”，借鉴叶圣陶先生的经验，结合现在优秀教师提出来的教学方法，整合阅读教学与写作教学，指引学生在不断丰富阅读的过程中提高自己的写作水平、语文水平和文化素养，这并不是一个新的目标，而是我们一直追求更高语文教学水平的重要的一环，突破这一难关，语文教学水平才能提高，学生才能更加受益。
【参考文献】
[1]曲国义.浅谈阅读教学与写作教学的优化整合[J].课程教育研究，2013，（27）：114-114.
[2]许惠林.解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学周刊A版，2013，（1）：135.
[3]蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].语数外学习（语文教育），2013，（10）：139-139.