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摘 要：在语文教学的过程中，阅读是必不可少的组成部分。多样化的大量阅读能够为学生的理解、语言和写作能力打下良好的基础。小学高年级学生掌握的字词较多，教师应针对他们年龄段的特点，制定出有效的教学策略，帮助他们提高阅读能力和水平，增加阅读量，激发阅读兴趣。
关键词：小学高年级；语文阅读；有效策略
通过把文本内化为自己的语言和观点，帮助读者提高理解能力和表达能力，是一种综合的、复杂的思维和心理活动。小学高年级学生相对于低年级学生而言，心智比较成熟，知识储备比较丰富，基本的三观也开始成形，因此，他们对于获取外界知识的需求也将增加。教师需要发挥自己在教学环节中的引导、示范作用，激发学生的阅读兴趣，提高他们的思维能力和认知水平。
一、 小学高年级学生阅读教学存在的问题
客观地说，高年级学生对于阅读的需求逐渐增加，但在阅读意愿和阅读量方面，他们仍存在着积极性不高、主动性不强的问题。在小学语文教学中，阅读教学的实际阅读量明显欠缺，学生的阅读材料仅仅停留在单一的课本和习题上；同时，过分强调知识的传授而忽视学生亲身的体验，教师更侧重教给学生阅读的方法，罗列各种体系化、整体化的宏观理论，却并没有把实践环节落到实处，这一定程度上导致了学生阅读习惯差、阅读思维僵化的现状；此外，教师对于课外阅读的要求重视程度不高，没能起到为学生提供阅读资源方面的指导和推荐，一定程度上导致了学生阅读量不够、阅读积极性不高的现状。因此，教师有必要采取提高小学高年级学生阅读水平的有效策略，奇文共欣赏，疑义相与析，切实提高学生的阅读积极性和阅读量。
二、 提高阅读能力的基本原则
（一） 注重个性化阅读
个性化阅读主要是指学生能够按照自己的喜好和学习需求，选择适合自己的阅读材料进行深入、有效的阅读活动。个性化阅读的特点包括以下几方面：第一，在阅读活动中以学生的自主性为重；第二，学生能够通过阅读提出自己对于文本的理解，培养起创造性思维和创新能力；第三，学生通过亲身的阅读实践，深切体会到情感变化，对于文本拥有概括和总结的能力，并能够转述和表达出来；第四，学生能够在合作的阅读活动中，实现思想上的沟通和交流，培养起协调合作的能力，学会吸收和批判别人的观点，学会改善和客观评价自己的观点。
如在学习《七律·长征》时，可以要求学生进行小组作业，通过自行阅读关于长征的故事和历史记载，合作撰写阅读报告并进行展示，由此培养他们自主思考和协调合作的能力。
（二） 因材施教、因人制宜
小学高年级学生虽然具有整体上的鲜明特征，但每一个学生主体从家庭背景、生活环境到知识储备、学习能力，再到情感态度、心理状态等等多方面都存在着或多或少的差异。因此，教师需要以高年级学生的整体水平和个体差异为基础，在适合的时机提供难度适宜的阅读要求，为他们展开针对性、适应性的阅读教学活动。此外，教师在面对学生不同的阅读体验和感受时，要以开放包容的心态认真倾听，并进行相应的指导和纠正，帮助学生养成独立的、良好的阅读思维。
（三） 课内外阅读有机结合
教师不应仅仅停留在教材和习题上，还应到现实生活中去发掘丰富多样的阅读材料和教学资源，引导学生从课堂上走出来，在课外也能够获得阅读、学习的有效渠道和途径，开阔阅读的思路和视野，充分利用课内外的阅读资源，从而形成更加灵活、多元的阅读视角，提高阅读和认知能力。
如在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以组织学生去参观圆明园的遗址，并要求他们搜集有关圆明园的历史资料，从而使得他们对于历史和课文内容拥有更深的理解和感触。
三、 提高阅读能力的课堂策略
