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[摘 要] 昆明工业职业技术学院在“双高”建设背景下，深化产教融合，创新校企合作模式，与昆钢共同从保障体系、育训课程体系、结构化育训师资团队、育训实训基地建设和质量评价体系等方面开展校企“双元”构建智能制造人才育训体系的研究与实践，取得了较好的效果。
[关 键 词] 智能制造;校企“双元”;人才育训体系
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）22-0210-02
昆明工业职业技术学院作为昆钢举办的一所公办职业院校，具有显著的行业背景特色。2019年列入全国“双高计划”高水平专业建设单位。秉承服务区域经济社会发展和产业转型升级发展的办学宗旨，对接昆钢智能制造产业链，充分利用“校企一体”优势，聚焦“职教20条”新发展理念，深化产教融合，创新校企合作模式，与昆钢共同开展校企“双元”育人模式，探索构建智能制造人才育训体系。
一、校企“双元”育人的必然
（一）校企“双元”育人是高职类型教育高质量发展的本源性诉求
作为类型教育，职业教育“型”的特征决定了高职教育在形式和实现机制上必须“产教融合、校企合作”。在全面贯彻“职教20条”，以“双高”建设引领新时代职业教育高质量发展的跃迁中，必须创新合作模式，构建利益共同体，深化产教融合深度，拓展校企合作广度，发挥学校与企业的育人主体作用，让企业深度地参与人才培养全过程，促进人才培养供给侧与产业需求侧要素全方位融合，把产业发展需求规划、设计落实在教育教学的内容及过程中，开展校企“双元”育人成为职业院校高质量发展的本源性诉求。
（二）校企“双元”育人是落实立德树人、坚持中国特色高职教育的必由之路
“以立德树人为根本，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是高水平高职院校建设的根本遵循。德育具有实践属性，只有在实践的环境熏陶、磨砺考验，才能让正确道德观念内化于心、外化于行。在职业教育中落实德技并修，离不开企业的全程参与，在专业教学与修技中，融入企业元素和文化、产业精神和工匠精神，把中国特色社会主义核心价值观贯穿于人才培养全过程，把育德贯穿于修技。校企“双元”育人成为中国特色高职立德树人目标实现的必然路径。
二、校企“双元”构建智能制造人才育训体系的原则及构成
（一）遵循的原则
以企业发展战略为导向，围绕智能制造产业链，以黑色冶金技术专业为核心，涵盖电气自动化技术、机电设备维修与管理、工业机器人技术、建筑钢结构工程技术专业组建智能制造专业链，建立校企“双元”育人机制，立足于智能制造产业链关键环节所面向的职业岗位群，从学历培养和企业员工培训建立契合企业长期要求的人才育训体系，旨在培养胜任智能制造生产、控制、管理的高素质复合型技术技能人才，满足智能制造装备产业链核心岗位对复合型技术技能人才的需求，更好地服务于区域经济发展及国家战略。
（二）校企“双元”智能制造人才育训体系的构成
人才育训体系是指在一定的现代教育理念、终身教育及人的可持续发展思想的指导下，按照特定培养规格和培养（训）目标，以相对稳定的教育内容、课程体系、保障机制、教师团队、实训基地和评价方式实施人才培养和培训。
“双元”育训则是由学校与企业两主体全方位协同，开展职业人才培养，既兼顾系统的学历培养，又兼顾非学历的职业性终身学习。
学校与昆钢基于共生共赢，校企“双元”构建智能制造人才育训体系。
三、校企“双元”构建智能制造人才育训体系的实践
（一）校企“双元”构建保障体系
1.组织保障
成立了“两化融合，智能制造”领导小组—智能制造用钢项目推进工作组—智能制造人才体系构建子项目组三级组织机构，各级组织机构均由成员单位主要负责人担任主任和副主任，相关部门负责人组成组员;明确各成员单位的具体分工和职责，逐级分解落实任务，压实责任，从组织机构上给予保障。
2.制度保障
为保证所构建的智能制造人才体系对昆钢智能制造装配式建筑用钢产业链起到人力支撑，印发了《成立昆钢公司“两化融合”及智能制造（网络信息安全和信息化）领导机构的通知》《昆钢公司两化融合及智能制造领导小组办公室成员及工作职责的通知》《昆钢公司两化融合及智能制造工作要求的通知》《科技创新中心产业工人队伍建设三年提升行动计划》《关于昆钢公司“两化融合”及智能制造高级研修班总体研修方案的通知》《关于印发昆明钢铁控股有限公司深化产教融合建设昆钢特色实训基地工作方案的通知》《建设产教融合型企业实施办法（试行）》《科技创新中心2019年新时期产业工人队伍建设培训计划》等系列工作方案和管理办法，以一套制度形成约束和激励机制，引导智能制造产业链各参与单位积极投入智能制造人才体系的构建与实践中。
