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语言是交际工具，是人们交流思想感情的媒介，刚性的语言往往直白、生硬，缺乏艺术性，听者会觉着刺耳；柔性语言往往婉曲、得体，听着顺耳舒服。在师生人际交往的过程中，如果教师能够讲究些选词用语的艺术，柔性地运用语言技巧，则有助于师生交往的成功。这里介绍五种教师语言柔化的方法。
一、选用同义词语
汉语言文化讲求婉曲，用语力戒生硬、直白，选用词语要注意受众的心理感受。如将“落后”说成“后进”，“逃跑”说成“撤退”，将“死”说成“走了”、“去世”、“长眠”等等。表达同样的意思，选用不同的词语感情色彩就不一样。
教师运用语言也要考虑到学生的接受心理，注意保护学生的自尊心和积极性，不要使用刺激性强的词语。试比较“这个问题谁来回答”和“这个问题谁愿意试试”，前句用语直露，语气生硬，后句含有商量、尝试的意味，用语委婉。再比较“你这次考得太糟糕了”和“你这次考得不太理想”。前句中“糟糕”含有贬义，指责语气太重，后句中的“不太理想”则显得温和、平静，没有斥责和批评，只有希望和期待。
二、选用同义句式
句子是语言的使用单位，表达同一个意思，句式不同，表达效果也不一样。通常情况下，祈使句表达要求、命令、禁止的语气，表意直接，态度生硬，疑问句则带有商量的口气，语气委婉柔和。比如，“你应该再考虑考虑”就不如“你是不是再考虑考虑”、“你帮我一下”就不如“你能不能帮我一下”显得委婉，让人容易接受。
“教师的评价语，学生的顺风帆”，教师对学生给予积极评价的作用是不可低估的。教师对学生的评价语要以表扬鼓励为主，并毫不吝啬关爱的情感，选用句式应倾向感叹句。学生回答问题正确时要及时给予肯定：“回答得真好!真棒!”学生取得了好成绩时要及时褒扬：“我真为你高兴!真为你骄傲!”
学生难免有犯错误的时候，会做学生思想工作的教师，会对犯错误的学生说：“你要是能够改掉上课迟到的缺点就更优秀了”、“我要是你，就一定先向某某同学道歉!”这是一种用假设方式提出要求的带有虚拟性语气的句式，比直接使用祈使句的效果要好得多，既能够让听话人明白说话人的意图，又不会使听话人产生被批评的沮丧感。
三、调整语序
汉语不像印欧语系那样有着发达的形态，因此，在语言组合中，语序就显得特别重要。相传湘军头子曾国藩镇压太平军“屡战屡败”，上奏朝廷时却将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，这样一改，指挥者的无能和战败者的狼狈就消失了，取而代之的则是不屈不挠、顽强抗敌的壮怀激烈。结果，曾国藩不但没有受到惩罚，反而得到了慈禧太后的嘉奖。
教育教学中，教师运用语言时若能适当注意调整语序，就能够化乖戾为平和、化干戈为玉帛、化腐朽为神奇，有助于提高教育效果。比如，我们在批评学生克服缺点不明显时，不要说“你的缺点完全没有克服”，可以说“你的缺点没有完全克服”。“完全”的位置不同，表意的差距很大，后句的刺激性大大弱化了。
语序调整还包括复句中分句顺序的变化。顺序一变，语意重点就发生了变化。试比较“大错不犯，小错不断”和“小错不断，大错不犯”，两句都是转折复句，但前句强调的是“小错不断”，而后句强调的是“大错不犯”。再如，“你的成绩不太理想，但肯下功夫”和“你肯下功夫，但成绩不太理想”，前句看到了学生身上“肯下功夫”的闪光点，让学生对自己的未来充满信心和希望，而后句是对学生“成绩不太理想”的终极评判，极易使学生丧气自卑。
四、变换角度
有这样一个笑话。一人与邻居对弈三局，三局皆输。有人问他战果如何。他回答说：“第一局我没有赢，第二局他没有输，第三局我要求和局他不和。”这个人的回答很巧妙，变换角度，换了一种方式应答，回避了“下棋三局我都输了”的尴尬。
学生经常会遭遇成长的烦恼，如果教师能够善于洞察，适时睿智地予以开导劝说，就一定能够帮助学生打开心结，解决人生难题，让学生健康快乐地成长。南师大杨启亮教授就在一次报告中谈到他与一个学生之间发生的故事。该生酷爱写诗，也小有成就，只是个头太矮，很是自卑。杨教授便真诚地开导他说：“你的个头的确不是太高，但你的气质很好，有一种诗人的忧郁。”从此，这位同学像换了一个人似的，不仅恢复了自信，还考取了南大的研究生。
五、运用礼貌用语
礼貌用语包括得体的称呼语、招呼语、称赞语和致谢语、道歉语等。我们要求学生使用礼貌用语，做教师的更要率先垂范，养成运用礼貌用语的良好习惯。
师生在人格上是平等的，相互间应该彼此尊重。“赞美如阳光，人人不可少”，教师对学生要多些赞美，以满足学生渴求上进、寻求理解、增强自信的心理需求。教师若能把“请”、“谢谢”作为自己的语言习惯，就一定能够赢得学生的感激与尊敬。当教师处理问题不当的时候就应该及时向学生致歉。致歉不是耻辱，是希望修复关系、寻求谅解的大度表现，真挚诚恳的致歉一定能够使师生的心贴得更紧。
