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【摘要】随着新课改在中学英语教学中的不断推进，课堂教学中应用合作学习模式能够培养学中学生的合作意识，有利于打造高效英语课堂，同时，还能短时间克服英语学习障碍。本文首先介绍了这一新型教学模式在英语教学中的应用现状，然后分析了合作学习的具体应用。
【关键词】中学英语；合作学习；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0124-02
现如今，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻，针对中学生传授英语知识的过程中，教师不仅要巩固学生的基础知识，而且还要引导学生养成良好的学习习惯，应用合作学习模式后，有利于锻炼学生的合作学习能力，深化英语教学改革。由此可见，本文探究这一论题具有重要的教育意义，希望本文分析能为中学英语教学提供参考。
一、应用现状
所谓合作学习，即根据一定标准划分学习小组，组员在教师的引导下主动探索基础知识，以此调动学生的学习能力，提高学生的合作意识，确保教学任务顺利完成。应用合作学习模式于中学英语教学活动，具体应用现状介绍如下。
1.准备不充分
大部分英语教师组织合作学习的过程中，由于学生已有的准备时间相对较短，学生获取资料、独立分析等环节会被忽视，实际交流的过程中，学生只能被动跟随教师思路，进而学生的主体地位渐渐弱化，合作学习的应用价值得不到发挥[1]。
2.任务不明确
教师组织合作学习活动期间，不注重分配小组成员的学习任务，并且组员间的交流未被正确引导，组员只能盲目、被动参与活动过程，这在一定程度上会浪费教学时间，学生学习英语的目标在短时间内不会完成。
3.分组不合理
教师分组的过程中，未考虑交流内容以及学生特点，仅以临近原则、自由原则进行分组，这不仅会降低合作学习教学效率，而且学生参与合作学习的热情会大大弱化，不利于提高学生的英语能力。
二、合作学习的具体应用
1.注意事项
从上述合作学习在英语教学中的应用现状中能够看出，合作学习的应用现状不容客观，并存在一定问题，要想改变上述现状，应用合作学习于实际英语教学应注意相关事项，具体表现：教师应为学生留有充足的准备时间，这对合作学习模式应用具有促进作用，有利于促进合作学习模式具体落实；教师应根据教学需要，以及学生的学习特点布置适合的学习任务，学生完成自身教学任务后能够提升学习自信心，激发英语学习潜能，并能积极主动的配合英语教师，这对小组分配具有依据作用；教师分组的过程中，应考虑组员的英语学习成绩以及组员性格，根据交流课题合理分组，确保组员间能够互相配合，共同完成学习任务，在此期间，组员能够提升竞争意识，组员的协作能力也会大大提高。
2.具体应用
应用合作学习于英语单词和短语教学中：由于英语教学以词汇练习为基础，中学生掌握单词知识，适当扩大词汇量能够为英语阅读学习、写作学习起到铺垫作用，从中能够看出，做好词汇教学工作是十分重要的，在这一教学活动中应用合作学习，不仅会强化学生对单词的记忆能力，而且还能养成良好的分享习惯、思考习惯，学生能够在合作学习中意识到合作学习的兴趣。例如，教师将学生分成若干小组，每组3～4人，每组平均成绩在88.5左右，教師为各组布置的英语学习任务即指出seat词义，并进行词义划分、造句，这时组间成员互相交流，有的组员负责查找词义，其余组员负责造句，这种分工明确的组间合作大大提高了合作学习的效率，同时，全面调动了学生的学习热情，并且学生能够掌握seat名词、及物动词两种词义，通过Tom returned to his seat这样的造句练习提供英语综合应用能力。
应用合作学习于英语写作教学：英语教学的重要目标即培养学生英语语感，提高听、说、读、写能力，教师布置写作任务时，小组成员分别提供写作思路，在交流的基础上最终确定文章题目，理清写作结构，文章完成后，小组成员对已完成的作文进行自我评价，然后同其他小组互换作文，接受其他小组成员提供的意见，针对不足全面弥补，组间成员评价作文的过程即基础知识巩固，英语理解能力、分析能力提高的过程。最终小组合作完成的作文由英语教师进行客观点评，教师评价作文写作质量的同时，还应点评书写工整度、作文思路，进而学生能够根据评价结果在写作方面针对性改正，弥补英语写作中存在的问题，这对学生英语写作能力提升、合作意识锻炼具有促进作用。此外，合作学习模式会被英语教师、中学生高度认可，教师在实际教学中会大大提高这一模式的应用率[2]。
三、结论
综上所述，应用合作学习于中学英语教学，这不仅符合英语教学需要，而且还能全面提高中学生英语学习能力，掌握合作学习的基本注意事项，将其应用于词汇教学和写作教学具有一定促进作用，有利于丰富中学生词汇量，提高学生的英语写作能力和理解能力。这对英语教学改革深化、学生合作意识增强具有促进作用。
参考文献
[1]靳潇月.合作学习在中学英语教学中的有效运用[J].英语教师，2015，15（21）：8-9.
[2]徐杰年.合作学习在中学英语教学中的应用[J].学周刊，2016，（13）：96-97.
