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教学既是一门科学又是一门艺术。如何让学生在现有的知识结构中掌握好一门新的知识，就需要教师全方位的教学技巧，以及教师对教学艺术的不断探索。在教与学互动相长的过程中，常会碰到一些教学难题，教师只有学会“换位思考”，时刻将学生放在教学的主导地位才能不断迸发出教学的灵性之花。
在课堂教学中，通常是教师讲得太多、太细、太慢，形成满堂灌的局面，学生参与课堂活动太少。有些眼高手低的学生，如果教师不“灌”一套，还误认为教师没有水平。教师习惯了“灌”，学生也习惯了坐、听、记笔记。长此以来形成了上课教师讲，学生被动地听。我们教师在教学过程中，应有意识地加强学生的主体地位，努力把“以教师为中心的课堂”转变为“以学生为中心的课堂”。为此，教师应进行如下几个方面的换位思考。
一、先做学生，后做先生——心态换位
陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要使自己具备用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。
如果教师只是站在自己的角度，考虑给学生传授什么知识，或不能让学生真正了解教师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成“教非学生所需”，教学效果不明显或学生被动学习；如果学生只站在自己的立场考虑该学什么知识，又可能造成某些弊端，如“所学非社会所需”，“想学非教师所教”，或者“学得好的非考试要考的”等问题。因此，就应该让教师知道学生想学什么，让学生知道教师能够教授些什么知识和为什么教授这些知识。要实现这一点，就必须使教与学这两大主体能够“信息交流”，而“换位思考法”正是有利于这种“交流”的一种行之有效的方式。社会的急速变化，知识变得越来越多元，学生所知未必比老师要少，学生得知未必比老师要慢。教师应改变心态，秉承“先做学生，后做先生”的精神，在“学中教，教中学”和学生共同成长。
二、授人以“鱼”，不如授之以“渔”——思维换位
在教学过程中，课堂教学的内容不是讲得越多就越好，有的教师站在讲台上天南地北、口若悬河，然则离题万丈。学生则成了变相的“麻袋”、“点读机”，这种“填鸭式”的传统教学模式造就了一大批的“聋哑”英语学习者，改变教学模式先要改变教学思维，新时代新课改呼唤着教学中的新思维，授人以“鱼”，不如授之以“渔”。
教师上好每一节课的关键在于教学内容对学生是否有学习的价值。而作为学生，他判断教师所教的知识是否有价值，也许只从对自己未来发展是否有帮助和是否符合自己的兴趣这两个方面评价。所以，教师在备课的时候就应围绕学生的这一想法，有针对性地准备教学内容。例如在教学实践中，教师不妨采用“正、反、合”备课法。“正、反、合”的思考方式，是指通过变换视角，对事物和问题进行多元思考纵横利弊之后，确定出一种科学而有效的方法。其具体做法是：当你准备一节课时，要反复备课三遍；第一遍为“正备”，即从教师教学立场，梳理出教学要求中的要旨、重难点，书中已有的例证、材料，恰当的教学方法、途径等；第二遍为“反备”，即假定自己是个学生，从学生角度换位思考，检查教学进度和难度是否合适，分析基本知识是否讲深讲透。学生是否掌握了系统的知识，能否建立起合理的知识结构。从而有针对性地对教学进行调整，改进教学的方式方法，遵循“循序渐进”的教学原则，引导学生掌握基本知识和技能。第三遍为“合备”，就是说，把“正备”和“反备”的结果综合起来，纵横利弊，考虑教学内容和方法是否符合学生多元化的兴趣要求，并他们的未来发展有益，能否教会学生自主学习的学习技能和方式方法等。从而在此基础上对教学内容及方法，在更高层次提出更高的要求。
三、横看成岭侧成峰——角度换位
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观察同一个事物，每个人会有不同的观点。而人们只要将思考问题的思路稍加扭转，寻求新的角度，常能收到意外的效果。这就是常说的“仁者见山，智者见水”见仁见智问题，也是为什么“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。