总而言之，教师运用语言要细细斟酌，要考虑到听话人的接受心理和承受能力，做到语气亲切温和、音量适中、态度真诚、言词恰当，还要目光凝视对方，面带微笑，不要给人生硬勉强的感觉。
一、选用同义词语
汉语言文化讲求婉曲，用语力戒生硬、直白，选用词语要注意受众的心理感受。如将“落后”说成“后进”，“逃跑”说成“撤退”，将“死”说成“走了”、“去世”、“长眠”等等。表达同样的意思，选用不同的词语感情色彩就不一样。
教师运用语言也要考虑到学生的接受心理，注意保护学生的自尊心和积极性，不要使用刺激性强的词语。试比较“这个问题谁来回答”和“这个问题谁愿意试试”，前句用语直露，语气生硬，后句含有商量、尝试的意味，用语委婉。再比较“你这次考得太糟糕了”和“你这次考得不太理想”。前句中“糟糕”含有贬义，指责语气太重，后句中的“不太理想”则显得温和、平静，没有斥责和批评，只有希望和期待。
二、选用同义句式
句子是语言的使用单位，表达同一个意思，句式不同，表达效果也不一样。通常情况下，祈使句表达要求、命令、禁止的语气，表意直接，态度生硬，疑问句则带有商量的口气，语气委婉柔和。比如，“你应该再考虑考虑”就不如“你是不是再考虑考虑”、“你帮我一下”就不如“你能不能帮我一下”显得委婉，让人容易接受。
“教师的评价语，学生的顺风帆”，教师对学生给予积极评价的作用是不可低估的。教师对学生的评价语要以表扬鼓励为主，并毫不吝啬关爱的情感，选用句式应倾向感叹句。学生回答问题正确时要及时给予肯定：“回答得真好!真棒!”学生取得了好成绩时要及时褒扬：“我真为你高兴!真为你骄傲!”
学生难免有犯错误的时候，会做学生思想工作的教师，会对犯错误的学生说：“你要是能够改掉上课迟到的缺点就更优秀了”、“我要是你，就一定先向某某同学道歉!”这是一种用假设方式提出要求的带有虚拟性语气的句式，比直接使用祈使句的效果要好得多，既能够让听话人明白说话人的意图，又不会使听话人产生被批评的沮丧感。
三、调整语序
汉语不像印欧语系那样有着发达的形态，因此，在语言组合中，语序就显得特别重要。相传湘军头子曾国藩镇压太平军“屡战屡败”，上奏朝廷时却将“屡战屡败”改成“屡败屡战”，这样一改，指挥者的无能和战败者的狼狈就消失了，取而代之的则是不屈不挠、顽强抗敌的壮怀激烈。结果，曾国藩不但没有受到惩罚，反而得到了慈禧太后的嘉奖。
教育教学中，教师运用语言时若能适当注意调整语序，就能够化乖戾为平和、化干戈为玉帛、化腐朽为神奇，有助于提高教育效果。比如，我们在批评学生克服缺点不明显时，不要说“你的缺点完全没有克服”，可以说“你的缺点没有完全克服”。“完全”的位置不同，表意的差距很大，后句的刺激性大大弱化了。
语序调整还包括复句中分句顺序的变化。顺序一变，语意重点就发生了变化。试比较“大错不犯，小错不断”和“小错不断，大错不犯”，两句都是转折复句，但前句强调的是“小错不断”，而后句强调的是“大错不犯”。再如，“你的成绩不太理想，但肯下功夫”和“你肯下功夫，但成绩不太理想”，前句看到了学生身上“肯下功夫”的闪光点，让学生对自己的未来充满信心和希望，而后句是对学生“成绩不太理想”的终极评判，极易使学生丧气自卑。
四、变换角度
有这样一个笑话。一人与邻居对弈三局，三局皆输。有人问他战果如何。他回答说：“第一局我没有赢，第二局他没有输，第三局我要求和局他不和。”这个人的回答很巧妙，变换角度，换了一种方式应答，回避了“下棋三局我都输了”的尴尬。
学生经常会遭遇成长的烦恼，如果教师能够善于洞察，适时睿智地予以开导劝说，就一定能够帮助学生打开心结，解决人生难题，让学生健康快乐地成长。南师大杨启亮教授就在一次报告中谈到他与一个学生之间发生的故事。该生酷爱写诗，也小有成就，只是个头太矮，很是自卑。杨教授便真诚地开导他说：“你的个头的确不是太高，但你的气质很好，有一种诗人的忧郁。”从此，这位同学像换了一个人似的，不仅恢复了自信，还考取了南大的研究生。
五、运用礼貌用语
礼貌用语包括得体的称呼语、招呼语、称赞语和致谢语、道歉语等。我们要求学生使用礼貌用语，做教师的更要率先垂范，养成运用礼貌用语的良好习惯。
师生在人格上是平等的，相互间应该彼此尊重。“赞美如阳光，人人不可少”，教师对学生要多些赞美，以满足学生渴求上进、寻求理解、增强自信的心理需求。教师若能把“请”、“谢谢”作为自己的语言习惯，就一定能够赢得学生的感激与尊敬。当教师处理问题不当的时候就应该及时向学生致歉。致歉不是耻辱，是希望修复关系、寻求谅解的大度表现，真挚诚恳的致歉一定能够使师生的心贴得更紧。
总而言之，教师运用语言要细细斟酌，要考虑到听话人的接受心理和承受能力，做到语气亲切温和、音量适中、态度真诚、言词恰当，还要目光凝视对方，面带微笑，不要给人生硬勉强的感觉。