（一） 角色代入，设置情境
在课堂上，教师对于课文的教学不应采取机械灌输、死记硬背的方法，而应选择更加灵活、生动的教学模式。角色扮演、情境式的阅读活动能够充分调动学生的积极性，使得他们能够迅速进入阅读文本的心理状态，从而深刻体会到其中的情感表达，大大提高阅读的愉悦感受，激发他们的阅读兴趣。
如在学习《少年闰土》时，教师可以随机抽选学生扮演闰土、迅哥儿、旁白以及其他角色，并要求他们带入人物的角色，进行表演式的朗读。这样既能帮助学生加深对课文的印象，也能够让他们对于人物形象、作者情感拥有更深刻的理解和认识。
（二） 注重传授有效的阅读方法
正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生阅读的感受和思想也是不同的，但我们总能够总结出一系列有效的阅读方法。教师在进行阅读教学时，可以采取提问法，针对文章的中心思想或具体细节提出问题，引导学生在宏观和微观两方面把握文本；还可以要求学生对自己喜欢的句子、段落进行摘抄和积累，并写一些读书感或读书笔记，帮助他们进一步内化所读到的文本。
如在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以进行以下提问：“伽利略的实验证明了什么？与亚里士多德的理论有何不同？”“伽利略具有怎样的精神？在今天我们应如何学习和借鉴？”等等，为学生进行文本阅读提供思路。
总之，针对小学高年级学生，教师应当从提高阅读兴趣和增加阅读量两方面入手，切实提高学生的阅读水平和能力，帮助他们掌握有效的阅读方法，从而养成良好的、持续的阅读习惯。
参考文献：
[1]范建刚.对小学语文高年级课内阅读教学方法的探讨[J].读写算，2012（9）.
[2]荀以勇.小學生课外阅读的误区及对策[J].教学与管理，2011（17）.
[3]郑自刚.提高学生课外阅读能力的有效途径[J].文学教育（上），2013（3）.
作者简介：
陈兴佳，云南省文山壮族苗族自治州，云南省文山实验小学北校区。
关键词：小学高年级；语文阅读；有效策略
通过把文本内化为自己的语言和观点，帮助读者提高理解能力和表达能力，是一种综合的、复杂的思维和心理活动。小学高年级学生相对于低年级学生而言，心智比较成熟，知识储备比较丰富，基本的三观也开始成形，因此，他们对于获取外界知识的需求也将增加。教师需要发挥自己在教学环节中的引导、示范作用，激发学生的阅读兴趣，提高他们的思维能力和认知水平。
一、 小学高年级学生阅读教学存在的问题
客观地说，高年级学生对于阅读的需求逐渐增加，但在阅读意愿和阅读量方面，他们仍存在着积极性不高、主动性不强的问题。在小学语文教学中，阅读教学的实际阅读量明显欠缺，学生的阅读材料仅仅停留在单一的课本和习题上；同时，过分强调知识的传授而忽视学生亲身的体验，教师更侧重教给学生阅读的方法，罗列各种体系化、整体化的宏观理论，却并没有把实践环节落到实处，这一定程度上导致了学生阅读习惯差、阅读思维僵化的现状；此外，教师对于课外阅读的要求重视程度不高，没能起到为学生提供阅读资源方面的指导和推荐，一定程度上导致了学生阅读量不够、阅读积极性不高的现状。因此，教师有必要采取提高小学高年级学生阅读水平的有效策略，奇文共欣赏，疑义相与析，切实提高学生的阅读积极性和阅读量。
二、 提高阅读能力的基本原则
（一） 注重个性化阅读
个性化阅读主要是指学生能够按照自己的喜好和学习需求，选择适合自己的阅读材料进行深入、有效的阅读活动。个性化阅读的特点包括以下几方面：第一，在阅读活动中以学生的自主性为重；第二，学生能够通过阅读提出自己对于文本的理解，培养起创造性思维和创新能力；第三，学生通过亲身的阅读实践，深切体会到情感变化，对于文本拥有概括和总结的能力，并能够转述和表达出来；第四，学生能够在合作的阅读活动中，实现思想上的沟通和交流，培养起协调合作的能力，学会吸收和批判别人的观点，学会改善和客观评价自己的观点。
