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【摘要】本论文通过对大学生在课堂中学习热情激发策略进行探索，为大学英语课堂中学生学习热情的激发提供理论依据，以便大学英语教学者能更有效地激发大学生的英语学习动机。
【关键词】大学英语 英语教学 教学改革 学习兴趣
大学英语学习热情的激发策略虽然近年来已引起众多学者关注，但相关的研究均处于起步阶段，没有系统的研究结论，在已有的研究中实证研究相对较少，并且诸多研究没有关注对学习热情的激发策略进行探索，即对教师动机激发策略有效性的认识不足。对可能影响学习热情激发策略的影响因素，尤其是大学英语学习者水平的差异的影响没有作系统探究。本研究从师生的双重视角开展研究，探索适用于大学英语课堂教学中学生学习热情激发的相关策略。主要将不同英语水平的大学生进行分层，并提出不同英语水平大学生的学习热情的激发策略。
一、高水平学生学习热情的激发
大学英语的学习学习动机是变量，在学习过程中，保持学习热情非常重要。对于那些高水平学生来说，教师的帮助也会起到很大的作用。一般情况下，这类学生对教师和教学的知识具有很高的要求，如果任课老师和教学的知识无法得到这类学生的满足，那学生就有一种失落感。对此，教师应该积极创造轻松的课堂氛围，尽量把学生对大学英语学习中存在的心理故障消除。在大学英语学习过程中，学生普遍存在着焦虑的心理，教师在设计教学时要细心研究学生的心理变化。对于大学英语学习较好的学生，教师可以提出比较难的问题让学生发挥自己的头脑，激发他们对大学英语学习的热情。对于不爱学的同学教师要耐心，采用合适的教学方法来提高其学习热情。大学英语教师应根据教学大纲使用教学方法，让学生学习成绩上升，让学生在学习中感到精神快乐。同时，教师还要适当的给学生带来新的刺激，来满足他们求知的欲望。采用具有启发性的问题拉近师生之间的距离，激发学生对大学英语的学习激情。在教学过程中，教师可以在分析课文的时候穿插语篇分析，介绍背景知识，以便达到提高学生的参与意识。给予适度的鼓励与表扬，以调动学生的学习积极性。当学生在大学英语学习中出现错误，教师要耐心讲解，适度的表扬与鼓励是对学生的一种肯定、鞭策。如果教师能够真诚地帮助学生，鼓励学生，就能够增强他们学好外语的信心和学习的动力。 大学英语学习热情是学生追求学业的动力，如果学生体验语言学习的成就感，其学习动机很容易维持。教师可以让学生体验语言学习的成就感，让学生及时地了解自己的学习成果，此举可有利于激发学生的大学英语学习热情。 同时，高水平的学生已经具备了扎实的英语水平和技能，教师有必要在教学中从内容、情境和诗意维度，全方位地拓展学生的知识面，增强学生思维能力的发展，为需要帮助的同学提供自己力所能及的指导，使高水平的学生增强了荣誉感和责任感，而且有助于在班级中形成合作学习、共同进步的良好学习氛围，
二、中等水平学生学习热情的提升
兴趣是学生产生学习动力的持久因素。巧设问题，激发学生的好奇心和参与兴趣。如何使学生的学习热情转化为深层能量并保持下去是教师应深入研究的问题。在大学英语课堂教学中可以采用以旧引新的教学顺序，在引出新知识点的时候设置一些问题引发学生的好奇心和兴趣。要想通过这些创新的教学方式来促进教学效果，教师自身的业务水平也非常重要。教师不只是教育者，同时也是教学的组织者和管理者，应该与学生合作关系，让学生能在学习中充满活力。 教师对于学生的学习给予成功的期望通常会使学生产生一种激励感。为学生创设学习目标，并指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得学习的满意效果，从而给学生带来心理上的满足，为他们增强勇气，树立信心。这都可以在一定程度上调动学生的积极性，推动学生学习的内在动力，因此，利用有效的课堂和校园空间来营造一种英语学习氛围，激发学生学习的内在动机是十分重要的。
三、低水平学生学习的热情的提升
教师在教学过程中很少注意低水平学生，降低对这群学生的期望，对低水平学生也很少关心和鼓励表扬等等。由此导致对教师自身的发展和对学生的成长都造成了非常不利的影响。学生之所以英語差，首先是没有学习兴趣，再者是由于自信心不足。如果只是为了应付考试学习英语，那么所获得的成效将是最小的。应把对外语学习作为一门知识，学习这门语言所有的信息，从而获得自信心和学习兴趣，要抓住学生对新鲜事物强烈的好奇心，外语学习是需要激发学习动力和兴趣，需要一定的环境刺激。对于学生在英语学习上所取得的进步点和闪光点应给予支持，鼓励。教师不要期望学生会有大的进步，多给与他们鼓励。教师要做好引导工作，如果引导得好，完全可以使一个学生的英语水平不断地获得提高和进步。教师要注重情感策略的作用，只有让学生感受到教师对他们的关爱，才可能产生积极学习的动机，激发出健康的情感。同时，教师应该给学生一定的压力，激发他们的潜能。
目前外语动机激发策略研究仍比较匮乏，已有的研究以理论分析和经验总结为主，实证研究不多，而有限的实证研究又基本都是基于教师的单一视角进行的，对动机激发策略的有效性和实施效果没有足够的关注。本研究将尝试突破这一局限，从师生的双重视角进行研究，探讨大学英语教师动机激发策略的有效性和实施效果。探索适用于我国大学英语课堂教学的动机激发策略。
参考文献：
[1]张志成.外语学习中的学习策略[J].双语学习.2007（10）.
