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“问题是推动学生创造力发展的原动力。”而问题意识是培养创造型人才的关键因素之一，是一种自觉的心理活动。问题意识，是学生对未知客观事物产生的心理反映，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。然而，问题意识不仅仅是学生发现问题、提出问题、解决问题，它是通过学生的思考和探究来揭示问题的本质。因此，教学过程中，教师应该教会学生怎样去发现问题、研究问题，帮助学生学会学习、善于学习，使学生学有动力、学有能力、学有活力。
一、学生问题意识培养上存在的问题
目前的农村初中学校，由于长期以来受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中进行“满堂灌”教学，“保姆式”教学，重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面，完全缺乏活力，并且学生完全处于被动、消极的地位，长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。主要表现在：
1.提问者是教师，而不是学生。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步。一定程度上确实能调动学生学习的积极性，但如果课堂中的提问成了教师的权利，学生只需回答问题，很少有主动提问的机会，那么表面上，学生是在积极思考问题，实际上还是被教师“牵着鼻子走”。
2.学生的问题意识淡薄。在教学实践中，我们发现学生欠缺主动发现问题的能力，甚至只会循规蹈矩，谨小慎微地在原有的问题上去研究探索，缺乏真正创新的东西。有的学生不善于提问，有的学生找不到问题，甚至有的学生还不会问问题，不假思索地乱问。
3.提问的操作，流于形式。质疑问难在实际操作中，往往流于形式。具体表现在：第一，在检查预习情况时，让学生提出质疑问题，可教师对这些问题轻描淡写，仍然按自己预先准备的教案进行教学；第二，不管有没有思维训练和教学价值，无端发问，为提问而提问，一味求异，寻求表面上的热闹。
二、建构“激发与强化学生问题意识”的基本方法、途径和策略
学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、好问、善问。“敢问”是指学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问，把问题提在点子上；“好问”就是喜欢提问，喜欢把自己的疑问向别人表达；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充盈于整个课堂，并运用已有的知识，寻求到解决问题的办法，最后让学生获得新知。
在课堂教学中，如何提升学生的问题意识，使学生敢问、好问、会问、善问，从而培养学生的问题意识，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的动机，培养学生的探究能力和创新能力呢？笔者认为，需有效建构 “激发与强化学生问题意识”的基本方法、途径和策略。
“学生问题意识”能力培养的基本途径：敢问——好问、会问——善问。从而提升了学生的自主探究能力和创新能力，使课堂成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高课堂教学的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
“学生问题意识”能力培养的的主要培养策略。第一，创设心理安全环境，让学生敢问。首先为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。上课时，教师要把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，让学生感受到学习是自由且安全的。对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给与鼓励；对于有创造性的问题，要给予高度评价，让他们从中感受到喜悦；对提错问题的学生教师也决不能批评，应该启发他用另一种方法思考，树立他们的自信心。第二，创设情境，积极引导，使学生好问、会问。努力使学生在敢问的基础上享受到课堂教学中的成功，从而越来越喜爱问。学生在自主学习的过程中，教师要善于创设情境，引导学生在学习的过程中学会寻找问题，从已知到新知之间的矛盾中去寻找问题，通过实践让学生自己去发现问题，教给学生一些发现问题的技巧，让学生自己发现有价值的问题，积累句式，教会学生问问题的方法解决问题。第三，适时点拨，指导方法，使学生善问。好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索的乱问。从爱问到善问是一个质的飞跃的过程，需要经过反复训练，适时点拨。适时点拨受学生的思维方式、学科特点、教师基本功等因素影响，我们可采用追问法、反问法等启发点拨。我们要提供问的示范，鼓励“问”的创新，引导学生多角度、多方向提出问题，引导学生提出求异性问题和逆向性问题，培养学生的好奇心、怀疑心。
学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教。初中生的世界充满惊奇和疑问，从他们的好奇、好问、求知欲等特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创造性思维的前提。“学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。”因此，激发和强化学生的问题意识是培养学生科学素养的基础，是创新能力的源动力，是创新精神的基础，是自主探究学习的基础。学生的问题意识应在教师的指导下给予时间和空间，通过学生自主的构建得以真正实现。
