教学情境是指在课堂教学中根据教学内容与教学目标而设定的适合学习主体进行积极的构建性学习的环境与氛围。《新课程标准》中确立的“以人为本、回归生活、注重发展“的教育理念，其实正是对教学情境的内涵、要求、标准、发展质量等的高度概括。现代数学教学理论指出：“创设数学教学情境要遵循趣味性、现实性、动态性、开放性等原则。甄志芳撰文指出：“……良好的教学环境能使学生思维敏捷，兴趣盎然，把学生带入教学佳境之中。”当今不少数学教师依旧遵循传统的创设情境做法，即：再现知识情境（发现问题）——创设问题情境（探究问题）——模拟生活情境（操作解决问题）——故事角色创设情境（情趣教学）。而教学活动本身就是一种创造。创设教学情境更需要探究与创新。他山之石，可以攻玉。躬身力行，潜心探究数学教学情境的创设途径，才是提升数学教学效果的有效保障。
　　巧借故事创设情境
　　每个孩子都喜欢听故事，这正符合小学生的年龄特征。而教育教学必须遵循小学生的年龄特征和身心发展特点，这是一条颠扑不破的规律。教师在组织数学教学的过程中，要创造性地驾驭教材，擅于运用“讲故事”这种喜闻乐见的途径，妙手移植数学教学元素，激发学生兴趣，创设妙趣横生的教学情境。比如，讲一则节约粮食的故事：有一位小朋友，吃饭时总有个坏毛病，老是不将碗中的米饭吃干净。家人批评他，他还强词夺理“我一个人撒下几粒米算什么？”这时，教师要首先提问，让学生评判这位小朋友做得对与错。得到全体同学一致认可“不对”的正确回答后，教师要适时引入“数的乘除”。“全国十三亿人，每人浪费一粒米，共浪费多少粒？一斤大米大约有多少个米粒？一顿饭共浪费多少斤大米？如果一个孩子平均一顿饭能吃半斤米，这些米够多少孩子吃一顿？把节约下来的大米用以接济贫困落后地区的人们，不是更有意义吗？”待学生踊跃回答之后，教师如能顺其自然，将李绅的《悯农》诗植入课堂中，既教会了学生“数的乘除”，又教育了学生珍惜粮食、尊重农民劳动，养成勤俭节约的好习惯的道理，岂不更佳？
　　做游戏激发兴趣，创设情境
　　做游戏是所有学生最喜爱的娱乐活动，是孩子们的天性与共性。一次数学课上，我在讲“数的加法运算”时，灵机一动，采用了做游戏的办法，收到了意想不到的良好效果。首先，我让同桌之间将两人的学号顺次相加，看谁算得又对又快；然后我又提问某一学生的学号，要求与这位同学的学号相加正好是个整数的同学站起来。全班同学踊跃发言，积极思考，气氛热烈。“游戏中学”，绩效斐然。“教师”这一职业的特点要求教师必须是个“有心人”，必須绞尽脑汁、挖空心思揣摩教学活动的灵活性和艺术性。游戏激趣应该把握针对性、灵活性、实用性、整体性。
　　日常生活中萃取知识，激发情趣，创设良好的教学情境
　　新课程强调“人人学习有价值的数学”，其实，数学更来源于生活。小学数学内容的现实性、有意义性、挑战性、概括性足以证明。通过日常生活提炼数学知识，开启学生智慧，激发其浓厚学习兴趣，更显得真实、贴切、生动、有趣，更易让学生理解、掌握、应用。如教授学生对几何图形的认识，便可循循善诱，引导学生从日常生活与学习环境中积极寻觅：长方形的桌面与黑板，圆柱形的茶杯，房屋结构中的钩角与平行线，圆锥形的铅垂线，文具盒里的圆规与直尺，各种多边型物品……也可以组织学生做个“小管家”，在家长的辅助下，记下家庭的日常开支或者学生的周花销、月开支、年消费。既让学生攫取了数学知识，又知晓了为人立世的道理，如此教书又育人，何乐而不为？
　　擅于生疑解惑，激增学习兴趣，创设丰富的教学情境
　　教师要精通激发、诱导学生产生疑惑的技巧，让学生在生疑、质疑，求解、冥思，讨论、交流、解释等环境中油生好奇心，满足求知欲。大千世界，让学生生疑释惑、求知求是的例子简直举不胜举，唾手可得。我们应努力从那些让学生陡增兴趣的自然传奇或日常生活中身边的小事中寻觅实例，实施教学。如自然密码、动物的超级本领、古建筑的奇思妙想等。以学生普遍感兴趣的过生日分蛋糕为例，均可将“几何体”、“平面图形”、“分数”、“比值”等数学知识融入其中。
　　总之，通过创设有利有效的教学情境，就一定能激发学生的学习兴趣，让学生的兴趣、爱好、情感、知识各种能力均得到长足的发展和促进，从而全面提升数学教学的水平。