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摘 要：根据大量调查研究可知，年龄差异对学生外语习得影响较大，通过深入分析可概括年龄差异导致学习速度、发音、语言能力等方面出现问题，并通过生理、社会等根本因素进一步探讨，从而制订科学合理的外语教学计划。
关键词：年龄差异;外语习得;认知特点
经济全球化趋势盛行，掌握外语成为青少年未来发展的优势，但影响外语学习的因素较多，年龄差异是极为重要的一个。目前，社会认为青少年学习能力高于成人，因而期望低龄学生把握这一关键时期，加快学习进度。但是，不同年龄段如何对语言学习产生影响，需要更深入的研究，从而优化现有外语教学方案。
一、年龄影响外语学习的原因
年龄对学习能力产生影响是客观事实，但根本原因需要进一步探究，本文主要从生理、社会以及认知三个角度展开分析。
1.生理原因
根据国外学者研究可知，人的一生中存在某个特殊时期，该时期内具有极强的语言学习能力，但是时期范围以外则导致外语习得能力快速下滑。经过大量案例研究，初步认为十岁左右学生具有极强的可塑性大脑，而对于成年人而言，仅有小部分语言能力处于较高水平的成年人才能真正掌握一门外语。
2.社会原因
社会压力是目前普遍存在的现象，但相较于成年人，学生感受社会压力的程度较弱，自我认识并未培养全面，因此能够更为关注地吸收外部知识，成年人则更容易被外部因素所影响，导致无法专心学习。此外，学生的情感屏障较低，不至于过于在乎他人的看法，敢于发声，所以，可以进一步提高学习效率。
3.认知原因
成年人具有高度自觉性，会将外语作为极为正规的系统体系，以正面、严肃的心理状态学习外语，而降低学习效率。学生则相反，语言仅仅作为表达思想的渠道，学生的眼中更关注语言之间的相同点和差异性，虽然缺少灵活思考能力，但恰好是潜意识学习语言的必要条件，内心未将其作为任务或者工作，秉持开放、随意的态度，提高学习效率。
二、年龄影响外语学习的结论和启示
根据上述年龄差异对外语习得能力的影响可知，不同年龄层的学习群体应采用个性化学习方法，这便要求教师采取不同的教学策略，以期达到高效率的教学效果。
1.学生在听说方面略显优势
学生具有高度可塑性的大脑皮层，能够较快掌握外语，但该阶段极有可能在大脑皮层中留下足迹，进而刺激大脑神经，语言能力逐渐演化成习惯。同时，学生好奇心浓厚，模仿能力强，愿意接纳外部信息，愿意大声演练英语，因此更为专业，听力和口语都提高较快。为此，教师应正确认识这一优势，把握学生隐性学习的习惯，输入大量的外语，尤其在听、说两个模块，要尽可能将课堂打造成外语环境。同时，通过互联网搜索教材以外的阅读材料以及听力材料，确保学生在课后依然处于外语环境中，课后作业以观看外语电影、听外语歌曲为主，调动学生的学习兴趣。此外，不定期举办外语交流会，邀请家长、学生以及外部专业人士共同交流，真正感受外语的魅力。
2.年长学生优于年幼学生
学生相较成年人学习能力更强，但高龄学生却比低龄学生的学习能力更强。高龄学生更善于借助母语的学习技能掌握外语，且高龄学生交际范围更广，语言利用率更高，等同于练习时间更久且处于外语环境的时间更长。此外，高龄学生较低龄学生面对的外界歧视更小，交流者会更加尊重高龄学生，既不会把他们看作学生而要求过低，也不会把他们当作成人看待而要求过高。需要注意的是，若幼儿阶段开始学习外语，则需要理解该阶段学生的理解能力存在不足，不可揠苗助长，加重幼儿负担，反而对提升外语能力造成反作用，而且一旦母语和外语长时间混用，对各自语言的理解容易造成偏差，对智力发展是不利的。尤其针对中小学阶段，教师更应合理区分年级，根据教材内容进行适当优化，不再统一化教学，应采用个性化教学策略。例如，低年级采用多媒体教学，高年级采用话剧练习等，满足不同年龄层学生的能力发展需求，避免抑制学生的学习兴趣。
3.改善不同地区的教学设施质量
目前，国内多数地区依然处于外语师资力量薄弱的问题，且教学配套不达标，导致学生外语教学质量难以提升。该情况理应通过互联网进行师资共享，教育部门优化教学课时和授课时间，尽可能满足劣势地区的需求，借助视频等形式实现多校联合授课的形式，充分利用人力、物力、财力，实现资源最大化利用。
4.完善监督工作
成人与学生最大的差异在于认知、自觉性，因成人经历丰富且认知清晰，学习阶段更容易产生主动性，无需教师或者旁人相助。而学生学习外语更倾向于兴趣，但这是一种不稳定的因素，为此，教师理应持续监督每位学生的学习状况，
三、结语
不同年龄对外语习得能力有严重影响，成人学习能力弱于学生，高龄学生又强于低龄学生，学生偏向于直观的、隐性的学习方式，而成人偏向于分析的、显性的学习方式，从而导致学习方法和教學方法应持续优化，本文提出四种改善不同年龄层外语学习者的教学方式，以期为外语事业做出一定贡献。
参考文献：
[1]杨连瑞.第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J].外语学刊，2004（5）.
[2]陈雨萌.成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究[D].上海：上海外国语大学，2020.
[3]陈荣.论语言环境对外语习得的影响[J].西部学刊，2020（15）.
