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倡导自主、合作、探究的学习方式，学生首先应该有强烈的自主意识，认为自己是“学习和发展的主体”，要张扬个性，要勇于同作者对话，勇于提出问题，说出自己的感受，作出自己的评价。在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，是将学生从“被动接受知识”转化为主动学习探索的有效途径。运用这样的教学方式，语文课堂会充满生机和活力。
一、阅读是一个主动探究的过程
语文基本的学习方式是阅读文本，阅读文本最传统的方法是还原作者本意。因为作品是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入作品中，因而追踪作者的原初意义也就成了解读的第一步。语文教材中的优秀篇目，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不彰显作者的个性。当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着对这个世界初步的观察、感受与思考，带着对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听与理解他们表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。可见，阅读首先是学生通过文本与作者沟通与交流的过程，我们认为，阅读教学要将阅读还原为学生自己的阅读，还原为学生与作者、学生与本文的碰撞和沟通。这样，以学生自主探究为中心组织课堂教学，就成为我们的必然选择。
二、以主动探究为中心组织课堂教学
1.与作者对话，引发探究文本的欲望
我们阅读的文本，汇聚了古今中外的名篇佳作，而许多作者都是文学大师、巨匠，读书交流的过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对象层次越高，所能达到的精神境界也就越高。在阅读文本之前，让学生主动了解作者，会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究文本的欲望。与作者对话，是拉近学生与作者、深入探究文本的基础。如教《假如生活欺骗了你》一诗时，可以设计一项开放性的预习活动：“走近普希金”。（1）普希金是一个怎样的人，你知道他有什么杰出的贡献吗？（2）你了解普希金的生活经历吗，你知道有关他的故事吗？在查找资料、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。
2.深入解读作品内涵与文本对话
在阅读过程中，引导学生与文本对话，可以达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品对话和交流的目的。由于学生整体把握文本的能力较低，因此，在引导学生深入探究作者的思想感情，深入探究文章的主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥。
（1）引导学生融入文本的情境之中。美读是学生进入文本的桥梁，是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《盲孩子和他的影子》，教师在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，可以让学生探究：盲孩子为什么这么快乐？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样读？学生自读、全部齐读、分角色读，在多种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景，再现为可以看到、听到、感触到的客观世界中的种种事物。真切地体验到盲孩子快乐的情感。
（2）整体感知文本，把握文本的主旋律。新课标强调要引导学生整体感知文本，要把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。如《绿色蝈蝈》课后“研讨与练习一”设有这样的问题：绿色蝈蝈的外表有哪些特征，有哪些习性？作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，有什么效果？
为了引导学生从整体上深入探究文本，体验作者的情感，可以精心设计这样两个问题：法布尔是如何观察介绍绿色蝈蝈的？他是带着怎样的感情介绍绿色蝈蝈的？如果巧妙地将这篇课文后面“研讨与练习一”的问题蕴含其中，为学生架设整体感知文本、自主探究文本的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体验到作者的情感，产生心灵的震撼和共鸣，就会在潜移默化中受到人文精神的熏陶感染。
（3）给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。尊重学生的个性化阅读感受，才能保护学生探究的积极性，才能使课堂充满生命力。如在阅读教学中，要让学生在发现、讨论、探究中张扬个性、发现自我，从而体验创造的乐趣，为此，教师可设计适合个体学习需要的问题，如你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因；你觉得哪句诗有言外之意，蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个体差异性，有利于培养学生的创造性探究能力。
3.让学生与自我对话，在体验反思中升华情感，提高人文素养
学生的阅读活动，通过与作者、与文本的对话，达到自我的双重“发现”，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的提升。如在《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品味了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时适时引导学生，就会有一石激起千层浪的效果，学生与自我对话的过程，也是进行深刻的人生观、价值观的自我教育过程。
