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【摘要】以下所述是笔者在优化高职英语课堂教学的几点浅见。在实际教学中，笔者试图从这三方面着手来提高英语课课堂教学效果：一 、优化导入环节。二、 优化提问环节。三 、优化课堂活动环节。此三方面的尝试赋予高职英语课堂新的活力，并使学生由被动学习者转变成主动学习者，为学生营造了一个充满趣味性和生动性的英语课堂教学环境。
【关键词】优化；导入；课堂提问；课堂活动
笔者在多年的教学工作中发现，许多高职英语教师都面临着这样的难题：高职学生学习英语的兴趣不高，学习的主动性不强。为了解决这些难题，笔者尝试从优化高职英语课堂教学着手，摒弃传统“说教式”的枯燥教学法，首先优化导入环节，借助多变而有趣的导入方式迅速抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。其次优化课堂提问环节，培养学生独立思考问题和解决问题的能力并增强其语言应用能力。最后优化课堂活动环节，真正让学生成为高职英语课堂的主体，激发学生的学习积极性。以下是笔者的在教学中的几点尝试：
一、 优化导入环节，借助多变的导入法增强学生的求知欲
良好的开始是成功的一半。自然、生动的导入会给学生带来新鲜、亲切的感受，并能诱发学生主动探索新知识的欲望，增强其学习兴趣，使其进入“我要学”的最佳学习心态，从而提高其学习效率。因此，课前五分钟的导入是否能成功地抓住学生的胃口，显得至关重要。正如高尔基所说，开头第一句最困难，好像音乐定调一样。为了使导入环节“新鲜可口”，在备课时，笔者会准备一些和新课主题相关的有趣的故事、新闻或发人深省的谚语格言作为导入部分的“调味料”，诱使学生对新课产生浓厚的兴趣，进而为新课的展开做好铺垫。此外笔者也经常利用优质的网络资源，选取和课文主题有关的图片、音乐和故事制作成多媒体课件，在导入环节中播放，起到了事半功倍的效果。以下以笔者利用网络资源自己制作的导入软件为例，来证实一下优化导入环节的重要性。
案例：高职英语教材第二册 Unit 13 The Olympic Games
背景：
单元的知识目标： 学习奥运会相关的单词和短语。
单元的能力目标：学会使用英语表达自己的体育爱好。
导入软件制作过程：首先从网上搜集一系列和奥运有关的图片，分类制作-添加声音和单词。然后从网上搜集到一些和历届奥运会有关的视频和图像及歌曲，进行剪辑。最后根据课文内容和分层次教学需要适当制作了导入软件。
展示导入过程：
在屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现了奥运会会旗，学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Faster，Higher，Stronger.” 以不同的颜色呈现时，有的学生马上说：“the Olympic motto”，于是我向学生提问：“What does the motto mean？”同学们都争着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放汉城奥运会会歌-Hand in Hand，并指导学生学唱这首歌曲。然后我播放第27届悉尼奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断，由此导入新课The Olympic Games.在介绍奥运会的历史时，先映入学生眼帘的是一张欧洲地图，给希腊着色，配以闪烁红字幕“776 BC ”，然后定位Greece，屏幕左边显示红字“the Olympic Games ，776 BC Greece”，学生很快作出反应：“The ancient Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”，随后在屏幕上出现了几个妇女在配音 “How sad！we are not allowed to take part in the games！”中失望地回头走的漫画，然后屏幕中间闪烁红色字幕“393 CD Stopped”（配有刹车声），教师引导学生根据学过的历史知识回答：The Olympic Games stopped in 393 CD because Greece was ruled by Roman Empire.整个引入、介绍过程中，学生始终情绪热烈，主动参与意识相当强烈。与此同时，他们不由自主地产生了想了解更多奥运会情况的强烈欲望，纷纷打开课本，寻找答案。最后打开练习软件，根据学生的程度做出不同的要求。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求.这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情也很高，思维也会非常活跃。实践证明教师如在备课时搜集与课文内容接近的素材并配以有趣多变的导入方式， 在教学中能时刻把握住学生的注意力，并促使学生积极主动地与教师配合，顺利地完成整个教学过程。
二、 优化提问环节，设计问题要讲究技巧性
优化导入环节，在上课之初成功地捕捉学生的注意力只是为其他教学环节的顺利开展开了个好头。课堂提问环节是师生在英语课堂上的教学互动环节，此环节的重要性是无庸赘述的。要想优化英语教学过程中的提问环节，必须先来了解一下课堂提问的概念：课堂提问是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。通过提问可以获取教与学的反馈信息，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏与方向，而学生通过问题的回答获取了新的知识，锻炼了语言交际能力和应用能力。课堂提问的作用在于：
（一）集中学生的课堂注意力，巩固其所学知识。
（二）锻炼学生的语言组织能力和应用能力。
（三）培养学生勤于思，善于思的良好思维习惯。正如亚里士多德的名言所说：“思维自惊奇和疑问开始”。因此，优化课堂提问环节成为上好一堂英语课的当务之急。
课堂提问环节如此重要，就要求教师在备课时要对所教课文胸有成竹，对学生的情况也要做到了如指掌，并且在设计问题时注意以下几个原则：
（一）力求简明扼要的原则。
