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[摘要]随着网络教育的蓬勃发展,网络课程设计越来越受到人们的重视。本文通过对部分普通高等院校的网络课程进行调研分析,参照网络课程的质量评估指标体系,针对网络课程中导航设计、学习环境设计、教学交互性及评价反馈性等方面存在的问题进行分析并给出相应的解决策略。
[关键词]网络课程 现状 对策
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0166-02
一、概念
(一)网络课程的定义
网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。
(二)网络课程设计的内容
网络课程设计包含教学设计和系统设计这两大方面。教学设计是细化网络课程的内容组织、内容表现和内容导航的重要阶段。教学设计包括教学内容设计、教学活动设计和教学环境设计。系统设计的内容主要包括结构设计、导航设计、界面设计、反馈设计和协商活动设计等。
(三)网络课程的质量评估指标体系
网络课程的质量评估指标体系包含教学指标、软件指标和媒体指标三项内容。本课题主要参照教学指标项中的教学适应性、生动趣味性、教学交互性、评价反馈性以及媒体指标项中的界面设计和媒体辅助功能等方面对网络调研的若干网络课程进行分析,发现网络课程设计中存在的问题,并给出相应的解决策略。
二、网络课程设计中存在的问题
通过网络调研,并参照网络课程的质量评估指标体系,对若干网络课程进行分析后发现目前的网络课程从教学设计和系统设计两方面均存在着问题。
(一)教学设计过程中存在的问题
1.在网络学习环境下情境的创设尤为重要。通过对部分高等院校的网络课程进行调研分析,并参照网络课程的质量评估指标体系中的教学指标项,发现已调研的网络课程在教学设计过程中对学习环境的设计存在不足,70%以上的网络课程强调知识的传授,一进入页面就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入。这样学习者只能被动地接受教学内容或发表自己的一些看法,没有充分体现学习者的主动性。
2.评价与反馈的形式单一。目前很多网络课程存在缺少评价与反馈的问题,以湖南某大学网络课程中的混凝土结构设计原理为例,该网络课程评价的形式一般是客观题和问题简答型的主观题,缺乏基于案例和问题解决型的练习,学习者不能得到及时的反馈信息,在一定程度上降低了学习者学习的热情。
(二)系统设计过程中存在的问题
1.导航系统不强。导航系统是网络课程设计的重要环节,是评价网络课程的重要指标。导航方式通常有演示导航、检索导航、线索导航、书签导航、在线帮助等多种。除此以外,网络课程还应为学习者提供其他导航方式,如:搜索引擎、相关资源站点链接等,为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。调查研究表明:目前有很多网络课程存在导航系统不强的问题,以华中某大学的植物生理学为例,该网络课程的线索导航系统不强,其组织不是层次状或网状的,也不支持学习单元之间的查询、检索功能,学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现,不便于跳跃性学习。学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置,系统不能记录学习者的学习路径、学习心得,学习者一旦中断学习进程,只能重新从头开始进入。
2.目前大部分的网络课程都以网页形式呈现,这是符合网络教育特点的,也是网络课程开发的一个趋势。然而目前大部分的网页都以静态方式展现,其组织方式也是线性的,其更新频率也不够快。以湖南某大学网络课程的公共日语为例,其语音入门部分表现形式单一,只有单调的发音练习内容。目前教学内容的呈现有三类方式:一类是文本和静态图像;一类是PowperPoint讲稿。还有一类是主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现。心理学研究表明,学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关,还与材料的变化有关。
三、网络课程设计中存在问题的解决对策
通过对一些高校网络学院网络课程的网上调研,发现网络课程设计中存在的问题,如重教学内容的呈现与讲解,轻学习环境与学习活动的设计;导航系统不强;教学内容形式单一;缺少评价与反馈等。针对这些问题,给出相应的解决对策。
(一)加强网络课程学习环境与学习活动的设计
针对网络课程设计中的重教学内容的呈现与讲解,轻学习环境与学习活动的设计这一问题,可给出如下的对策:结合数据库与web技术,通过动态网页技术增强网络课程的交互功能。网络课程的设计要考虑多向交互交流的功能模块,结合数据库与web技术设计开发,给学习者创造良好的学习环境。同时,通过对在线交流、讨论区及答疑等学习活动的设计,也能够增强师生之间的情感交流。
(二)增加网络课程的评价与反馈内容