3.机制保障
为保证智能制造人才培养体系构建能如期地按预期目标实现，在公司领导小组的要求及指导下，各级项目工作组制订每月一次工作会议、月抽查、月工作简报及通报工作机制，加以检查督促落实。建立成员单位工作联系协调机制和单位主要领导负责制，制订了激励考核奖惩机制，对照经济责任目标，根据工作的推进落实情况，进行奖励和考核;建立以项目为载体和纽带的学校专业教师与高级工程技术人员的共同研修机制;根据传统钢铁制造业升级为智能制造业，对产业工人提出的新技能要求，建立了持续长效的产业工人培训机制。 4.经费保障
昆钢集团公司专门成立了由公司董事长任组长的“两化融合”钢铁智能制造领导小组，专门负责统筹资金来源、使用和管理，充分保障了经费的使用。
（二）校企“双元”构建育训课程体系
学校在“双高”建设背景下，立足服务国家区域及昆钢发展战略，为适应昆钢传统钢铁产业转型升级，充分发挥职业学校育训并举功能，针对钢铁智能制造产业链关键核心技术岗位群开展学历教育和企业职业技能培训，校企“双元”重构智能制造专业群课程体系，增加了智能控制概论，把智能控制所带来的新工艺、新技术融入课程内容;同时分析智能控制技术融入对冶炼控制、钢铁轧制、装配建筑的核心岗位现有企业员工的技能、素质所提出的新要求，开发培训课程包，形成钢铁智能制造产业工人的培训课程体系。这些培训课程包除用于员工培训，还可用于专业群内各专业的专业拓展课，群内各专业学生可根据职业发展规划，在完成本专业的专业课程学习外，还可选择群内其他专业的培训课程，培养复合型职业岗位能力，拓宽岗位适应性，提升职业竞争力。
（三）校企“双元”建设结构化的育训师资团队
培养“双师型”教师、优化“双师”结构是职业院校提升教育教学质量的关键。围绕钢铁智能制造人才的培养和培训，通过公司统一部署、机制保障、政策引导，学校与昆钢各相关企业以“技能大师工作室+项目”为纽带，围绕智能控制在冶炼、轧制、加工的渗透应用举办专题研修班，通过自学、外出考察、专家授课、课题攻关，建立校企人员互聘、互学、互助机制，开启校企人员流动“旋转门”，制定了教师企业锻炼制度、参与企业项目，及时掌握行业的新动态、新要求、新标准、新工艺、新方法，提高教师实岗操作能力和教改能力，“双师”能力显著提升。充分挖掘企业人力资源，优化人才育训师资队伍的“双师”结构，把企业高级工程技术人员引入课程开发、培训包开发、理论教学和实践教学、学历培养和职工培训、基地建设和资源建设的各项工作中，使人才育训与企业需求有更精准的对接度。
（四）校企“双元”建设特色实训基地
围绕钢铁智能制造人才体系构建及人才培养，昆钢公司出台了《建设产教融合型企业实施办法（试行）》及《昆明钢铁控股有限公司深化产教融合建设昆钢特色实训基地工作方案》;在昆钢相关企业内，校企“双元”建设集“学生实习+教师及职工培训+产品研发”三维一体的钢铁冶金特色实训基地、智能制造特色实训基地、智能建筑特色实训基地，为智能钢铁制造复合型高素质技术技能人才培养搭建广阔的平台。
（五）校企“双元”构建育训评价体系
校企“双元”构建了由学校评价、企业评价及第三方评价机构共同组成的智能制造人才育训评价体系，对学历培养及非学历培训的质量进行评价。学历培养质量由学校、学生、企业、第三方评价机构从就业率、就业质量（月收入、职位晋升、就业现状满意度、工作与专业相关度等内容）、职业技能资格取证率、职业发展连续性、职业迁移能力、专业核心课程的有效性等多维度进行评价。非学历培训质量则由企业员工、企业、第三方评价机构从培训课程（包）的针对性、系统性，培训课程（包）与实际岗位需求的匹配度，培训成果转化度，培训效果（员工岗位适应能力提升度、工作绩效增量、工作效率）、培训实训基地、培训师资及能力水平等多维度进行评价。
四、结语
通过校企“双元”构建智能制造人才育训体系的研究与实践，校企协同合作，在课程开发、结构化师资团队和实训基地建设、学历培养质量和企业员工的培训上都取得了较为丰硕的成果和良好的效果。
参考文献：
[1]石伟平，郝天聪.产教融合，校企双元育人：《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育，2019（3）.
[2]邓云莉.高职校企“双主体”合作育人策略探索[J].现代职业教育，2016（36）.
[3]马玉蕾.产教融合，校企“双元”育人模式创新研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（4）：17-19.
