[摘要]本文探讨了网络环境下，大学英语教师应如何通过与学生合作学习建构自己的新形象，从而达到师生共同进步的双赢。
　　[关键词]合作学习 网络环境 大学英语教师
　　
　　一 、时代背景
　　
　　近年来，一场信息革命正在如火如荼的进行，一种势不可挡的网络力量正在改变着政治、经济、文化、教育等各个领域。而随着网络的流行和多媒体技术广泛应用在教学中优势的凸显性，网络环境为大学英语教育带来了诸多便利与勃勃生机；与此同时，更为大学英语教师提出了更多严峻的挑战与有待提高的空间:怎样在信息化大时代提高自我信息素养？如何紧跟时代步伐，做一名与学生合作学习、共同进步的新型大学英语教师？挑战与困惑无时不刻的摆在我们每一位大学英语教学工作者面前。
　　
　　二、理论基础
　　
　　建构主义（Constructivism）学习理论指导下的合作学习策略：建构主义是认知学习理论的一个分支，20世纪60年代，瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）最早提出此理论。皮亚杰关于建构主义理论的基本观点是：人类的知识不是纯客观的，是通过意义建构的方式获得的。学习中，学生的认知结构通过把新信息与原有的知识经验系统重新编码，相互作用而实现。将构筑以学习理论把“情景”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习环境四大要素，并十分重视合作学习，认为通过师生、生生、师师的合作互动，共同探讨，能够更有效的实现学习目标。
　　
　　三、理论对网络环境下教师角色改变的促进作用
　　
　　网络环境下，大学英语教学模式正发生着深刻的变革：由强调刺激—反应—强化的以教师为中心，以教授为目的的传统模式正向以学生为中心、以学习为中心、以培养具有英语综合应用能力，具有综合文化素养的学生为目的的新型模式下转化。这一模式的转化催生出对大学英语教师的更高要求，也促使大学英语教师对建构主义教学理论和合作学习理论有了更清新的认识和精准的把握：师生之间传统的角色定位不复存在，教师必须与学生一起，资源共享，相互合作，共同学习，以期更好地共同完成学习目标。
　　
　　四、实现大学英语教师与学生合作学习、共同进步的对策
　　
　　1.把握时代前沿，善于捕捉信息点。2008年的中国是不同寻常的一年，是信息、看点、新闻不断层出的一年。两会（CNC