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【关键词】动态生成 数学课堂
本位回归
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0026-01
所谓“动态生成”，是指课堂教学过程中特定条件下意外的学习收获和启迪，这也是新课改的核心理念之一。在小学数学教学中，教师利用课堂教学平台，对学生进行针对性引导，激励学生积极参与课堂学习，进而实现动态生成，这也是对课堂规定性、预设性的有效补充，真正体现自主学习的精神。教师精心设计教学过程、展开科学引导、对学生进行个性评价鼓励，都可以促使“动态生成”的实现，为数学课堂教学本位回归创造条件。
一、精心预设促进“动态生成”
预设是课堂教学的首要环节，备好课是上好课的前提条件。教学预设在具体执行过程中，并非是一成不变的，教师要在不断调整中执行教学预设。特别是遇到教学意外时，教师要顺应教学实际需要，抓住学生思维的闪光点，随时调整教学行为，促生“动态生成”。预设与生成是一对矛盾体，二者相辅相成。教师应精心设计教程，为更好地协调二者关系做好准备，可以说预设越充分，优秀“动态生成”出现的几率越高。
教师课前预设需要针对学生占有学习资料的多寡而定，要充分考量学生的思维宽度和可能达到的效果。在教学苏教版六年级数学下册《圆柱和圆锥》“认识圆柱的特征”时，教师可以根据学习内容进行预设：多媒体播放圆柱模型图片，让学生寻找身边的圆柱体，通过观察触摸圆柱体，进而掌握圆柱的基本特征。因为教师预设很充分，学生很快就掌握了圆柱的相关概念。在学生自主合作学习过程中，有学生总结：圆柱的高就是圆柱的长。这个说法虽然不规范，但却通俗易懂，学生都能够明白这个“长”和“高”是相通的关系。教师的预设为学生“动态生成”创造了良好条件，学生才会有“圆柱体高等于长”之说，也才会想到“孙悟空的金箍棒”，这些“动态生成”促使学生的思维向度呈现多维性。
二、科学引导巩固“动态生成”
新课改要求课堂教学要凸显学生学习的主体性，教师要少讲精讲，把课堂还给学生，做好课堂引导和服务工作。小学生独立学习意识和能力都比较欠缺，在具体操作时难免会出现一些问题，教师要随时做好引导工作。特别是教学预设出现不适应时，教师要及时出手，调整课堂教学环节，矫正教学方法。
如在教学苏教版六年级下册《比例》时，教师说明什么是比例：“上学期学习了比，是两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四个项。如2∶5=4∶10，这是一个比例，也就是表示两个比相等的式子叫做比例。”教师让学生说说对比例的认知，有一个学生说：“这比例就是一个分数的分子分母同时乘以或者同时除以一个数之后与原分数形成的等式，其实就是一个数变了，另一个数也跟着发生改变。”学生根据教师提示，将比例的性质用自己的话总结了出来。教师采用学生听得懂的话将什么是比例进行了点拨，学生很快就将这些认知转化为经验和理论，并将这种理论与生活实践联系起来。学生根据教师的引导，思维开始启动，并由此生发感知，学习呈现主动性。
三、个性发展实现“动态生成”
数学课堂教学是集体学习的场所和方式，但学生个体却存在明显的差异，这是不同“动态生成”造成的结果，体现的是学习个性化。课堂教学要允许个体差异的存在，“动态生成”的个性化标志是学生主体呈现学习的差异性，正如新课程标准指出的那样：“让不同的人在数学上得到不同的发展。”这种学习境界，无疑是“动态生成”教学的最终回归。因此，强调学生个性发展，让每一个学生都能获得健康成长，这才是课堂教学的最理想追求。
学生刚接触“正比例”时，很难判断比例是不是正比例。教师通过举例说明，引导学生开展自主合作学习，让学生逐渐对正比例有了一定的感性认知。教师给出几个比例让学生判断是不是正比例，有的学生能够做出正确判断，但却说不出缘由。教师鼓励学生用自己喜欢的方式来表达自己的认知。有一个学生用举例的方式阐释正比例：“正方形的周长和边长之间是正比例关系，正方形面积和边长不成正比例。因为周长和边长的关系为：周长÷4=边长；而正方形面积和边长的关系为：=边长。前者有两个变量，一个衡量；后者没有定量，都是变量。所以前者中周长和边长成正比例，而面积和边长不能成为正比例。”该生用大家熟悉的正方形为例说明什么是正比例，从变量和衡量角度进行认知，这是学生认知的自然升级，也是“动态生成”的具体体现。
小学数学课堂教学是动态的，教学内容、教学手段、教学措施都充满变数，这也为课堂教学“动态生成”创造了有利的条件。教师要给学生实现“动态生成”创造更多便利条件，做好教学预设、引导、评价等工作，让“动态生成”顺利归位，让每一个学生都能获得最理想的学习体验和智慧生成。