实践证明，阅读中的自主合作探究能力的培养，有利于学生形成良好的个性和健全的人格，有利于开掘他们思维的源泉，使他们创新思维的火花在碰撞中得以迸发。
（田翠英，山东济宁市中区教育教学研究中心）
一、阅读是一个主动探究的过程
语文基本的学习方式是阅读文本，阅读文本最传统的方法是还原作者本意。因为作品是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入作品中，因而追踪作者的原初意义也就成了解读的第一步。语文教材中的优秀篇目，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不彰显作者的个性。当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着对这个世界初步的观察、感受与思考，带着对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听与理解他们表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。可见，阅读首先是学生通过文本与作者沟通与交流的过程，我们认为，阅读教学要将阅读还原为学生自己的阅读，还原为学生与作者、学生与本文的碰撞和沟通。这样，以学生自主探究为中心组织课堂教学，就成为我们的必然选择。
二、以主动探究为中心组织课堂教学
1.与作者对话，引发探究文本的欲望
我们阅读的文本，汇聚了古今中外的名篇佳作，而许多作者都是文学大师、巨匠，读书交流的过程，实际上就是一个文化传递、精神传递的过程，谈话的对象层次越高，所能达到的精神境界也就越高。在阅读文本之前，让学生主动了解作者，会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究文本的欲望。与作者对话，是拉近学生与作者、深入探究文本的基础。如教《假如生活欺骗了你》一诗时，可以设计一项开放性的预习活动：“走近普希金”。（1）普希金是一个怎样的人，你知道他有什么杰出的贡献吗？（2）你了解普希金的生活经历吗，你知道有关他的故事吗？在查找资料、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。
2.深入解读作品内涵与文本对话
在阅读过程中，引导学生与文本对话，可以达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品对话和交流的目的。由于学生整体把握文本的能力较低，因此，在引导学生深入探究作者的思想感情，深入探究文章的主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥。
（1）引导学生融入文本的情境之中。美读是学生进入文本的桥梁，是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《盲孩子和他的影子》，教师在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，可以让学生探究：盲孩子为什么这么快乐？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样读？学生自读、全部齐读、分角色读，在多种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景，再现为可以看到、听到、感触到的客观世界中的种种事物。真切地体验到盲孩子快乐的情感。
（2）整体感知文本，把握文本的主旋律。新课标强调要引导学生整体感知文本，要把握作品的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。如《绿色蝈蝈》课后“研讨与练习一”设有这样的问题：绿色蝈蝈的外表有哪些特征，有哪些习性？作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，有什么效果？
为了引导学生从整体上深入探究文本，体验作者的情感，可以精心设计这样两个问题：法布尔是如何观察介绍绿色蝈蝈的？他是带着怎样的感情介绍绿色蝈蝈的？如果巧妙地将这篇课文后面“研讨与练习一”的问题蕴含其中，为学生架设整体感知文本、自主探究文本的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体验到作者的情感，产生心灵的震撼和共鸣，就会在潜移默化中受到人文精神的熏陶感染。
（3）给学生个性思考、感悟的空间，鼓励独特的情感体验。尊重学生的个性化阅读感受，才能保护学生探究的积极性，才能使课堂充满生命力。如在阅读教学中，要让学生在发现、讨论、探究中张扬个性、发现自我，从而体验创造的乐趣，为此，教师可设计适合个体学习需要的问题，如你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因；你觉得哪句诗有言外之意，蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个体差异性，有利于培养学生的创造性探究能力。
3.让学生与自我对话，在体验反思中升华情感，提高人文素养
学生的阅读活动，通过与作者、与文本的对话，达到自我的双重“发现”，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的提升。如在《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品味了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时适时引导学生，就会有一石激起千层浪的效果，学生与自我对话的过程，也是进行深刻的人生观、价值观的自我教育过程。
实践证明，阅读中的自主合作探究能力的培养，有利于学生形成良好的个性和健全的人格，有利于开掘他们思维的源泉，使他们创新思维的火花在碰撞中得以迸发。
（田翠英，山东济宁市中区教育教学研究中心）