[2]张仲萍.如何在英语教学中渗透学习策略的培养[J].中等职业教育.2004（10）.
【关键词】大学英语 英语教学 教学改革 学习兴趣
大学英语学习热情的激发策略虽然近年来已引起众多学者关注，但相关的研究均处于起步阶段，没有系统的研究结论，在已有的研究中实证研究相对较少，并且诸多研究没有关注对学习热情的激发策略进行探索，即对教师动机激发策略有效性的认识不足。对可能影响学习热情激发策略的影响因素，尤其是大学英语学习者水平的差异的影响没有作系统探究。本研究从师生的双重视角开展研究，探索适用于大学英语课堂教学中学生学习热情激发的相关策略。主要将不同英语水平的大学生进行分层，并提出不同英语水平大学生的学习热情的激发策略。
一、高水平学生学习热情的激发
大学英语的学习学习动机是变量，在学习过程中，保持学习热情非常重要。对于那些高水平学生来说，教师的帮助也会起到很大的作用。一般情况下，这类学生对教师和教学的知识具有很高的要求，如果任课老师和教学的知识无法得到这类学生的满足，那学生就有一种失落感。对此，教师应该积极创造轻松的课堂氛围，尽量把学生对大学英语学习中存在的心理故障消除。在大学英语学习过程中，学生普遍存在着焦虑的心理，教师在设计教学时要细心研究学生的心理变化。对于大学英语学习较好的学生，教师可以提出比较难的问题让学生发挥自己的头脑，激发他们对大学英语学习的热情。对于不爱学的同学教师要耐心，采用合适的教学方法来提高其学习热情。大学英语教师应根据教学大纲使用教学方法，让学生学习成绩上升，让学生在学习中感到精神快乐。同时，教师还要适当的给学生带来新的刺激，来满足他们求知的欲望。采用具有启发性的问题拉近师生之间的距离，激发学生对大学英语的学习激情。在教学过程中，教师可以在分析课文的时候穿插语篇分析，介绍背景知识，以便达到提高学生的参与意识。给予适度的鼓励与表扬，以调动学生的学习积极性。当学生在大学英语学习中出现错误，教师要耐心讲解，适度的表扬与鼓励是对学生的一种肯定、鞭策。如果教师能够真诚地帮助学生，鼓励学生，就能够增强他们学好外语的信心和学习的动力。 大学英语学习热情是学生追求学业的动力，如果学生体验语言学习的成就感，其学习动机很容易维持。教师可以让学生体验语言学习的成就感，让学生及时地了解自己的学习成果，此举可有利于激发学生的大学英语学习热情。 同时，高水平的学生已经具备了扎实的英语水平和技能，教师有必要在教学中从内容、情境和诗意维度，全方位地拓展学生的知识面，增强学生思维能力的发展，为需要帮助的同学提供自己力所能及的指导，使高水平的学生增强了荣誉感和责任感，而且有助于在班级中形成合作学习、共同进步的良好学习氛围，
二、中等水平学生学习热情的提升
兴趣是学生产生学习动力的持久因素。巧设问题，激发学生的好奇心和参与兴趣。如何使学生的学习热情转化为深层能量并保持下去是教师应深入研究的问题。在大学英语课堂教学中可以采用以旧引新的教学顺序，在引出新知识点的时候设置一些问题引发学生的好奇心和兴趣。要想通过这些创新的教学方式来促进教学效果，教师自身的业务水平也非常重要。教师不只是教育者，同时也是教学的组织者和管理者，应该与学生合作关系，让学生能在学习中充满活力。 教师对于学生的学习给予成功的期望通常会使学生产生一种激励感。为学生创设学习目标，并指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得学习的满意效果，从而给学生带来心理上的满足，为他们增强勇气，树立信心。这都可以在一定程度上调动学生的积极性，推动学生学习的内在动力，因此，利用有效的课堂和校园空间来营造一种英语学习氛围，激发学生学习的内在动机是十分重要的。
三、低水平学生学习的热情的提升
教师在教学过程中很少注意低水平学生，降低对这群学生的期望，对低水平学生也很少关心和鼓励表扬等等。由此导致对教师自身的发展和对学生的成长都造成了非常不利的影响。学生之所以英語差，首先是没有学习兴趣，再者是由于自信心不足。如果只是为了应付考试学习英语，那么所获得的成效将是最小的。应把对外语学习作为一门知识，学习这门语言所有的信息，从而获得自信心和学习兴趣，要抓住学生对新鲜事物强烈的好奇心，外语学习是需要激发学习动力和兴趣，需要一定的环境刺激。对于学生在英语学习上所取得的进步点和闪光点应给予支持，鼓励。教师不要期望学生会有大的进步，多给与他们鼓励。教师要做好引导工作，如果引导得好，完全可以使一个学生的英语水平不断地获得提高和进步。教师要注重情感策略的作用，只有让学生感受到教师对他们的关爱，才可能产生积极学习的动机，激发出健康的情感。同时，教师应该给学生一定的压力，激发他们的潜能。
目前外语动机激发策略研究仍比较匮乏，已有的研究以理论分析和经验总结为主，实证研究不多，而有限的实证研究又基本都是基于教师的单一视角进行的，对动机激发策略的有效性和实施效果没有足够的关注。本研究将尝试突破这一局限，从师生的双重视角进行研究，探讨大学英语教师动机激发策略的有效性和实施效果。探索适用于我国大学英语课堂教学的动机激发策略。
参考文献：
[1]张志成.外语学习中的学习策略[J].双语学习.2007（10）.
[2]张仲萍.如何在英语教学中渗透学习策略的培养[J].中等职业教育.2004（10）.