针对网络课程设计中缺少评价与反馈这一问题,可给出如下的策略:在网络学习环境下,可以利用网络工具进行测试和反馈,学生可以参加在线测试,然后在线自动判卷,实时或以Email方式送到教师处批阅,这在很多时候减少了反馈的时间。利用网络教学平台,教师可以发布课程要求、教学计划等,学生可以在留言版块上把反馈意见留下,便于教师及时取得反馈意见以修改教学计划。同时也可以达到学生在线做作业的功能。另外,还可以通过问卷、课堂讨论收集意见。课堂讨论内容可以使教师与学习者、学习者与学习者交流的机会增多,教师能够通过交流来及时了解学习者的学习情况。学习者也可以通过交流互相鼓励,互相评价。厦门某大学网络课程中的理科化学系列部分就设置了“进入学习空间”“师生交互”“咖啡屋”“进入聊天室”等交流反馈平台,增进了网络课程的评价与反馈内容。
(三)设计良好的课程导航系统
网络课程的信息量是巨大的,信息之间的关联是复杂的,缺少导航系统的网络课程容易导致学习者在网络学习中迷失方向。因此,针对导航系统不强这一问题,分析研究得出网络课程非常有必要设计清晰明确的导航系统。策略如下:首先在设计中应当让学习者们知道自己在课程网站的哪一级网页上,如何到达下一个目标,并且提供一条清楚的、简单的通向网站其他部位的路径。其次,还应在每一页上都提供返回主页的路径,不要只依靠浏览器的导航控制;再次,检查网页的长度,如果阅读一页时需要用滚动轴,可以在长网页中提供链接。同时,检查“死链”,即那些到达目的地后不能返回的链接。最后,一定要按教学结构顺序给学习者提示距离和位置。
(四)在网络课程内容表现形式上力求丰富
网络教学中,教育者与学习者在空间上是隔离的,网络课程的设计要考虑到是否能够激发学生的学习积极性,因此在网络课程设计中,课程的教学内容表现形式要相对丰富,除了对基本的教学内容采用文字说明和图片演示的方式,对于学科内容的重点、难点可采取适当的动画表现形式,对于一些无法到现场观察的生产过程或者实验过程,如果有相关的视频资料,也可以有效强化教学效果。
四、结束语
本文通过对部分高校的网络课程调研分析,发现网络课程设计中存在的问题,并给出相应的解决策略。在研究过程中,对网络调研的网络课程现状的分析还存在着不足。因此,在今后的学习研究中,要大量积累专业知识,设计出更实用的网络课程,为建设高质量的网络课程尽绵薄之力。
【参考文献】
[1]张琴珠.计算机辅助教育[M].高等教育出版社.2003,12.
[2]何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社.2002,10.
[3]梁林梅,焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思[J].开放教育研究,2002(6).
[4]冉德玲.网络课程设计的几点思考[J].开放教育研究,2004(3).
[5]刘艳.小议网络课程的评价[J].河南水利,2006(9).
[关键词]网络课程 现状 对策
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0166-02
一、概念
(一)网络课程的定义
网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。
(二)网络课程设计的内容
网络课程设计包含教学设计和系统设计这两大方面。教学设计是细化网络课程的内容组织、内容表现和内容导航的重要阶段。教学设计包括教学内容设计、教学活动设计和教学环境设计。系统设计的内容主要包括结构设计、导航设计、界面设计、反馈设计和协商活动设计等。
(三)网络课程的质量评估指标体系
网络课程的质量评估指标体系包含教学指标、软件指标和媒体指标三项内容。本课题主要参照教学指标项中的教学适应性、生动趣味性、教学交互性、评价反馈性以及媒体指标项中的界面设计和媒体辅助功能等方面对网络调研的若干网络课程进行分析,发现网络课程设计中存在的问题,并给出相应的解决策略。
二、网络课程设计中存在的问题
通过网络调研,并参照网络课程的质量评估指标体系,对若干网络课程进行分析后发现目前的网络课程从教学设计和系统设计两方面均存在着问题。
(一)教学设计过程中存在的问题
1.在网络学习环境下情境的创设尤为重要。通过对部分高等院校的网络课程进行调研分析,并参照网络课程的质量评估指标体系中的教学指标项,发现已调研的网络课程在教学设计过程中对学习环境的设计存在不足,70%以上的网络课程强调知识的传授,一进入页面就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入。这样学习者只能被动地接受教学内容或发表自己的一些看法,没有充分体现学习者的主动性。
2.评价与反馈的形式单一。目前很多网络课程存在缺少评价与反馈的问题,以湖南某大学网络课程中的混凝土结构设计原理为例,该网络课程评价的形式一般是客观题和问题简答型的主观题,缺乏基于案例和问题解决型的练习,学习者不能得到及时的反馈信息,在一定程度上降低了学习者学习的热情。
(二)系统设计过程中存在的问题