学生在生活中大多喜欢掩饰自己，甚至以假象出现，以至于教师时常误解学生真实的想法。因而，就需要教师在工作中采取“换位”思考法，“己所不欲，勿施于人”，也许“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”(陶行知语)。教育工作者情感的每一个细微变化都逃不脱学生那双明亮的眼睛，反过来，自己要深入了解每位学生的内心就不是一件容易的事情了。教师不妨放下“为人师表”的架子，立足于学生的角度来思考处理问题，多掂量“寸有所长、尺有所短”的哲理，尽量避免采取过激行为，避免从成人的角度去看待学生，使自己的处理方法更接近学生心理，为学生所接受。因为学生是“人”，不是“容器”，学生作为社会中的个体，与教师享有平等的人格尊严，教师在对学生进行教育时，要努力把自己的视野扩展到360度，悉心洞察学生的方方面面，充分了解学生的个别差异，尊重、理解学生，进而化解矛盾、解决问题。另外，教师还可以用“心理换位”的方式，在师生之间架设一座心灵倾诉的立交桥，就像贴心的妈妈、知心的朋友一样关怀他们的成长，深入体验学生的内心世界，通过各种方式达成师生感情融洽的境地，并促使学生自我精神保健的学习和自我精神支持系统的完善。
四、坐在对方的椅子上——位置换位
(一)教学中的师生换位
教学中，不妨有时把老师和学生的位置交换一下，即“老师是学生，学生是老师”。也就是说，老师应多站在学生的位置去思考问题、处理问题。这个道理其实很简单，因为学生告诉了我们教什么、怎样教。师生换位，有利于加强师生之间的沟通交流，使师生关系更加和谐。只有这样，老师才能从心灵深处去了解学生想什么，需求什么，从而设身处地为学生着想。
在教学活动中，教师应该自觉地、主动地与学生换位，从学生的学习目的、视野角度、文化层次及知识结构来挑选教材，准备教案和课堂教学。将原来“我如何教这堂课”的授前思考转变为“学生怎样才能领会这堂课”，从过去的“我怎么教你就该怎么学”的教学态度转变为“你怎样能接受我就怎样教”，摆脱“教师中心”，使学生从被动学习变为主动学习，在愉快的环境中接受知识，从而提高教与学的效率。
(二)课堂情境中的角色换位
在具体课堂教学中，教师也可以为学生创设故事发生的背景情境，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生了解文章内容，并不断诱导其思维，为学生由现实角色进入文章角色，为其角色换位提供有利的条件。
创设的情境中的“换位”应该是多角度、全方位的，包括学生与主要人物之间，与次要人物之间，与周围环境之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位多角度地探究文章内涵，进而通过学习课文收获更广泛的知识。故事的主要人物往往是文章主旨集中体现的地方，也是作者思想感情倾注的主要 对象，所以首先要教会学生不仅要学会在一定情景中与主人公对话，还要和他进行换位。
(三)学生与作者换位
文章就像作者精心雕琢的艺术品，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算真正读懂了文章；也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为契机，发现更多的知识。因而在学习中，教学生学会与作者进行换位思考，常能使学生变被动学习为主动学习，而在理解文章上更能得心应手、事半功倍。
五、换位思考——教改的一片蓝天
