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摘 要： 在语文教学过程中“精设计，巧提问”充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师应学会准确定位文章的重难点，并深入钻研教本，根据实际情况提出高效的问题。
关键词： 语文教学 课堂教学 问题设计
教育学理论告诉我们“教学过程实质上是提出问题，分析问题和解决问题的过程”，所以，“问题教学”就成为一种重要的教学手段。就一堂课或是一篇课文而言，课堂教学质量的高低在相当程度上取决于教师能否根据学生实际，恰当准确地提出启发学生智慧、开发学生创造力的问题。因此，语文课堂教学的关键在于课堂教学问题的设计。
优秀的语文教师应该是高明的设计师。一堂课如何组织，怎样实施具体的教学过程，教学效果更佳，这就要求教师在备课过程中预先进行思考和总体设计，并且遵循以下几个方面的原则。
一、从问题设计的总体方面来说，教师设计提问首先要目的明确。
每一个教学过程在知识、情感及技能等方面要达到怎样的目的，教师心中要一清二楚，并根据这些不同领域内的教学目的富有针对性地提出问题，如果目的不明确，就会导致提问的片面性，或是脱离教学中心，学生抓不住重点，影响教学效果。
其次，教师要精通教材，准确地把握教材和每一堂课的重点、难点。教师设计提问，内容要紧紧围绕教学重点和难点，做到“牵一发而动全身”，凸显教材和课堂教学的中心。
再次，教师设计提问除仔细钻研教材之外，还须跳出文章本身，结合具体篇目从更高的角度审视文章内容。这如同游览风景，只在山间密林中穿行，只看到一个个局部，若要准确反映教学重点和难点，就必须把“点（指具体的篇目本身）和面”（包括作者本人的经历及具体的创造背景等）结合起来思考，这样问题设计才能重点突出，才能引导学生深刻理解文章内容。
二、从问题设计的局部来讲，设计提问还应遵循精、巧、新的原则。
所谓“精”就是指一堂课或一篇文章设计问题不能太多，重点设计两三个问题，师生共同讨论。而且这两三个问题要有一定的延展性，可以因一个主要问题，其他次要问题便可迎刃而解，因而要求设计要精，做到真正有所收获。这样就避免因无目的的满堂问而造成教学过程的单调、乏味，课堂气氛沉闷等种种不良后果。师生共同集中精力解决主要问题，真正提高课堂教学效率。“巧”就是指教师设计问题时，要根据不同的篇目，善于从文章的精彩处、学生的兴奋点入手。教材都是经过精选编入的作品，不论是思想性还是艺术性，都可称得上是典范之作。每一篇作品都有精彩之处。教师在设计提问时要充分挖掘这些地方，从学生最感兴趣的地方入手设计问题。引导学生进入学习情境，营造浓郁的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。灵活多变的课堂教学克服传统教学中不论哪一种体裁的文章都按同一模式教学的弊端。“新”是指问题设计要新颖。社会发展了，人们的思维方式也会相应地发生变化。我们要以发展的眼光看待以前的事物。同样一个问题从不同角度设计提问就会得出不同的答案，效果也会大不一样。教师要善于从新角度提出问题。
三、要注意提问的深度。
在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难；老师提问了，全班都举手，说明问题太简单，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生就能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问。那么怎样才能把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时注意全体学生的情况，根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
总的来说，有课堂教学就有问题教学，也就有问题设计。问题设计是否精巧体现着一个教师是否具有创造力。在语文教学过程中“精设计，巧提问”充分体现着教师的主导作用和学生的主体地位。很难设想，一个对教材内容不熟悉、教学目的不明确、对学生不了解的教师能提出在“量力性”、“思辨性”及“创造性”等方面都很有价值的问题。问题设计是一项重要而复杂的、创造性的脑力劳动，它可以体现一个老师对教材的理解程度及对整个教学过程的驾驭能力，我们可以通过问题设计评价教师的备课情况和创新能力。此外，教学过程中的问题一经提出，那么问题的分析解决主要依靠学生自己，教师只作启发和引导并适时点拨。学生只有通过阅读、分析和思考，才能获得真正的知识，逐渐提高各方面的能力。
