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所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
一直以来，我们在以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的原则下展开了深入的探索和認真的实践，进一步拓展了当前“任务驱动”教学模式的外延，深化了它的内涵，下面谈谈我们的做法。
一、创设“任务驱动”教学情景，激发学生学习的动力
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”教学原则。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良心循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
就拿我们高一年信息技术中的数据库foxpro这一部分的内容来说，数据库的教学一定要密切联系实际，从学生身边最常见到的学生档案、考试成绩统计等信息数据入手，去认识数据库系统的操作。平时上机建库时，也可以启发学生建立与自己有关的信息库，比如同学的通讯录、日常开支的流水帐、班级经费使用、出勤记录表等。这样使学生在学习的时候不会感到抽象，因为所接触的都是他们自己天天都见到的丰富的数据信息，从而对学习数据库知识产生亲切感。数据库部分内容上完时，正好是学校的期中考试，就可以让学生将自己的期中考试的成绩信息输入到计算机中并用foxpro 中的有关命令来统计期中考试的成绩，这样可以极大地激发他们的学习兴趣，从而产生学习的动力。
学生在学习数据库知识，并用foxpro命令来解决身边的一些实际问题时，一方面会为自己学了就能运用而感到成功的喜悦，但同时会感到要敲很多命令才能完成一个任务是麻烦的。这时候教师可以因势利导，指出要解决执行多个命令才能完成一个任务的问题和处理大量的复杂性的数据信息，就必须编制程序，于是就需要学习程序设计，这样就可以将学生激发出来的兴趣引入更深入的学习中去。因为最终面对的是全省统一的会考，这一部分不做要求，因此，只教学生简单的程序编制，但对有兴趣的同学，鼓励他们自学。
二、探索“任务管理”的路子，规范信息技术课堂教学
我们学校由于计算机硬件到位，校园网络健全，所以我们从初中一年级就开始正规的信息技术教学。但现在的教学大纲无论是小学还是中学，都是零起点，许多知识多次重复出现，诸如此类的现象，体现在当前信息技术课堂教学中，就是学科地位重视不够，教学内容难以准确把握，学生的课堂学习还不够规范。为此，提出了“任务管理”的思路。
任务管理，就是通过任务驱动，在调动学生自主学习、激发学生创新意识的同时，用“任务”来控制课堂教学的程序，用“任务”来管理教学活动，保质保量地完成教学任务，大致说来有以下几个方面。
1.管理好授课内容：在课堂教学中，要注意任务的完成要让学生必须动手，使学生在学中做，在做中学。同时，只要能完成任务，可以不限制人数、手段、方法、途径。例如：讲字处理软件，让学生合作制作板报；讲网页制作时，让学生自主选择主题，合作到网上搜集资料，制作一个专题网站。这样，不仅让学生掌握和深化了所学的知识，也让他们尝到了成功的喜悦和成就感，同时也培养了他们的合作能力和团队协作精神。
2.管理好授课时间：科学而灵活地管理好课堂45分钟，既要使大多数学生都能真正理解并掌握本节课的知识和技能，又要在计划时间内完成整理教学任务，这就要求教师有统筹安排课堂教学时间的全局观念，不可在枝节问题上，甚至突发事件上过多地纠缠。还可以适当地利用课外时间安排一些任务给学生，因为单单靠课堂上的时间要学那么多内容是远远不够的。
3.管理好师生的交流反馈：在教学过程中，把学生当做朋友和天才。同时注重与现实社会紧密结合，使所学的都能及时有用。例如：可以鼓动学生用email或QQ与同学、朋友、班主任和任课老师互传信息或发送图片、贺卡、音乐等资料；同时，所有的信息技术作业都通过email或QQ 提交，老师及时用email或QQ反馈学生成绩。那种方便和快捷，让学生获得了无与伦比的喜悦。为看了好的电影或flash动画而惊叹，为收到的一封贺卡或者远方朋友的来信而欣喜不已。他们把对人生、学习、友情、网络的感想都倾情的留在同学录上，甚至在同学录上贴上自己和班级的照片。
三、科学灵活的“任务评价”，是激励学生探索创新的催化剂
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。
评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帐”。因此，评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是滴点的成绩，而进行及时的肯定和表扬鼓励。大家都知道，对与一个自尊自爱自强自立的中学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的心理震撼，甚至可能影响到他的一生。教学不应该吝啬自己的表扬和鼓励的话语及表情，要善于利用这个有利武器，鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能、积极进取、勇于创新。
通过一段时间的实践，我们欣喜地看到，我们学生的学习能力和创造能力大大增强，很多学生在电脑绘画、程序设计等方面都有很好的创新意识。教育是艺术，艺术的生命在于创新。在教学实践中我们需要更多的实践和积累、探索和创新，以培养具有创新人格、创新精神、创新探索能力的人才。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