[4]王成忠，丁亮.产教融合，校企“双元”育人的思考[J].江蘇教育研究，2019（26）：93-95.
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[关 键 词] 智能制造;校企“双元”;人才育训体系
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）22-0210-02
昆明工业职业技术学院作为昆钢举办的一所公办职业院校，具有显著的行业背景特色。2019年列入全国“双高计划”高水平专业建设单位。秉承服务区域经济社会发展和产业转型升级发展的办学宗旨，对接昆钢智能制造产业链，充分利用“校企一体”优势，聚焦“职教20条”新发展理念，深化产教融合，创新校企合作模式，与昆钢共同开展校企“双元”育人模式，探索构建智能制造人才育训体系。
一、校企“双元”育人的必然
（一）校企“双元”育人是高职类型教育高质量发展的本源性诉求
作为类型教育，职业教育“型”的特征决定了高职教育在形式和实现机制上必须“产教融合、校企合作”。在全面贯彻“职教20条”，以“双高”建设引领新时代职业教育高质量发展的跃迁中，必须创新合作模式，构建利益共同体，深化产教融合深度，拓展校企合作广度，发挥学校与企业的育人主体作用，让企业深度地参与人才培养全过程，促进人才培养供给侧与产业需求侧要素全方位融合，把产业发展需求规划、设计落实在教育教学的内容及过程中，开展校企“双元”育人成为职业院校高质量发展的本源性诉求。
（二）校企“双元”育人是落实立德树人、坚持中国特色高职教育的必由之路
“以立德树人为根本，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是高水平高职院校建设的根本遵循。德育具有实践属性，只有在实践的环境熏陶、磨砺考验，才能让正确道德观念内化于心、外化于行。在职业教育中落实德技并修，离不开企业的全程参与，在专业教学与修技中，融入企业元素和文化、产业精神和工匠精神，把中国特色社会主义核心价值观贯穿于人才培养全过程，把育德贯穿于修技。校企“双元”育人成为中国特色高职立德树人目标实现的必然路径。
二、校企“双元”构建智能制造人才育训体系的原则及构成
（一）遵循的原则
以企业发展战略为导向，围绕智能制造产业链，以黑色冶金技术专业为核心，涵盖电气自动化技术、机电设备维修与管理、工业机器人技术、建筑钢结构工程技术专业组建智能制造专业链，建立校企“双元”育人机制，立足于智能制造产业链关键环节所面向的职业岗位群，从学历培养和企业员工培训建立契合企业长期要求的人才育训体系，旨在培养胜任智能制造生产、控制、管理的高素质复合型技术技能人才，满足智能制造装备产业链核心岗位对复合型技术技能人才的需求，更好地服务于区域经济发展及国家战略。
（二）校企“双元”智能制造人才育训体系的构成
人才育训体系是指在一定的现代教育理念、终身教育及人的可持续发展思想的指导下，按照特定培养规格和培养（训）目标，以相对稳定的教育内容、课程体系、保障机制、教师团队、实训基地和评价方式实施人才培养和培训。
“双元”育训则是由学校与企业两主体全方位协同，开展职业人才培养，既兼顾系统的学历培养，又兼顾非学历的职业性终身学习。
学校与昆钢基于共生共赢，校企“双元”构建智能制造人才育训体系。
三、校企“双元”构建智能制造人才育训体系的实践
（一）校企“双元”构建保障体系
1.组织保障
成立了“两化融合，智能制造”领导小组—智能制造用钢项目推进工作组—智能制造人才体系构建子项目组三级组织机构，各级组织机构均由成员单位主要负责人担任主任和副主任，相关部门负责人组成组员;明确各成员单位的具体分工和职责，逐级分解落实任务，压实责任，从组织机构上给予保障。
2.制度保障
为保证所构建的智能制造人才体系对昆钢智能制造装配式建筑用钢产业链起到人力支撑，印发了《成立昆钢公司“两化融合”及智能制造（网络信息安全和信息化）领导机构的通知》《昆钢公司两化融合及智能制造领导小组办公室成员及工作职责的通知》《昆钢公司两化融合及智能制造工作要求的通知》《科技创新中心产业工人队伍建设三年提升行动计划》《关于昆钢公司“两化融合”及智能制造高级研修班总体研修方案的通知》《关于印发昆明钢铁控股有限公司深化产教融合建设昆钢特色实训基地工作方案的通知》《建设产教融合型企业实施办法（试行）》《科技创新中心2019年新时期产业工人队伍建设培训计划》等系列工作方案和管理办法，以一套制度形成约束和激励机制，引导智能制造产业链各参与单位积极投入智能制造人才体系的构建与实践中。
3.机制保障