1.导航系统不强。导航系统是网络课程设计的重要环节,是评价网络课程的重要指标。导航方式通常有演示导航、检索导航、线索导航、书签导航、在线帮助等多种。除此以外,网络课程还应为学习者提供其他导航方式,如:搜索引擎、相关资源站点链接等,为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。调查研究表明:目前有很多网络课程存在导航系统不强的问题,以华中某大学的植物生理学为例,该网络课程的线索导航系统不强,其组织不是层次状或网状的,也不支持学习单元之间的查询、检索功能,学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现,不便于跳跃性学习。学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置,系统不能记录学习者的学习路径、学习心得,学习者一旦中断学习进程,只能重新从头开始进入。
2.目前大部分的网络课程都以网页形式呈现,这是符合网络教育特点的,也是网络课程开发的一个趋势。然而目前大部分的网页都以静态方式展现,其组织方式也是线性的,其更新频率也不够快。以湖南某大学网络课程的公共日语为例,其语音入门部分表现形式单一,只有单调的发音练习内容。目前教学内容的呈现有三类方式:一类是文本和静态图像;一类是PowperPoint讲稿。还有一类是主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现。心理学研究表明,学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关,还与材料的变化有关。
三、网络课程设计中存在问题的解决对策
通过对一些高校网络学院网络课程的网上调研,发现网络课程设计中存在的问题,如重教学内容的呈现与讲解,轻学习环境与学习活动的设计;导航系统不强;教学内容形式单一;缺少评价与反馈等。针对这些问题,给出相应的解决对策。
(一)加强网络课程学习环境与学习活动的设计
针对网络课程设计中的重教学内容的呈现与讲解,轻学习环境与学习活动的设计这一问题,可给出如下的对策:结合数据库与web技术,通过动态网页技术增强网络课程的交互功能。网络课程的设计要考虑多向交互交流的功能模块,结合数据库与web技术设计开发,给学习者创造良好的学习环境。同时,通过对在线交流、讨论区及答疑等学习活动的设计,也能够增强师生之间的情感交流。
(二)增加网络课程的评价与反馈内容
针对网络课程设计中缺少评价与反馈这一问题,可给出如下的策略:在网络学习环境下,可以利用网络工具进行测试和反馈,学生可以参加在线测试,然后在线自动判卷,实时或以Email方式送到教师处批阅,这在很多时候减少了反馈的时间。利用网络教学平台,教师可以发布课程要求、教学计划等,学生可以在留言版块上把反馈意见留下,便于教师及时取得反馈意见以修改教学计划。同时也可以达到学生在线做作业的功能。另外,还可以通过问卷、课堂讨论收集意见。课堂讨论内容可以使教师与学习者、学习者与学习者交流的机会增多,教师能够通过交流来及时了解学习者的学习情况。学习者也可以通过交流互相鼓励,互相评价。厦门某大学网络课程中的理科化学系列部分就设置了“进入学习空间”“师生交互”“咖啡屋”“进入聊天室”等交流反馈平台,增进了网络课程的评价与反馈内容。
(三)设计良好的课程导航系统
网络课程的信息量是巨大的,信息之间的关联是复杂的,缺少导航系统的网络课程容易导致学习者在网络学习中迷失方向。因此,针对导航系统不强这一问题,分析研究得出网络课程非常有必要设计清晰明确的导航系统。策略如下:首先在设计中应当让学习者们知道自己在课程网站的哪一级网页上,如何到达下一个目标,并且提供一条清楚的、简单的通向网站其他部位的路径。其次,还应在每一页上都提供返回主页的路径,不要只依靠浏览器的导航控制;再次,检查网页的长度,如果阅读一页时需要用滚动轴,可以在长网页中提供链接。同时,检查“死链”,即那些到达目的地后不能返回的链接。最后,一定要按教学结构顺序给学习者提示距离和位置。
(四)在网络课程内容表现形式上力求丰富
网络教学中,教育者与学习者在空间上是隔离的,网络课程的设计要考虑到是否能够激发学生的学习积极性,因此在网络课程设计中,课程的教学内容表现形式要相对丰富,除了对基本的教学内容采用文字说明和图片演示的方式,对于学科内容的重点、难点可采取适当的动画表现形式,对于一些无法到现场观察的生产过程或者实验过程,如果有相关的视频资料,也可以有效强化教学效果。
四、结束语
本文通过对部分高校的网络课程调研分析,发现网络课程设计中存在的问题,并给出相应的解决策略。在研究过程中,对网络调研的网络课程现状的分析还存在着不足。因此,在今后的学习研究中,要大量积累专业知识,设计出更实用的网络课程,为建设高质量的网络课程尽绵薄之力。
【参考文献】
[1]张琴珠.计算机辅助教育[M].高等教育出版社.2003,12.
[2]何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社.2002,10.
[3]梁林梅,焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思[J].开放教育研究,2002(6).
[4]冉德玲.网络课程设计的几点思考[J].开放教育研究,2004(3).
[5]刘艳.小议网络课程的评价[J].河南水利,2006(9).