一直以来，我们在以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的原则下展开了深入的探索和認真的实践，进一步拓展了当前“任务驱动”教学模式的外延，深化了它的内涵，下面谈谈我们的做法。
一、创设“任务驱动”教学情景，激发学生学习的动力
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”教学原则。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良心循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
就拿我们高一年信息技术中的数据库foxpro这一部分的内容来说，数据库的教学一定要密切联系实际，从学生身边最常见到的学生档案、考试成绩统计等信息数据入手，去认识数据库系统的操作。平时上机建库时，也可以启发学生建立与自己有关的信息库，比如同学的通讯录、日常开支的流水帐、班级经费使用、出勤记录表等。这样使学生在学习的时候不会感到抽象，因为所接触的都是他们自己天天都见到的丰富的数据信息，从而对学习数据库知识产生亲切感。数据库部分内容上完时，正好是学校的期中考试，就可以让学生将自己的期中考试的成绩信息输入到计算机中并用foxpro 中的有关命令来统计期中考试的成绩，这样可以极大地激发他们的学习兴趣，从而产生学习的动力。
学生在学习数据库知识，并用foxpro命令来解决身边的一些实际问题时，一方面会为自己学了就能运用而感到成功的喜悦，但同时会感到要敲很多命令才能完成一个任务是麻烦的。这时候教师可以因势利导，指出要解决执行多个命令才能完成一个任务的问题和处理大量的复杂性的数据信息，就必须编制程序，于是就需要学习程序设计，这样就可以将学生激发出来的兴趣引入更深入的学习中去。因为最终面对的是全省统一的会考，这一部分不做要求，因此，只教学生简单的程序编制，但对有兴趣的同学，鼓励他们自学。
二、探索“任务管理”的路子，规范信息技术课堂教学
我们学校由于计算机硬件到位，校园网络健全，所以我们从初中一年级就开始正规的信息技术教学。但现在的教学大纲无论是小学还是中学，都是零起点，许多知识多次重复出现，诸如此类的现象，体现在当前信息技术课堂教学中，就是学科地位重视不够，教学内容难以准确把握，学生的课堂学习还不够规范。为此，提出了“任务管理”的思路。
任务管理，就是通过任务驱动，在调动学生自主学习、激发学生创新意识的同时，用“任务”来控制课堂教学的程序，用“任务”来管理教学活动，保质保量地完成教学任务，大致说来有以下几个方面。
1.管理好授课内容：在课堂教学中，要注意任务的完成要让学生必须动手，使学生在学中做，在做中学。同时，只要能完成任务，可以不限制人数、手段、方法、途径。例如：讲字处理软件，让学生合作制作板报；讲网页制作时，让学生自主选择主题，合作到网上搜集资料，制作一个专题网站。这样，不仅让学生掌握和深化了所学的知识，也让他们尝到了成功的喜悦和成就感，同时也培养了他们的合作能力和团队协作精神。
2.管理好授课时间：科学而灵活地管理好课堂45分钟，既要使大多数学生都能真正理解并掌握本节课的知识和技能，又要在计划时间内完成整理教学任务，这就要求教师有统筹安排课堂教学时间的全局观念，不可在枝节问题上，甚至突发事件上过多地纠缠。还可以适当地利用课外时间安排一些任务给学生，因为单单靠课堂上的时间要学那么多内容是远远不够的。
3.管理好师生的交流反馈：在教学过程中，把学生当做朋友和天才。同时注重与现实社会紧密结合，使所学的都能及时有用。例如：可以鼓动学生用email或QQ与同学、朋友、班主任和任课老师互传信息或发送图片、贺卡、音乐等资料；同时，所有的信息技术作业都通过email或QQ 提交，老师及时用email或QQ反馈学生成绩。那种方便和快捷，让学生获得了无与伦比的喜悦。为看了好的电影或flash动画而惊叹，为收到的一封贺卡或者远方朋友的来信而欣喜不已。他们把对人生、学习、友情、网络的感想都倾情的留在同学录上，甚至在同学录上贴上自己和班级的照片。
三、科学灵活的“任务评价”，是激励学生探索创新的催化剂
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。
评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帐”。因此，评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是滴点的成绩，而进行及时的肯定和表扬鼓励。大家都知道，对与一个自尊自爱自强自立的中学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的心理震撼，甚至可能影响到他的一生。教学不应该吝啬自己的表扬和鼓励的话语及表情，要善于利用这个有利武器，鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能、积极进取、勇于创新。
通过一段时间的实践，我们欣喜地看到，我们学生的学习能力和创造能力大大增强，很多学生在电脑绘画、程序设计等方面都有很好的创新意识。教育是艺术，艺术的生命在于创新。在教学实践中我们需要更多的实践和积累、探索和创新，以培养具有创新人格、创新精神、创新探索能力的人才。