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摘要： 在幼儿一日生活中，关注幼儿的需求、兴趣、经验，引导幼儿科学探究，对幼儿进行科学教育，使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性，是对幼儿进行科学教育有效的、重要的是科学的途径和方法。
关键词： 幼儿科学教育一日生活渗透探索
科学并不神秘，科学就在我们的生活之中。对于幼儿来说，科学就是他们每天都做的事。而且，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。教师要敏锐地察觉到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，在日常生活中对幼儿进行科学教育。
一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望。
杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。现实生活中有许多幼儿熟悉的现象，它们蕴藏着许多深刻的科学道理，它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探究。户外活动时，我和孩子们拿着风车来到外面，怎么让风车转起来呢？大部分的孩子都是手持着风车飞快地跑，在他们的意识中，首先感知到：跑可以让风车转动。他们跑了一圈又一圈，乐此不疲。这时陶一鑫跑过来，一脸疑惑：“老师，我的风车怎么不转呀？”“怎么了？”我关切地望着他说：“风车怎么不会动呢？是哪里出了问题？”我接过他手上的纸风车，这时猪猪和丁丁也围了过来，我用力地朝风车吹了一口气，风车一动不动，猪猪见了说：“你的风车被钉子钉得太紧了，它就不动了。”丁丁插话：“你的风车是纸做的不转吧，老师的风车转得多快。”“让我试试修一修吧！”我说道，于是，我把一鑫风车上的钉子弄松一点，风车终于能转了，几个孩子可开心了。刚修好一鑫的风车，耿启涵跑过来了：“老师，我跑得很快，我的风车就转得很快。”孩子们发现了：如果人跑得快，风车就转得快。我说：“如果我们不跑，风车能转吗？”“可以吹！”“呼——”他们一说完立即吹动着风车。“还有办法，可以用手弄（拨）。看！”可昕用手一拨，风车晃悠晃悠地转了起来。“你们看，风车自己会转。”淼淼说。“不是风车自己会转，是风吹的。”子贤回答。“是，是风吹的。”“是，我也发现了。”几个孩子赞同地说……通过玩风车这个活动，孩子们知道用拨、跑、甩、吹等方法能使风车转起来。在活动中孩子们感到周围世界是自己发现的，促进了自主性、独立性的增强，以及自信心的建立和发展，并产生了大胆探索操作的愿望。
二、捕捉生活中的现象进行科学渗透教育。
幼儿周围生活中存在着无数有趣的自然现象，它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探索的兴趣和欲望。因此要把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。一次，我带小朋友在户外活动时，萌萌走过来对我说：“老师，我在这里闻到了带鱼的香味了，咱们离饭店那么远，怎么就闻到了鱼的香味呢？”涵涵急着解释说：“香味是被风吹过来的。”“那我怎么没看见呢？”“只能闻到，看不见。”看他们讨论得多激烈。为了保持幼儿的兴趣欲望，满足幼儿强烈的好奇心，使他们了解气体扩散的抽象的科学道理，回到教室后我拿来了颜料倒在纸上，用吸管吹来吹去，告诉他们颜色可以扩散，气味也可以扩散的道理，在实验中幼儿的思维一直处于活跃的状态，真实地体验了科学家的研究过程。
又如散步活动是幼儿一日活动中的一个小环节，其实散步时可以渗透科学教育，帮助幼儿认识和了解自然界，激发幼儿对自然界中的各种事物和现象的兴趣和探究之心。散步活动环节虽小，但由于它的形式自由，氛围宽松，能让幼儿在大自然中自主自由地活动、亲身体验，注意各种花草、树木的变化、大气的变化，或者让幼儿闭上眼睛感受风吹到身上、太阳照在身上的感觉，有助于培养幼儿善于观察和发现的良好习惯。
三、培养幼儿对科学的态度、能力是渗透幼儿科学启蒙的教育目的。
《纲要》科学教育的目标中强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑，探究问题”。要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。例如，在《奇妙的磁铁》活动中，让幼儿先讨论如何用又快又方便的方法将混乱米粒和回形针分开？有的孩子说：“将回形针一个一个挑出来。”“这样做太慢了！”马上有孩子反对。“用一个筛子将米粒筛选出来。”贝贝提议说。“可周围一下也找不到合适的筛子。”这也不行，那也不行……小朋友们眉头深锁。“前几天老师请小朋友带什么东西来的？”我给了他们小小的提示，“磁铁”，机灵的冷桓想到了，“对了，可以用磁铁把回形针吸出来！”小朋友听了豁然开朗，异口同声地说出了其中的“奥秘”，探索兴趣更高了，当孩子们把回形针一个个吸到磁铁上，顺利地和米粒分离时，他们欢呼了起来，学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
由此可见，幼儿早期的科学知识，应是与幼儿生活紧密相连的活生生的具体现象。教师要善于发现和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象，以适合幼儿的方式，组织科学教育活动，支持和激发他们的探索兴趣，培养他们的探究欲望和探究精神，获得需要的科学知识，使幼儿的科学教育既来源于生活，又指导生活，真正做到把科学教育活动渗透于一日生活中。
参考文献：
［1］刘占兰主编.新纲要中幼儿科学教育.幼儿园教育指导纲要（实行）解读.
