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【摘 要】目的：本次实验课题主要探讨Seminar-案例教学法应用于外科护理教学中的效果。方法：参研对象选取山东省临沂卫校护理专业学生150例，遵从随机的分组标准分为观察组和对照组，后者施行传统教学法，前者施行Seminar-案例教学法，两组教师、课时以及教材完全相同，对比两组护理学生操作成绩、理论成绩，思维能力、沟通能力以及教学满意度。结果：观察组护理学生理论成绩、操作成绩高于对照组，沟通、思维能力优于对照组，教学满意度高于对照组，P<0.05，具备统计学意义。结论：护理专业学生的学习成绩、思维能力以及沟通能力能够通过Seminar-案例教学法明显改善，值得推广。
【关键词】外科护理；Seminar教学法；案例教学法
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0050-01
外科护理是护理专业中的重要课程，对培养学生能力、知识、素质有着重大的意义，但是在目前护理专业教学中，主要采用单向教学模式，同时教学制度也不够全面[1]。Seminar-案例教学法主要以学生、教师为共同主体，采用团队合作的方式进行教学，效果良好，本次择取某校护理专业学生进行研究，报告如下：
一、资料与方法
1.一般资料。
150例参研样本均为山东省临沂卫校护理专业学生，随机分为两组（75例/组）。对照组中有2例男性，有73例女性，年龄15-19岁，平均年龄（17.6±1.24）岁；观察组中男3例，女72例，年龄16-20岁，年龄均值（17.4±1.09）岁。两组学生一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。
2.方法。
对照组学生采用传统教学法，主要由教师向学生讲授外科疾病的发病机制、病因、实验室检查、临床表现、治疗、诊断以及护理等理论知识[2]。
观察组护理学生采用Seminar-案例教学法，以案例作为主题，应用Seminar模式进行教学，具体为：①教学计划：教师明确教学目标，制定相关的教学计划，比如CBT教学、Seminar教学的课时和内容、教学场所和论题[3]。②案例设计：教师采用的案例均来源于临床外科真实案例，并且在教学中提出相关的教学难点、教学重点作为论文题目进行讨论，教学内容主要有外科护理评估、疾病知识、健康教育以及围手术期护理等，并且在教学中增加外科护理和外科治疗作为新的教学论题，以激发学生学习兴趣。③教学方案设计：在教学模式中加入腹部、泌尿、颅脑、胸部、肝胆、骨科等模块，每个模块进行一次Seminar-案例教学，其中Seminar-案例教学采用小班教学，护理知识理论教学采用大班教学[4]。
3.观察指标（评价标准）。
①护生成绩：结束课程后对全部学生进行操作知识考核和理论考核，理论考试与操作考核均一致，最后教师按照外科护理实训评分标准对学生成绩进行评分。②学生能力：采用思维能力量表（CTDI-CV）和沟通能力量表对护理专业学生的能力进行评价，学生分数越高，则表明其沟通能力、思维能力越强。③教学满意度：课程结束后采用问卷方式对全部学生进行调查，问卷满分为100分，主要有三个标准：满意（90-100分），一般（70-90分），不满意（小于70分）。
4.统计学方法。
以SPSS22.0统计软件处理实验数据，计量资料沟通、思维能力，学习成绩用（x±s）表示，t检验；计数资料教学满意率以%表示，用X 2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.沟通能力和思维能力。
两组护理专业学生思维能力和沟通能力相比较，差异明显，有统计学意义（P<0.05）（见表一）。
2.学习成绩。
观察组护理学生操作成绩为（81.63±13.03）分，理论成绩为（76.38±12.07）分，对照组护理学生依次为（76.86±9.43）分、（70.26±12.41）分，两组对比，有统计学意义（t值=2.5683/3.0615、P值=0.0112/0.0026，P<0.05）。
3.教学满意度。
观察组与对照组护理学生教学满意度差异比较，统计学意义成立（P<0.05）（见表二）。
三、讨论