关键词： 语文教学 课堂教学 问题设计
教育学理论告诉我们“教学过程实质上是提出问题，分析问题和解决问题的过程”，所以，“问题教学”就成为一种重要的教学手段。就一堂课或是一篇课文而言，课堂教学质量的高低在相当程度上取决于教师能否根据学生实际，恰当准确地提出启发学生智慧、开发学生创造力的问题。因此，语文课堂教学的关键在于课堂教学问题的设计。
优秀的语文教师应该是高明的设计师。一堂课如何组织，怎样实施具体的教学过程，教学效果更佳，这就要求教师在备课过程中预先进行思考和总体设计，并且遵循以下几个方面的原则。
一、从问题设计的总体方面来说，教师设计提问首先要目的明确。
每一个教学过程在知识、情感及技能等方面要达到怎样的目的，教师心中要一清二楚，并根据这些不同领域内的教学目的富有针对性地提出问题，如果目的不明确，就会导致提问的片面性，或是脱离教学中心，学生抓不住重点，影响教学效果。
其次，教师要精通教材，准确地把握教材和每一堂课的重点、难点。教师设计提问，内容要紧紧围绕教学重点和难点，做到“牵一发而动全身”，凸显教材和课堂教学的中心。
再次，教师设计提问除仔细钻研教材之外，还须跳出文章本身，结合具体篇目从更高的角度审视文章内容。这如同游览风景，只在山间密林中穿行，只看到一个个局部，若要准确反映教学重点和难点，就必须把“点（指具体的篇目本身）和面”（包括作者本人的经历及具体的创造背景等）结合起来思考，这样问题设计才能重点突出，才能引导学生深刻理解文章内容。
二、从问题设计的局部来讲，设计提问还应遵循精、巧、新的原则。
所谓“精”就是指一堂课或一篇文章设计问题不能太多，重点设计两三个问题，师生共同讨论。而且这两三个问题要有一定的延展性，可以因一个主要问题，其他次要问题便可迎刃而解，因而要求设计要精，做到真正有所收获。这样就避免因无目的的满堂问而造成教学过程的单调、乏味，课堂气氛沉闷等种种不良后果。师生共同集中精力解决主要问题，真正提高课堂教学效率。“巧”就是指教师设计问题时，要根据不同的篇目，善于从文章的精彩处、学生的兴奋点入手。教材都是经过精选编入的作品，不论是思想性还是艺术性，都可称得上是典范之作。每一篇作品都有精彩之处。教师在设计提问时要充分挖掘这些地方，从学生最感兴趣的地方入手设计问题。引导学生进入学习情境，营造浓郁的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。灵活多变的课堂教学克服传统教学中不论哪一种体裁的文章都按同一模式教学的弊端。“新”是指问题设计要新颖。社会发展了，人们的思维方式也会相应地发生变化。我们要以发展的眼光看待以前的事物。同样一个问题从不同角度设计提问就会得出不同的答案，效果也会大不一样。教师要善于从新角度提出问题。
三、要注意提问的深度。
在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难；老师提问了，全班都举手，说明问题太简单，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生就能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问。那么怎样才能把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时注意全体学生的情况，根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
总的来说，有课堂教学就有问题教学，也就有问题设计。问题设计是否精巧体现着一个教师是否具有创造力。在语文教学过程中“精设计，巧提问”充分体现着教师的主导作用和学生的主体地位。很难设想，一个对教材内容不熟悉、教学目的不明确、对学生不了解的教师能提出在“量力性”、“思辨性”及“创造性”等方面都很有价值的问题。问题设计是一项重要而复杂的、创造性的脑力劳动，它可以体现一个老师对教材的理解程度及对整个教学过程的驾驭能力，我们可以通过问题设计评价教师的备课情况和创新能力。此外，教学过程中的问题一经提出，那么问题的分析解决主要依靠学生自己，教师只作启发和引导并适时点拨。学生只有通过阅读、分析和思考，才能获得真正的知识，逐渐提高各方面的能力。