关键词： 幼儿科学教育一日生活渗透探索
科学并不神秘，科学就在我们的生活之中。对于幼儿来说，科学就是他们每天都做的事。而且，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。教师要敏锐地察觉到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，在日常生活中对幼儿进行科学教育。
一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望。
杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。现实生活中有许多幼儿熟悉的现象，它们蕴藏着许多深刻的科学道理，它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意、去探究。户外活动时，我和孩子们拿着风车来到外面，怎么让风车转起来呢？大部分的孩子都是手持着风车飞快地跑，在他们的意识中，首先感知到：跑可以让风车转动。他们跑了一圈又一圈，乐此不疲。这时陶一鑫跑过来，一脸疑惑：“老师，我的风车怎么不转呀？”“怎么了？”我关切地望着他说：“风车怎么不会动呢？是哪里出了问题？”我接过他手上的纸风车，这时猪猪和丁丁也围了过来，我用力地朝风车吹了一口气，风车一动不动，猪猪见了说：“你的风车被钉子钉得太紧了，它就不动了。”丁丁插话：“你的风车是纸做的不转吧，老师的风车转得多快。”“让我试试修一修吧！”我说道，于是，我把一鑫风车上的钉子弄松一点，风车终于能转了，几个孩子可开心了。刚修好一鑫的风车，耿启涵跑过来了：“老师，我跑得很快，我的风车就转得很快。”孩子们发现了：如果人跑得快，风车就转得快。我说：“如果我们不跑，风车能转吗？”“可以吹！”“呼——”他们一说完立即吹动着风车。“还有办法，可以用手弄（拨）。看！”可昕用手一拨，风车晃悠晃悠地转了起来。“你们看，风车自己会转。”淼淼说。“不是风车自己会转，是风吹的。”子贤回答。“是，是风吹的。”“是，我也发现了。”几个孩子赞同地说……通过玩风车这个活动，孩子们知道用拨、跑、甩、吹等方法能使风车转起来。在活动中孩子们感到周围世界是自己发现的，促进了自主性、独立性的增强，以及自信心的建立和发展，并产生了大胆探索操作的愿望。
二、捕捉生活中的现象进行科学渗透教育。
幼儿周围生活中存在着无数有趣的自然现象，它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探索的兴趣和欲望。因此要把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。一次，我带小朋友在户外活动时，萌萌走过来对我说：“老师，我在这里闻到了带鱼的香味了，咱们离饭店那么远，怎么就闻到了鱼的香味呢？”涵涵急着解释说：“香味是被风吹过来的。”“那我怎么没看见呢？”“只能闻到，看不见。”看他们讨论得多激烈。为了保持幼儿的兴趣欲望，满足幼儿强烈的好奇心，使他们了解气体扩散的抽象的科学道理，回到教室后我拿来了颜料倒在纸上，用吸管吹来吹去，告诉他们颜色可以扩散，气味也可以扩散的道理，在实验中幼儿的思维一直处于活跃的状态，真实地体验了科学家的研究过程。
又如散步活动是幼儿一日活动中的一个小环节，其实散步时可以渗透科学教育，帮助幼儿认识和了解自然界，激发幼儿对自然界中的各种事物和现象的兴趣和探究之心。散步活动环节虽小，但由于它的形式自由，氛围宽松，能让幼儿在大自然中自主自由地活动、亲身体验，注意各种花草、树木的变化、大气的变化，或者让幼儿闭上眼睛感受风吹到身上、太阳照在身上的感觉，有助于培养幼儿善于观察和发现的良好习惯。
三、培养幼儿对科学的态度、能力是渗透幼儿科学启蒙的教育目的。
《纲要》科学教育的目标中强调让幼儿“能运用各种感官、动手动脑，探究问题”。要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。例如，在《奇妙的磁铁》活动中，让幼儿先讨论如何用又快又方便的方法将混乱米粒和回形针分开？有的孩子说：“将回形针一个一个挑出来。”“这样做太慢了！”马上有孩子反对。“用一个筛子将米粒筛选出来。”贝贝提议说。“可周围一下也找不到合适的筛子。”这也不行，那也不行……小朋友们眉头深锁。“前几天老师请小朋友带什么东西来的？”我给了他们小小的提示，“磁铁”，机灵的冷桓想到了，“对了，可以用磁铁把回形针吸出来！”小朋友听了豁然开朗，异口同声地说出了其中的“奥秘”，探索兴趣更高了，当孩子们把回形针一个个吸到磁铁上，顺利地和米粒分离时，他们欢呼了起来，学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
由此可见，幼儿早期的科学知识，应是与幼儿生活紧密相连的活生生的具体现象。教师要善于发现和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象，以适合幼儿的方式，组织科学教育活动，支持和激发他们的探索兴趣，培养他们的探究欲望和探究精神，获得需要的科学知识，使幼儿的科学教育既来源于生活，又指导生活，真正做到把科学教育活动渗透于一日生活中。
参考文献：
［1］刘占兰主编.新纲要中幼儿科学教育.幼儿园教育指导纲要（实行）解读.