（责编 林 剑）
本位回归
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0026-01
所谓“动态生成”，是指课堂教学过程中特定条件下意外的学习收获和启迪，这也是新课改的核心理念之一。在小学数学教学中，教师利用课堂教学平台，对学生进行针对性引导，激励学生积极参与课堂学习，进而实现动态生成，这也是对课堂规定性、预设性的有效补充，真正体现自主学习的精神。教师精心设计教学过程、展开科学引导、对学生进行个性评价鼓励，都可以促使“动态生成”的实现，为数学课堂教学本位回归创造条件。
一、精心预设促进“动态生成”
预设是课堂教学的首要环节，备好课是上好课的前提条件。教学预设在具体执行过程中，并非是一成不变的，教师要在不断调整中执行教学预设。特别是遇到教学意外时，教师要顺应教学实际需要，抓住学生思维的闪光点，随时调整教学行为，促生“动态生成”。预设与生成是一对矛盾体，二者相辅相成。教师应精心设计教程，为更好地协调二者关系做好准备，可以说预设越充分，优秀“动态生成”出现的几率越高。
教师课前预设需要针对学生占有学习资料的多寡而定，要充分考量学生的思维宽度和可能达到的效果。在教学苏教版六年级数学下册《圆柱和圆锥》“认识圆柱的特征”时，教师可以根据学习内容进行预设：多媒体播放圆柱模型图片，让学生寻找身边的圆柱体，通过观察触摸圆柱体，进而掌握圆柱的基本特征。因为教师预设很充分，学生很快就掌握了圆柱的相关概念。在学生自主合作学习过程中，有学生总结：圆柱的高就是圆柱的长。这个说法虽然不规范，但却通俗易懂，学生都能够明白这个“长”和“高”是相通的关系。教师的预设为学生“动态生成”创造了良好条件，学生才会有“圆柱体高等于长”之说，也才会想到“孙悟空的金箍棒”，这些“动态生成”促使学生的思维向度呈现多维性。
二、科学引导巩固“动态生成”
新课改要求课堂教学要凸显学生学习的主体性，教师要少讲精讲，把课堂还给学生，做好课堂引导和服务工作。小学生独立学习意识和能力都比较欠缺，在具体操作时难免会出现一些问题，教师要随时做好引导工作。特别是教学预设出现不适应时，教师要及时出手，调整课堂教学环节，矫正教学方法。
如在教学苏教版六年级下册《比例》时，教师说明什么是比例：“上学期学习了比，是两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四个项。如2∶5=4∶10，这是一个比例，也就是表示两个比相等的式子叫做比例。”教师让学生说说对比例的认知，有一个学生说：“这比例就是一个分数的分子分母同时乘以或者同时除以一个数之后与原分数形成的等式，其实就是一个数变了，另一个数也跟着发生改变。”学生根据教师提示，将比例的性质用自己的话总结了出来。教师采用学生听得懂的话将什么是比例进行了点拨，学生很快就将这些认知转化为经验和理论，并将这种理论与生活实践联系起来。学生根据教师的引导，思维开始启动，并由此生发感知，学习呈现主动性。
三、个性发展实现“动态生成”
数学课堂教学是集体学习的场所和方式，但学生个体却存在明显的差异，这是不同“动态生成”造成的结果，体现的是学习个性化。课堂教学要允许个体差异的存在，“动态生成”的个性化标志是学生主体呈现学习的差异性，正如新课程标准指出的那样：“让不同的人在数学上得到不同的发展。”这种学习境界，无疑是“动态生成”教学的最终回归。因此，强调学生个性发展，让每一个学生都能获得健康成长，这才是课堂教学的最理想追求。
学生刚接触“正比例”时，很难判断比例是不是正比例。教师通过举例说明，引导学生开展自主合作学习，让学生逐渐对正比例有了一定的感性认知。教师给出几个比例让学生判断是不是正比例，有的学生能够做出正确判断，但却说不出缘由。教师鼓励学生用自己喜欢的方式来表达自己的认知。有一个学生用举例的方式阐释正比例：“正方形的周长和边长之间是正比例关系，正方形面积和边长不成正比例。因为周长和边长的关系为：周长÷4=边长；而正方形面积和边长的关系为：=边长。前者有两个变量，一个衡量；后者没有定量，都是变量。所以前者中周长和边长成正比例，而面积和边长不能成为正比例。”该生用大家熟悉的正方形为例说明什么是正比例，从变量和衡量角度进行认知，这是学生认知的自然升级，也是“动态生成”的具体体现。
小学数学课堂教学是动态的，教学内容、教学手段、教学措施都充满变数，这也为课堂教学“动态生成”创造了有利的条件。教师要给学生实现“动态生成”创造更多便利条件，做好教学预设、引导、评价等工作，让“动态生成”顺利归位，让每一个学生都能获得最理想的学习体验和智慧生成。
（责编 林 剑）