Seminar-案例教学法应用于外科护理教学中，①提高教学效果：观察组护理专业学生的各项研究数据均优于对照组，Seminar-案例教学法能够让学生养成独立思考的能力，从而增强学生对知识的理解、应用能力，此种教学方法还能够扩展学生知识面，启发学生思维，培养学生、教师综合素养[5]。②提高学生、教师综合素质：Seminar-案例教学法鼓励学生自行查阅文件，不仅仅让学生获得了理论知识，还提高了学生的自学能力，学生通过学习病例，能够针对病例提出相关的问题，再进行解答，以此增强了学生的应变能力和沟通能力。教师在教学中，需要参与到病例讨论中，更多的了解学生，与学生沟通，做到因材施教。
但是Seminar-案例教学法作为一种新的教学模式也有一定的不足之处，只有掌握熟练的教师才能够适应Seminar-案例教学法，同时此种教学方法必须要有相应的教学评价，才能够展现学生的综合素质。Seminar-案例教学法需要与教学方法进行结合，利用有效的教学平台，解决临床实践、医学教育中的问题[6]。本研究结果显示，采取Seminar-案例教学法的观察组教学满意度为97.33%，明显优于采取傳统教学法的对照组（81.33%），且对照组护理专业学生的学习成绩低于观察组，沟通能力差于观察组，思维能力差于观察组，差异显著，P<0.05，具备统计学差异。
综上，Seminar-案例教学法实施于护理专业学生的外科护理教学过程中，能够培养学生综合能力，还有利于提升学生学习兴趣，能达到培养学生素质、能力以及知识的目的，建议进一步推荐。
参考文献
[1]田步宁，张翼，黄蜜蜜.Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2016，（21）：10-12.
[2]罗宁斌，赵阳，金观桥，等.浅谈Seminar—案例教学法在医学影像学临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，（4）：31-32.
[3]王瑞杰.Seminar教学法联合案例式教学法在妇产科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2016，（11）：11-12.
[4]王碧红.Seminar联合案例教学法在急救护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，（23）：46-47.
[5]邹学敏，朱乐玫，杨双波，等.Seminar结合案例教学法在职业病教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（3）：229，228.
[6]张艳，李彩萍，黄骁燕，等.案例教学法结合Seminar教学法在老年医学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，（9）：108-109.
【关键词】外科护理；Seminar教学法；案例教学法
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0050-01
外科护理是护理专业中的重要课程，对培养学生能力、知识、素质有着重大的意义，但是在目前护理专业教学中，主要采用单向教学模式，同时教学制度也不够全面[1]。Seminar-案例教学法主要以学生、教师为共同主体，采用团队合作的方式进行教学，效果良好，本次择取某校护理专业学生进行研究，报告如下：
一、资料与方法
1.一般资料。
150例参研样本均为山东省临沂卫校护理专业学生，随机分为两组（75例/组）。对照组中有2例男性，有73例女性，年龄15-19岁，平均年龄（17.6±1.24）岁；观察组中男3例，女72例，年龄16-20岁，年龄均值（17.4±1.09）岁。两组学生一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。
2.方法。
对照组学生采用传统教学法，主要由教师向学生讲授外科疾病的发病机制、病因、实验室检查、临床表现、治疗、诊断以及护理等理论知识[2]。
观察组护理学生采用Seminar-案例教学法，以案例作为主题，应用Seminar模式进行教学，具体为：①教学计划：教师明确教学目标，制定相关的教学计划，比如CBT教学、Seminar教学的课时和内容、教学场所和论题[3]。②案例设计：教师采用的案例均来源于临床外科真实案例，并且在教学中提出相关的教学难点、教学重点作为论文题目进行讨论，教学内容主要有外科护理评估、疾病知识、健康教育以及围手术期护理等，并且在教学中增加外科护理和外科治疗作为新的教学论题，以激发学生学习兴趣。③教学方案设计：在教学模式中加入腹部、泌尿、颅脑、胸部、肝胆、骨科等模块，每个模块进行一次Seminar-案例教学，其中Seminar-案例教学采用小班教学，护理知识理论教学采用大班教学[4]。