换位思考有助于教师因材施教、备课备人。作为一个教师，当他接受了一门课程的教学任务后，首先要考虑的问题不是课程的易与难，也不是学时的多与少，而是要了解授课对象的文化层次和知识结构、生活环境和性格品行，了解他们已掌握的相关内容和知识点。一所高等学校，特别是一所高等职业院校，入学者的知识背景和文化水平参差不齐的现象是很普遍的。基于这一点，教师在制定教学大纲、编写教案时就应把好脉搏、面向全体、最大限度地保证所有的学生在一条知识起跑线上，同时又因人而异地为文化层次不同的学生设计几科目标平台，以便因材施教。换位思考有助于教师贯彻和运用启发性原则，反思自己的备课质量，促使自己认真吃透教材内容，熟悉学生情况，掌握和运用好课堂提问的艺术，从而启发学生独立思考，积极思维，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。换位思考有助于教师改变“刻板模式”的教学方式，提倡形式多样的教学，打破“讲授法”这种一统天下课堂的教学万能式。换位思考还有助于协调师生关系，有利于情感教育，有助于拉近教师与学生之间的距离，保持和谐融洽的师生关系，甚至是一种“同伴”关系，使师生之间真正达到“心有灵犀一点通”。
将换位思考引入学校的教学工作中，让教师和学生换位，就是要把学校的一切教学活动围绕着学生这个中心，围绕学生的昨天、今天和明天来开展。为学生设计一条通向成功的路径，并在教学中细心引导。对于学生的昨天，教师要思考的是他们的知识结构、生活环境以及性格品行，以便“对症下药”，因人施教；对于学生的今天和明天，教师要考虑的是学生需要什么、应该给予他们什么、如何给。
“一言堂”的教学方式已经过去了，时代需要并呼唤着换位教学。在新课改的大潮中我们要做新型教师，要学会教学中的换位思考。教学中的换位思考就是要改变过去那种“教师中心、唯我独尊”的旧的教学模式，建立一种新型的师生关系，让教师想学生之所想，教学生之想学，真正做到一切为了学生，为了一切学生。很显然，换位教学是一项双赢的工作，我们又何乐而不为呢?
参考文献：
[1]李蔷，教学中的换位思考——浅析教学中学生的作用[J]，江西教育，2003(21)
[2]李玉凤、贾志民，“换位思考”教学反思，教学与管理(理论版)，2009(3)
[3]娄兴平，浅谈教育教学中的换位思考，教育论坛，2007(2)
[4]莫盛秋，试论教学中的换位思考，常州信息职业技术学院学报，2003(3)
[5]莫文娟，浅议教学工作中的换位思考方式，广西财政高等专科学校学报，2004(6)
[6]潘晓霞，教学中的换位思考，黔东南民族职业技术学院学报(综合版)，2007(12)
[7]张丽，沈琦，石振莲，换位思考带来的教学方法的转变，中国校外教育(理论)，2009(3)
在课堂教学中，通常是教师讲得太多、太细、太慢，形成满堂灌的局面，学生参与课堂活动太少。有些眼高手低的学生，如果教师不“灌”一套，还误认为教师没有水平。教师习惯了“灌”，学生也习惯了坐、听、记笔记。长此以来形成了上课教师讲，学生被动地听。我们教师在教学过程中，应有意识地加强学生的主体地位，努力把“以教师为中心的课堂”转变为“以学生为中心的课堂”。为此，教师应进行如下几个方面的换位思考。
一、先做学生，后做先生——心态换位
陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”教师要使自己具备用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。
如果教师只是站在自己的角度，考虑给学生传授什么知识，或不能让学生真正了解教师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成“教非学生所需”，教学效果不明显或学生被动学习；如果学生只站在自己的立场考虑该学什么知识，又可能造成某些弊端，如“所学非社会所需”，“想学非教师所教”，或者“学得好的非考试要考的”等问题。因此，就应该让教师知道学生想学什么，让学生知道教师能够教授些什么知识和为什么教授这些知识。要实现这一点，就必须使教与学这两大主体能够“信息交流”，而“换位思考法”正是有利于这种“交流”的一种行之有效的方式。社会的急速变化，知识变得越来越多元，学生所知未必比老师要少，学生得知未必比老师要慢。教师应改变心态，秉承“先做学生，后做先生”的精神，在“学中教，教中学”和学生共同成长。
二、授人以“鱼”，不如授之以“渔”——思维换位