简明扼要的提问能让学生在最短的时间内读懂问题内容，进而快速从已有知识中获取信息，节省了宝贵的课堂时间。笔者在实际教学中发现简明扼要的提问能激发学生探索知识的主动性和积极性，而繁冗拖沓的提问则容易分散学生的注意力并降低学生的学习积极性 （二）提倡贴近生活，充满趣味性的原则。
笔者在实际教学过程中发现，学生对贴近自己生活实际和趣味性的问题往往最感兴趣。有时学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题，但如果教师能够结合课文内容让学生谈论自己，谈论周围的环境，那是最恰当的话题了。
（三）遵循难度适中的原则。
课堂问题的设计必须做到难易适度，教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭借记忆就能回答，也不利于学生的思维培养，只有当问题所要求的知识与学生已有知识接近，但又有些不同时，这个问题就难易适中。笔者在教学实践中发现，太难的题目会使学生对新知识失去兴趣，不愿回答。太容易的题目学生又不屑于回答。为了避免在课堂上出现无人回答问题的窘境，笔者在设计课堂问题时都会认真地考虑问题的难易程度是否适合学生，尽量避免太难或太易的题目出现，从而来优化教学中的提问环节。
三、优化课堂活动环节
随着高职英语教学改革的不断深入，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为高职英语教学的追求，有效课堂教学活动能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们能感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性，如何优化高职英语课堂活动环节，成为提高高职英语课课堂效率的关键。笔者认为，优化高职课堂活动环节应遵从以下几个原则：
（一）体现人文性的原则。
教师在设计活动时要充分考虑高职学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照高职学生学习规律进行教学，活动的难度要适中，使不同水平的学生都有机会参与课堂活动，并有所收获。在准备阶段，头脑风暴教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助学生学习新词汇，并预测课文的内容结构。猜测类游戏可以激发学生的参与意识，营造愉快的课堂氛围。让学生在游戏中通过语言做事情。
（二）突出目标性的原则
教学目标是教学活动的出发点和终结点，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动是要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外还有避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有效的结合起来，使教学效果不断得到提升。
（三）提倡多样化的原则。
提倡多样化的课堂教学活动有助于高职学生注意力的保持。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
上述是笔者在高职英语教学中的几点浅见。笔者认为优化高职英语课堂教学不是一朝一夕就能完成的事情，它需要教师在实际教学过程中有一双敏锐的眼睛，不断地发现，不断地实践，不断地创新，从而把高职英语教学提升到一个新台阶。
【关键词】优化；导入；课堂提问；课堂活动
笔者在多年的教学工作中发现，许多高职英语教师都面临着这样的难题：高职学生学习英语的兴趣不高，学习的主动性不强。为了解决这些难题，笔者尝试从优化高职英语课堂教学着手，摒弃传统“说教式”的枯燥教学法，首先优化导入环节，借助多变而有趣的导入方式迅速抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。其次优化课堂提问环节，培养学生独立思考问题和解决问题的能力并增强其语言应用能力。最后优化课堂活动环节，真正让学生成为高职英语课堂的主体，激发学生的学习积极性。以下是笔者的在教学中的几点尝试：
一、 优化导入环节，借助多变的导入法增强学生的求知欲
良好的开始是成功的一半。自然、生动的导入会给学生带来新鲜、亲切的感受，并能诱发学生主动探索新知识的欲望，增强其学习兴趣，使其进入“我要学”的最佳学习心态，从而提高其学习效率。因此，课前五分钟的导入是否能成功地抓住学生的胃口，显得至关重要。正如高尔基所说，开头第一句最困难，好像音乐定调一样。为了使导入环节“新鲜可口”，在备课时，笔者会准备一些和新课主题相关的有趣的故事、新闻或发人深省的谚语格言作为导入部分的“调味料”，诱使学生对新课产生浓厚的兴趣，进而为新课的展开做好铺垫。此外笔者也经常利用优质的网络资源，选取和课文主题有关的图片、音乐和故事制作成多媒体课件，在导入环节中播放，起到了事半功倍的效果。以下以笔者利用网络资源自己制作的导入软件为例，来证实一下优化导入环节的重要性。
案例：高职英语教材第二册 Unit 13 The Olympic Games
背景：
单元的知识目标： 学习奥运会相关的单词和短语。
单元的能力目标：学会使用英语表达自己的体育爱好。
导入软件制作过程：首先从网上搜集一系列和奥运有关的图片，分类制作-添加声音和单词。然后从网上搜集到一些和历届奥运会有关的视频和图像及歌曲，进行剪辑。最后根据课文内容和分层次教学需要适当制作了导入软件。
展示导入过程：
在屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现了奥运会会旗，学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Faster，Higher，Stronger.” 以不同的颜色呈现时，有的学生马上说：“the Olympic motto”，于是我向学生提问：“What does the motto mean？”同学们都争着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放汉城奥运会会歌-Hand in Hand，并指导学生学唱这首歌曲。然后我播放第27届悉尼奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断，由此导入新课The Olympic Games.在介绍奥运会的历史时，先映入学生眼帘的是一张欧洲地图，给希腊着色，配以闪烁红字幕“776 BC ”，然后定位Greece，屏幕左边显示红字“the Olympic Games ，776 BC Greece”，学生很快作出反应：“The ancient Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”，随后在屏幕上出现了几个妇女在配音 “How sad！we are not allowed to take part in the games！”中失望地回头走的漫画，然后屏幕中间闪烁红色字幕“393 CD Stopped”（配有刹车声），教师引导学生根据学过的历史知识回答：The Olympic Games stopped in 393 CD because Greece was ruled by Roman Empire.整个引入、介绍过程中，学生始终情绪热烈，主动参与意识相当强烈。与此同时，他们不由自主地产生了想了解更多奥运会情况的强烈欲望，纷纷打开课本，寻找答案。最后打开练习软件，根据学生的程度做出不同的要求。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求.这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情也很高，思维也会非常活跃。实践证明教师如在备课时搜集与课文内容接近的素材并配以有趣多变的导入方式， 在教学中能时刻把握住学生的注意力，并促使学生积极主动地与教师配合，顺利地完成整个教学过程。
二、 优化提问环节，设计问题要讲究技巧性
优化导入环节，在上课之初成功地捕捉学生的注意力只是为其他教学环节的顺利开展开了个好头。课堂提问环节是师生在英语课堂上的教学互动环节，此环节的重要性是无庸赘述的。要想优化英语教学过程中的提问环节，必须先来了解一下课堂提问的概念：课堂提问是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。通过提问可以获取教与学的反馈信息，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏与方向，而学生通过问题的回答获取了新的知识，锻炼了语言交际能力和应用能力。课堂提问的作用在于：
（一）集中学生的课堂注意力，巩固其所学知识。
（二）锻炼学生的语言组织能力和应用能力。
（三）培养学生勤于思，善于思的良好思维习惯。正如亚里士多德的名言所说：“思维自惊奇和疑问开始”。因此，优化课堂提问环节成为上好一堂英语课的当务之急。
课堂提问环节如此重要，就要求教师在备课时要对所教课文胸有成竹，对学生的情况也要做到了如指掌，并且在设计问题时注意以下几个原则：
（一）力求简明扼要的原则。
简明扼要的提问能让学生在最短的时间内读懂问题内容，进而快速从已有知识中获取信息，节省了宝贵的课堂时间。笔者在实际教学中发现简明扼要的提问能激发学生探索知识的主动性和积极性，而繁冗拖沓的提问则容易分散学生的注意力并降低学生的学习积极性 （二）提倡贴近生活，充满趣味性的原则。
笔者在实际教学过程中发现，学生对贴近自己生活实际和趣味性的问题往往最感兴趣。有时学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题，但如果教师能够结合课文内容让学生谈论自己，谈论周围的环境，那是最恰当的话题了。
（三）遵循难度适中的原则。
课堂问题的设计必须做到难易适度，教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭借记忆就能回答，也不利于学生的思维培养，只有当问题所要求的知识与学生已有知识接近，但又有些不同时，这个问题就难易适中。笔者在教学实践中发现，太难的题目会使学生对新知识失去兴趣，不愿回答。太容易的题目学生又不屑于回答。为了避免在课堂上出现无人回答问题的窘境，笔者在设计课堂问题时都会认真地考虑问题的难易程度是否适合学生，尽量避免太难或太易的题目出现，从而来优化教学中的提问环节。
三、优化课堂活动环节
随着高职英语教学改革的不断深入，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为高职英语教学的追求，有效课堂教学活动能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们能感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性，如何优化高职英语课堂活动环节，成为提高高职英语课课堂效率的关键。笔者认为，优化高职课堂活动环节应遵从以下几个原则：
（一）体现人文性的原则。
教师在设计活动时要充分考虑高职学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照高职学生学习规律进行教学，活动的难度要适中，使不同水平的学生都有机会参与课堂活动，并有所收获。在准备阶段，头脑风暴教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助学生学习新词汇，并预测课文的内容结构。猜测类游戏可以激发学生的参与意识，营造愉快的课堂氛围。让学生在游戏中通过语言做事情。
（二）突出目标性的原则
教学目标是教学活动的出发点和终结点，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动是要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外还有避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有效的结合起来，使教学效果不断得到提升。
（三）提倡多样化的原则。
提倡多样化的课堂教学活动有助于高职学生注意力的保持。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
上述是笔者在高职英语教学中的几点浅见。笔者认为优化高职英语课堂教学不是一朝一夕就能完成的事情，它需要教师在实际教学过程中有一双敏锐的眼睛，不断地发现，不断地实践，不断地创新，从而把高职英语教学提升到一个新台阶。