3.观察指标（评价标准）。
①护生成绩：结束课程后对全部学生进行操作知识考核和理论考核，理论考试与操作考核均一致，最后教师按照外科护理实训评分标准对学生成绩进行评分。②学生能力：采用思维能力量表（CTDI-CV）和沟通能力量表对护理专业学生的能力进行评价，学生分数越高，则表明其沟通能力、思维能力越强。③教学满意度：课程结束后采用问卷方式对全部学生进行调查，问卷满分为100分，主要有三个标准：满意（90-100分），一般（70-90分），不满意（小于70分）。
4.统计学方法。
以SPSS22.0统计软件处理实验数据，计量资料沟通、思维能力，学习成绩用（x±s）表示，t检验；计数资料教学满意率以%表示，用X 2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.沟通能力和思维能力。
两组护理专业学生思维能力和沟通能力相比较，差异明显，有统计学意义（P<0.05）（见表一）。
2.学习成绩。
观察组护理学生操作成绩为（81.63±13.03）分，理论成绩为（76.38±12.07）分，对照组护理学生依次为（76.86±9.43）分、（70.26±12.41）分，两组对比，有统计学意义（t值=2.5683/3.0615、P值=0.0112/0.0026，P<0.05）。
3.教学满意度。
观察组与对照组护理学生教学满意度差异比较，统计学意义成立（P<0.05）（见表二）。
三、讨论
Seminar-案例教学法应用于外科护理教学中，①提高教学效果：观察组护理专业学生的各项研究数据均优于对照组，Seminar-案例教学法能够让学生养成独立思考的能力，从而增强学生对知识的理解、应用能力，此种教学方法还能够扩展学生知识面，启发学生思维，培养学生、教师综合素养[5]。②提高学生、教师综合素质：Seminar-案例教学法鼓励学生自行查阅文件，不仅仅让学生获得了理论知识，还提高了学生的自学能力，学生通过学习病例，能够针对病例提出相关的问题，再进行解答，以此增强了学生的应变能力和沟通能力。教师在教学中，需要参与到病例讨论中，更多的了解学生，与学生沟通，做到因材施教。
但是Seminar-案例教学法作为一种新的教学模式也有一定的不足之处，只有掌握熟练的教师才能够适应Seminar-案例教学法，同时此种教学方法必须要有相应的教学评价，才能够展现学生的综合素质。Seminar-案例教学法需要与教学方法进行结合，利用有效的教学平台，解决临床实践、医学教育中的问题[6]。本研究结果显示，采取Seminar-案例教学法的观察组教学满意度为97.33%，明显优于采取傳统教学法的对照组（81.33%），且对照组护理专业学生的学习成绩低于观察组，沟通能力差于观察组，思维能力差于观察组，差异显著，P<0.05，具备统计学差异。
综上，Seminar-案例教学法实施于护理专业学生的外科护理教学过程中，能够培养学生综合能力，还有利于提升学生学习兴趣，能达到培养学生素质、能力以及知识的目的，建议进一步推荐。
参考文献
[1]田步宁，张翼，黄蜜蜜.Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2016，（21）：10-12.
[2]罗宁斌，赵阳，金观桥，等.浅谈Seminar—案例教学法在医学影像学临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，（4）：31-32.
[3]王瑞杰.Seminar教学法联合案例式教学法在妇产科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2016，（11）：11-12.
[4]王碧红.Seminar联合案例教学法在急救护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，（23）：46-47.
[5]邹学敏，朱乐玫，杨双波，等.Seminar结合案例教学法在职业病教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（3）：229，228.
[6]张艳，李彩萍，黄骁燕，等.案例教学法结合Seminar教学法在老年医学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，（9）：108-109.