在教学过程中，课堂教学的内容不是讲得越多就越好，有的教师站在讲台上天南地北、口若悬河，然则离题万丈。学生则成了变相的“麻袋”、“点读机”，这种“填鸭式”的传统教学模式造就了一大批的“聋哑”英语学习者，改变教学模式先要改变教学思维，新时代新课改呼唤着教学中的新思维，授人以“鱼”，不如授之以“渔”。
教师上好每一节课的关键在于教学内容对学生是否有学习的价值。而作为学生，他判断教师所教的知识是否有价值，也许只从对自己未来发展是否有帮助和是否符合自己的兴趣这两个方面评价。所以，教师在备课的时候就应围绕学生的这一想法，有针对性地准备教学内容。例如在教学实践中，教师不妨采用“正、反、合”备课法。“正、反、合”的思考方式，是指通过变换视角，对事物和问题进行多元思考纵横利弊之后，确定出一种科学而有效的方法。其具体做法是：当你准备一节课时，要反复备课三遍；第一遍为“正备”，即从教师教学立场，梳理出教学要求中的要旨、重难点，书中已有的例证、材料，恰当的教学方法、途径等；第二遍为“反备”，即假定自己是个学生，从学生角度换位思考，检查教学进度和难度是否合适，分析基本知识是否讲深讲透。学生是否掌握了系统的知识，能否建立起合理的知识结构。从而有针对性地对教学进行调整，改进教学的方式方法，遵循“循序渐进”的教学原则，引导学生掌握基本知识和技能。第三遍为“合备”，就是说，把“正备”和“反备”的结果综合起来，纵横利弊，考虑教学内容和方法是否符合学生多元化的兴趣要求，并他们的未来发展有益，能否教会学生自主学习的学习技能和方式方法等。从而在此基础上对教学内容及方法，在更高层次提出更高的要求。
三、横看成岭侧成峰——角度换位
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”观察同一个事物，每个人会有不同的观点。而人们只要将思考问题的思路稍加扭转，寻求新的角度，常能收到意外的效果。这就是常说的“仁者见山，智者见水”见仁见智问题，也是为什么“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。
学生在生活中大多喜欢掩饰自己，甚至以假象出现，以至于教师时常误解学生真实的想法。因而，就需要教师在工作中采取“换位”思考法，“己所不欲，勿施于人”，也许“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”(陶行知语)。教育工作者情感的每一个细微变化都逃不脱学生那双明亮的眼睛，反过来，自己要深入了解每位学生的内心就不是一件容易的事情了。教师不妨放下“为人师表”的架子，立足于学生的角度来思考处理问题，多掂量“寸有所长、尺有所短”的哲理，尽量避免采取过激行为，避免从成人的角度去看待学生，使自己的处理方法更接近学生心理，为学生所接受。因为学生是“人”，不是“容器”，学生作为社会中的个体，与教师享有平等的人格尊严，教师在对学生进行教育时，要努力把自己的视野扩展到360度，悉心洞察学生的方方面面，充分了解学生的个别差异，尊重、理解学生，进而化解矛盾、解决问题。另外，教师还可以用“心理换位”的方式，在师生之间架设一座心灵倾诉的立交桥，就像贴心的妈妈、知心的朋友一样关怀他们的成长，深入体验学生的内心世界，通过各种方式达成师生感情融洽的境地，并促使学生自我精神保健的学习和自我精神支持系统的完善。
四、坐在对方的椅子上——位置换位
(一)教学中的师生换位
教学中，不妨有时把老师和学生的位置交换一下，即“老师是学生，学生是老师”。也就是说，老师应多站在学生的位置去思考问题、处理问题。这个道理其实很简单，因为学生告诉了我们教什么、怎样教。师生换位，有利于加强师生之间的沟通交流，使师生关系更加和谐。只有这样，老师才能从心灵深处去了解学生想什么，需求什么，从而设身处地为学生着想。
在教学活动中，教师应该自觉地、主动地与学生换位，从学生的学习目的、视野角度、文化层次及知识结构来挑选教材，准备教案和课堂教学。将原来“我如何教这堂课”的授前思考转变为“学生怎样才能领会这堂课”，从过去的“我怎么教你就该怎么学”的教学态度转变为“你怎样能接受我就怎样教”，摆脱“教师中心”，使学生从被动学习变为主动学习，在愉快的环境中接受知识，从而提高教与学的效率。