如在学习《七律·长征》时，可以要求学生进行小组作业，通过自行阅读关于长征的故事和历史记载，合作撰写阅读报告并进行展示，由此培养他们自主思考和协调合作的能力。
（二） 因材施教、因人制宜
小学高年级学生虽然具有整体上的鲜明特征，但每一个学生主体从家庭背景、生活环境到知识储备、学习能力，再到情感态度、心理状态等等多方面都存在着或多或少的差异。因此，教师需要以高年级学生的整体水平和个体差异为基础，在适合的时机提供难度适宜的阅读要求，为他们展开针对性、适应性的阅读教学活动。此外，教师在面对学生不同的阅读体验和感受时，要以开放包容的心态认真倾听，并进行相应的指导和纠正，帮助学生养成独立的、良好的阅读思维。
（三） 课内外阅读有机结合
教师不应仅仅停留在教材和习题上，还应到现实生活中去发掘丰富多样的阅读材料和教学资源，引导学生从课堂上走出来，在课外也能够获得阅读、学习的有效渠道和途径，开阔阅读的思路和视野，充分利用课内外的阅读资源，从而形成更加灵活、多元的阅读视角，提高阅读和认知能力。
如在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以组织学生去参观圆明园的遗址，并要求他们搜集有关圆明园的历史资料，从而使得他们对于历史和课文内容拥有更深的理解和感触。
三、 提高阅读能力的课堂策略
（一） 角色代入，设置情境
在课堂上，教师对于课文的教学不应采取机械灌输、死记硬背的方法，而应选择更加灵活、生动的教学模式。角色扮演、情境式的阅读活动能够充分调动学生的积极性，使得他们能够迅速进入阅读文本的心理状态，从而深刻体会到其中的情感表达，大大提高阅读的愉悦感受，激发他们的阅读兴趣。
如在学习《少年闰土》时，教师可以随机抽选学生扮演闰土、迅哥儿、旁白以及其他角色，并要求他们带入人物的角色，进行表演式的朗读。这样既能帮助学生加深对课文的印象，也能够让他们对于人物形象、作者情感拥有更深刻的理解和认识。
（二） 注重传授有效的阅读方法
正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生阅读的感受和思想也是不同的，但我们总能够总结出一系列有效的阅读方法。教师在进行阅读教学时，可以采取提问法，针对文章的中心思想或具体细节提出问题，引导学生在宏观和微观两方面把握文本；还可以要求学生对自己喜欢的句子、段落进行摘抄和积累，并写一些读书感或读书笔记，帮助他们进一步内化所读到的文本。
如在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以进行以下提问：“伽利略的实验证明了什么？与亚里士多德的理论有何不同？”“伽利略具有怎样的精神？在今天我们应如何学习和借鉴？”等等，为学生进行文本阅读提供思路。
总之，针对小学高年级学生，教师应当从提高阅读兴趣和增加阅读量两方面入手，切实提高学生的阅读水平和能力，帮助他们掌握有效的阅读方法，从而养成良好的、持续的阅读习惯。
参考文献：
[1]范建刚.对小学语文高年级课内阅读教学方法的探讨[J].读写算，2012（9）.
[2]荀以勇.小學生课外阅读的误区及对策[J].教学与管理，2011（17）.
[3]郑自刚.提高学生课外阅读能力的有效途径[J].文学教育（上），2013（3）.
作者简介：
陈兴佳，云南省文山壮族苗族自治州，云南省文山实验小学北校区。