为保证智能制造人才培养体系构建能如期地按预期目标实现，在公司领导小组的要求及指导下，各级项目工作组制订每月一次工作会议、月抽查、月工作简报及通报工作机制，加以检查督促落实。建立成员单位工作联系协调机制和单位主要领导负责制，制订了激励考核奖惩机制，对照经济责任目标，根据工作的推进落实情况，进行奖励和考核;建立以项目为载体和纽带的学校专业教师与高级工程技术人员的共同研修机制;根据传统钢铁制造业升级为智能制造业，对产业工人提出的新技能要求，建立了持续长效的产业工人培训机制。 4.经费保障
昆钢集团公司专门成立了由公司董事长任组长的“两化融合”钢铁智能制造领导小组，专门负责统筹资金来源、使用和管理，充分保障了经费的使用。
（二）校企“双元”构建育训课程体系
学校在“双高”建设背景下，立足服务国家区域及昆钢发展战略，为适应昆钢传统钢铁产业转型升级，充分发挥职业学校育训并举功能，针对钢铁智能制造产业链关键核心技术岗位群开展学历教育和企业职业技能培训，校企“双元”重构智能制造专业群课程体系，增加了智能控制概论，把智能控制所带来的新工艺、新技术融入课程内容;同时分析智能控制技术融入对冶炼控制、钢铁轧制、装配建筑的核心岗位现有企业员工的技能、素质所提出的新要求，开发培训课程包，形成钢铁智能制造产业工人的培训课程体系。这些培训课程包除用于员工培训，还可用于专业群内各专业的专业拓展课，群内各专业学生可根据职业发展规划，在完成本专业的专业课程学习外，还可选择群内其他专业的培训课程，培养复合型职业岗位能力，拓宽岗位适应性，提升职业竞争力。
（三）校企“双元”建设结构化的育训师资团队
培养“双师型”教师、优化“双师”结构是职业院校提升教育教学质量的关键。围绕钢铁智能制造人才的培养和培训，通过公司统一部署、机制保障、政策引导，学校与昆钢各相关企业以“技能大师工作室+项目”为纽带，围绕智能控制在冶炼、轧制、加工的渗透应用举办专题研修班，通过自学、外出考察、专家授课、课题攻关，建立校企人员互聘、互学、互助机制，开启校企人员流动“旋转门”，制定了教师企业锻炼制度、参与企业项目，及时掌握行业的新动态、新要求、新标准、新工艺、新方法，提高教师实岗操作能力和教改能力，“双师”能力显著提升。充分挖掘企业人力资源，优化人才育训师资队伍的“双师”结构，把企业高级工程技术人员引入课程开发、培训包开发、理论教学和实践教学、学历培养和职工培训、基地建设和资源建设的各项工作中，使人才育训与企业需求有更精准的对接度。
（四）校企“双元”建设特色实训基地
围绕钢铁智能制造人才体系构建及人才培养，昆钢公司出台了《建设产教融合型企业实施办法（试行）》及《昆明钢铁控股有限公司深化产教融合建设昆钢特色实训基地工作方案》;在昆钢相关企业内，校企“双元”建设集“学生实习+教师及职工培训+产品研发”三维一体的钢铁冶金特色实训基地、智能制造特色实训基地、智能建筑特色实训基地，为智能钢铁制造复合型高素质技术技能人才培养搭建广阔的平台。
（五）校企“双元”构建育训评价体系
校企“双元”构建了由学校评价、企业评价及第三方评价机构共同组成的智能制造人才育训评价体系，对学历培养及非学历培训的质量进行评价。学历培养质量由学校、学生、企业、第三方评价机构从就业率、就业质量（月收入、职位晋升、就业现状满意度、工作与专业相关度等内容）、职业技能资格取证率、职业发展连续性、职业迁移能力、专业核心课程的有效性等多维度进行评价。非学历培训质量则由企业员工、企业、第三方评价机构从培训课程（包）的针对性、系统性，培训课程（包）与实际岗位需求的匹配度，培训成果转化度，培训效果（员工岗位适应能力提升度、工作绩效增量、工作效率）、培训实训基地、培训师资及能力水平等多维度进行评价。
四、结语
通过校企“双元”构建智能制造人才育训体系的研究与实践，校企协同合作，在课程开发、结构化师资团队和实训基地建设、学历培养质量和企业员工的培训上都取得了较为丰硕的成果和良好的效果。
参考文献：
[1]石伟平，郝天聪.产教融合，校企双元育人：《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育，2019（3）.
[2]邓云莉.高职校企“双主体”合作育人策略探索[J].现代职业教育，2016（36）.
[3]马玉蕾.产教融合，校企“双元”育人模式创新研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（4）：17-19.
[4]王成忠，丁亮.产教融合，校企“双元”育人的思考[J].江蘇教育研究，2019（26）：93-95.
编辑 鲁翠红