一、学生问题意识培养上存在的问题
目前的农村初中学校，由于长期以来受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中进行“满堂灌”教学，“保姆式”教学，重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面，完全缺乏活力，并且学生完全处于被动、消极的地位，长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。主要表现在：
1.提问者是教师，而不是学生。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步。一定程度上确实能调动学生学习的积极性，但如果课堂中的提问成了教师的权利，学生只需回答问题，很少有主动提问的机会，那么表面上，学生是在积极思考问题，实际上还是被教师“牵着鼻子走”。
2.学生的问题意识淡薄。在教学实践中，我们发现学生欠缺主动发现问题的能力，甚至只会循规蹈矩，谨小慎微地在原有的问题上去研究探索，缺乏真正创新的东西。有的学生不善于提问，有的学生找不到问题，甚至有的学生还不会问问题，不假思索地乱问。
3.提问的操作，流于形式。质疑问难在实际操作中，往往流于形式。具体表现在：第一，在检查预习情况时，让学生提出质疑问题，可教师对这些问题轻描淡写，仍然按自己预先准备的教案进行教学；第二，不管有没有思维训练和教学价值，无端发问，为提问而提问，一味求异，寻求表面上的热闹。
二、建构“激发与强化学生问题意识”的基本方法、途径和策略
学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、好问、善问。“敢问”是指学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问，把问题提在点子上；“好问”就是喜欢提问，喜欢把自己的疑问向别人表达；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充盈于整个课堂，并运用已有的知识，寻求到解决问题的办法，最后让学生获得新知。
在课堂教学中，如何提升学生的问题意识，使学生敢问、好问、会问、善问，从而培养学生的问题意识，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的动机，培养学生的探究能力和创新能力呢？笔者认为，需有效建构 “激发与强化学生问题意识”的基本方法、途径和策略。
“学生问题意识”能力培养的基本途径：敢问——好问、会问——善问。从而提升了学生的自主探究能力和创新能力，使课堂成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高课堂教学的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
“学生问题意识”能力培养的的主要培养策略。第一，创设心理安全环境，让学生敢问。首先为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。上课时，教师要把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，让学生感受到学习是自由且安全的。对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给与鼓励；对于有创造性的问题，要给予高度评价，让他们从中感受到喜悦；对提错问题的学生教师也决不能批评，应该启发他用另一种方法思考，树立他们的自信心。第二，创设情境，积极引导，使学生好问、会问。努力使学生在敢问的基础上享受到课堂教学中的成功，从而越来越喜爱问。学生在自主学习的过程中，教师要善于创设情境，引导学生在学习的过程中学会寻找问题，从已知到新知之间的矛盾中去寻找问题，通过实践让学生自己去发现问题，教给学生一些发现问题的技巧，让学生自己发现有价值的问题，积累句式，教会学生问问题的方法解决问题。第三，适时点拨，指导方法，使学生善问。好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索的乱问。从爱问到善问是一个质的飞跃的过程，需要经过反复训练，适时点拨。适时点拨受学生的思维方式、学科特点、教师基本功等因素影响，我们可采用追问法、反问法等启发点拨。我们要提供问的示范，鼓励“问”的创新，引导学生多角度、多方向提出问题，引导学生提出求异性问题和逆向性问题，培养学生的好奇心、怀疑心。
学生问“问题”是以模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教。初中生的世界充满惊奇和疑问，从他们的好奇、好问、求知欲等特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创造性思维的前提。“学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。”因此，激发和强化学生的问题意识是培养学生科学素养的基础，是创新能力的源动力，是创新精神的基础，是自主探究学习的基础。学生的问题意识应在教师的指导下给予时间和空间，通过学生自主的构建得以真正实现。