注：本文系2020年度酒泉市省级教改项目专项课题“不同年龄对学生外语习得影响的探讨与研究”的研究成果（课题立项号JQ[2020]ZX062）。
关键词：年龄差异;外语习得;认知特点
经济全球化趋势盛行，掌握外语成为青少年未来发展的优势，但影响外语学习的因素较多，年龄差异是极为重要的一个。目前，社会认为青少年学习能力高于成人，因而期望低龄学生把握这一关键时期，加快学习进度。但是，不同年龄段如何对语言学习产生影响，需要更深入的研究，从而优化现有外语教学方案。
一、年龄影响外语学习的原因
年龄对学习能力产生影响是客观事实，但根本原因需要进一步探究，本文主要从生理、社会以及认知三个角度展开分析。
1.生理原因
根据国外学者研究可知，人的一生中存在某个特殊时期，该时期内具有极强的语言学习能力，但是时期范围以外则导致外语习得能力快速下滑。经过大量案例研究，初步认为十岁左右学生具有极强的可塑性大脑，而对于成年人而言，仅有小部分语言能力处于较高水平的成年人才能真正掌握一门外语。
2.社会原因
社会压力是目前普遍存在的现象，但相较于成年人，学生感受社会压力的程度较弱，自我认识并未培养全面，因此能够更为关注地吸收外部知识，成年人则更容易被外部因素所影响，导致无法专心学习。此外，学生的情感屏障较低，不至于过于在乎他人的看法，敢于发声，所以，可以进一步提高学习效率。
3.认知原因
成年人具有高度自觉性，会将外语作为极为正规的系统体系，以正面、严肃的心理状态学习外语，而降低学习效率。学生则相反，语言仅仅作为表达思想的渠道，学生的眼中更关注语言之间的相同点和差异性，虽然缺少灵活思考能力，但恰好是潜意识学习语言的必要条件，内心未将其作为任务或者工作，秉持开放、随意的态度，提高学习效率。
二、年龄影响外语学习的结论和启示
根据上述年龄差异对外语习得能力的影响可知，不同年龄层的学习群体应采用个性化学习方法，这便要求教师采取不同的教学策略，以期达到高效率的教学效果。
1.学生在听说方面略显优势
学生具有高度可塑性的大脑皮层，能够较快掌握外语，但该阶段极有可能在大脑皮层中留下足迹，进而刺激大脑神经，语言能力逐渐演化成习惯。同时，学生好奇心浓厚，模仿能力强，愿意接纳外部信息，愿意大声演练英语，因此更为专业，听力和口语都提高较快。为此，教师应正确认识这一优势，把握学生隐性学习的习惯，输入大量的外语，尤其在听、说两个模块，要尽可能将课堂打造成外语环境。同时，通过互联网搜索教材以外的阅读材料以及听力材料，确保学生在课后依然处于外语环境中，课后作业以观看外语电影、听外语歌曲为主，调动学生的学习兴趣。此外，不定期举办外语交流会，邀请家长、学生以及外部专业人士共同交流，真正感受外语的魅力。
2.年长学生优于年幼学生
学生相较成年人学习能力更强，但高龄学生却比低龄学生的学习能力更强。高龄学生更善于借助母语的学习技能掌握外语，且高龄学生交际范围更广，语言利用率更高，等同于练习时间更久且处于外语环境的时间更长。此外，高龄学生较低龄学生面对的外界歧视更小，交流者会更加尊重高龄学生，既不会把他们看作学生而要求过低，也不会把他们当作成人看待而要求过高。需要注意的是，若幼儿阶段开始学习外语，则需要理解该阶段学生的理解能力存在不足，不可揠苗助长，加重幼儿负担，反而对提升外语能力造成反作用，而且一旦母语和外语长时间混用，对各自语言的理解容易造成偏差，对智力发展是不利的。尤其针对中小学阶段，教师更应合理区分年级，根据教材内容进行适当优化，不再统一化教学，应采用个性化教学策略。例如，低年级采用多媒体教学，高年级采用话剧练习等，满足不同年龄层学生的能力发展需求，避免抑制学生的学习兴趣。
3.改善不同地区的教学设施质量
目前，国内多数地区依然处于外语师资力量薄弱的问题，且教学配套不达标，导致学生外语教学质量难以提升。该情况理应通过互联网进行师资共享，教育部门优化教学课时和授课时间，尽可能满足劣势地区的需求，借助视频等形式实现多校联合授课的形式，充分利用人力、物力、财力，实现资源最大化利用。
4.完善监督工作
成人与学生最大的差异在于认知、自觉性，因成人经历丰富且认知清晰，学习阶段更容易产生主动性，无需教师或者旁人相助。而学生学习外语更倾向于兴趣，但这是一种不稳定的因素，为此，教师理应持续监督每位学生的学习状况，
三、结语
不同年龄对外语习得能力有严重影响，成人学习能力弱于学生，高龄学生又强于低龄学生，学生偏向于直观的、隐性的学习方式，而成人偏向于分析的、显性的学习方式，从而导致学习方法和教學方法应持续优化，本文提出四种改善不同年龄层外语学习者的教学方式，以期为外语事业做出一定贡献。
参考文献：
[1]杨连瑞.第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J].外语学刊，2004（5）.
[2]陈雨萌.成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究[D].上海：上海外国语大学，2020.
[3]陈荣.论语言环境对外语习得的影响[J].西部学刊，2020（15）.
注：本文系2020年度酒泉市省级教改项目专项课题“不同年龄对学生外语习得影响的探讨与研究”的研究成果（课题立项号JQ[2020]ZX062）。