作者简介：潘继科（1972-），男，山东省聊城市莘县人，民族：汉，职称：中学一级，学历：本科。研究方向：中学英语教学理论与实践，跨文化交际。
【关键词】中学英语；合作学习；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0124-02
现如今，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻，针对中学生传授英语知识的过程中，教师不仅要巩固学生的基础知识，而且还要引导学生养成良好的学习习惯，应用合作学习模式后，有利于锻炼学生的合作学习能力，深化英语教学改革。由此可见，本文探究这一论题具有重要的教育意义，希望本文分析能为中学英语教学提供参考。
一、应用现状
所谓合作学习，即根据一定标准划分学习小组，组员在教师的引导下主动探索基础知识，以此调动学生的学习能力，提高学生的合作意识，确保教学任务顺利完成。应用合作学习模式于中学英语教学活动，具体应用现状介绍如下。
1.准备不充分
大部分英语教师组织合作学习的过程中，由于学生已有的准备时间相对较短，学生获取资料、独立分析等环节会被忽视，实际交流的过程中，学生只能被动跟随教师思路，进而学生的主体地位渐渐弱化，合作学习的应用价值得不到发挥[1]。
2.任务不明确
教师组织合作学习活动期间，不注重分配小组成员的学习任务，并且组员间的交流未被正确引导，组员只能盲目、被动参与活动过程，这在一定程度上会浪费教学时间，学生学习英语的目标在短时间内不会完成。
3.分组不合理
教师分组的过程中，未考虑交流内容以及学生特点，仅以临近原则、自由原则进行分组，这不仅会降低合作学习教学效率，而且学生参与合作学习的热情会大大弱化，不利于提高学生的英语能力。
二、合作学习的具体应用
1.注意事项
从上述合作学习在英语教学中的应用现状中能够看出，合作学习的应用现状不容客观，并存在一定问题，要想改变上述现状，应用合作学习于实际英语教学应注意相关事项，具体表现：教师应为学生留有充足的准备时间，这对合作学习模式应用具有促进作用，有利于促进合作学习模式具体落实；教师应根据教学需要，以及学生的学习特点布置适合的学习任务，学生完成自身教学任务后能够提升学习自信心，激发英语学习潜能，并能积极主动的配合英语教师，这对小组分配具有依据作用；教师分组的过程中，应考虑组员的英语学习成绩以及组员性格，根据交流课题合理分组，确保组员间能够互相配合，共同完成学习任务，在此期间，组员能够提升竞争意识，组员的协作能力也会大大提高。
2.具体应用
应用合作学习于英语单词和短语教学中：由于英语教学以词汇练习为基础，中学生掌握单词知识，适当扩大词汇量能够为英语阅读学习、写作学习起到铺垫作用，从中能够看出，做好词汇教学工作是十分重要的，在这一教学活动中应用合作学习，不仅会强化学生对单词的记忆能力，而且还能养成良好的分享习惯、思考习惯，学生能够在合作学习中意识到合作学习的兴趣。例如，教师将学生分成若干小组，每组3～4人，每组平均成绩在88.5左右，教師为各组布置的英语学习任务即指出seat词义，并进行词义划分、造句，这时组间成员互相交流，有的组员负责查找词义，其余组员负责造句，这种分工明确的组间合作大大提高了合作学习的效率，同时，全面调动了学生的学习热情，并且学生能够掌握seat名词、及物动词两种词义，通过Tom returned to his seat这样的造句练习提供英语综合应用能力。
应用合作学习于英语写作教学：英语教学的重要目标即培养学生英语语感，提高听、说、读、写能力，教师布置写作任务时，小组成员分别提供写作思路，在交流的基础上最终确定文章题目，理清写作结构，文章完成后，小组成员对已完成的作文进行自我评价，然后同其他小组互换作文，接受其他小组成员提供的意见，针对不足全面弥补，组间成员评价作文的过程即基础知识巩固，英语理解能力、分析能力提高的过程。最终小组合作完成的作文由英语教师进行客观点评，教师评价作文写作质量的同时，还应点评书写工整度、作文思路，进而学生能够根据评价结果在写作方面针对性改正，弥补英语写作中存在的问题，这对学生英语写作能力提升、合作意识锻炼具有促进作用。此外，合作学习模式会被英语教师、中学生高度认可，教师在实际教学中会大大提高这一模式的应用率[2]。
三、结论
综上所述，应用合作学习于中学英语教学，这不仅符合英语教学需要，而且还能全面提高中学生英语学习能力，掌握合作学习的基本注意事项，将其应用于词汇教学和写作教学具有一定促进作用，有利于丰富中学生词汇量，提高学生的英语写作能力和理解能力。这对英语教学改革深化、学生合作意识增强具有促进作用。
参考文献
[1]靳潇月.合作学习在中学英语教学中的有效运用[J].英语教师，2015，15（21）：8-9.
[2]徐杰年.合作学习在中学英语教学中的应用[J].学周刊，2016，（13）：96-97.
作者简介：潘继科（1972-），男，山东省聊城市莘县人，民族：汉，职称：中学一级，学历：本科。研究方向：中学英语教学理论与实践，跨文化交际。