(二)课堂情境中的角色换位
在具体课堂教学中，教师也可以为学生创设故事发生的背景情境，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生了解文章内容，并不断诱导其思维，为学生由现实角色进入文章角色，为其角色换位提供有利的条件。
创设的情境中的“换位”应该是多角度、全方位的，包括学生与主要人物之间，与次要人物之间，与周围环境之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位多角度地探究文章内涵，进而通过学习课文收获更广泛的知识。故事的主要人物往往是文章主旨集中体现的地方，也是作者思想感情倾注的主要 对象，所以首先要教会学生不仅要学会在一定情景中与主人公对话，还要和他进行换位。
(三)学生与作者换位
文章就像作者精心雕琢的艺术品，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算真正读懂了文章；也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为契机，发现更多的知识。因而在学习中，教学生学会与作者进行换位思考，常能使学生变被动学习为主动学习，而在理解文章上更能得心应手、事半功倍。
五、换位思考——教改的一片蓝天
换位思考有助于教师因材施教、备课备人。作为一个教师，当他接受了一门课程的教学任务后，首先要考虑的问题不是课程的易与难，也不是学时的多与少，而是要了解授课对象的文化层次和知识结构、生活环境和性格品行，了解他们已掌握的相关内容和知识点。一所高等学校，特别是一所高等职业院校，入学者的知识背景和文化水平参差不齐的现象是很普遍的。基于这一点，教师在制定教学大纲、编写教案时就应把好脉搏、面向全体、最大限度地保证所有的学生在一条知识起跑线上，同时又因人而异地为文化层次不同的学生设计几科目标平台，以便因材施教。换位思考有助于教师贯彻和运用启发性原则，反思自己的备课质量，促使自己认真吃透教材内容，熟悉学生情况，掌握和运用好课堂提问的艺术，从而启发学生独立思考，积极思维，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。换位思考有助于教师改变“刻板模式”的教学方式，提倡形式多样的教学，打破“讲授法”这种一统天下课堂的教学万能式。换位思考还有助于协调师生关系，有利于情感教育，有助于拉近教师与学生之间的距离，保持和谐融洽的师生关系，甚至是一种“同伴”关系，使师生之间真正达到“心有灵犀一点通”。
将换位思考引入学校的教学工作中，让教师和学生换位，就是要把学校的一切教学活动围绕着学生这个中心，围绕学生的昨天、今天和明天来开展。为学生设计一条通向成功的路径，并在教学中细心引导。对于学生的昨天，教师要思考的是他们的知识结构、生活环境以及性格品行，以便“对症下药”，因人施教；对于学生的今天和明天，教师要考虑的是学生需要什么、应该给予他们什么、如何给。
“一言堂”的教学方式已经过去了，时代需要并呼唤着换位教学。在新课改的大潮中我们要做新型教师，要学会教学中的换位思考。教学中的换位思考就是要改变过去那种“教师中心、唯我独尊”的旧的教学模式，建立一种新型的师生关系，让教师想学生之所想，教学生之想学，真正做到一切为了学生，为了一切学生。很显然，换位教学是一项双赢的工作，我们又何乐而不为呢?
参考文献：
[1]李蔷，教学中的换位思考——浅析教学中学生的作用[J]，江西教育，2003(21)
[2]李玉凤、贾志民，“换位思考”教学反思，教学与管理(理论版)，2009(3)
[3]娄兴平，浅谈教育教学中的换位思考，教育论坛，2007(2)
[4]莫盛秋，试论教学中的换位思考，常州信息职业技术学院学报，2003(3)
[5]莫文娟，浅议教学工作中的换位思考方式，广西财政高等专科学校学报，2004(6)
[6]潘晓霞，教学中的换位思考，黔东南民族职业技术学院学报(综合版)，2007(12)
[7]张丽，沈琦，石振莲，换位思考带来的教学方法的转变，中国校外教育(理论)，2009(3)