党的十九大提出立德树人的根本任务，学科德育作为主要的德育路径越来越受到重视。语文学科具有浓郁的人文气息，其阅读赏析、写作感悟、人物评析等都具有很强的思想教育色彩。而小学阶段是学生人生观、世界观和价值观塑造的重要阶段，如何通过语文学科德育方式的有效实施提升学生的思想力、审美力、文化力和实践力，进而提高小学生的道德水平和综合素养是本文力图解决的问题。
　　小学语文学科德育实施的价值
　　语文是一门集人文性、科学性、基础性和综合性为一体的学科，在各个学段都具有基础性地位。在小学语文教育中，读书识字仅是一个方面，其深层次的教育价值在于培育学生的家国情怀、理想信念、传统文化等。从小学语文教材内容的选取和新课程标准对语文教学理念的界定，我们不难看出，小学语文学科为学生德育提供了鲜活的素材，并通过以人为本的教育理念，潜移默化地影响着小学生的日常生活的精神状态。家国情怀、责任担当、理想信念、爱国主义、社会主义核心价值等都可以在小学语文课本中找到相应的素材原型。道德品质的提升又直接促成了学生对语文学科的尊重和热爱，从而实现了学科知识、学科素养和立德树人相互促进、相互融合的良性状态。
　　小学语文学科德育实施的途径
　　教师要善于发掘语文教材内的德育元素 小学语文教材内容中具有丰富的德育元素，诸如优秀传统文化、爱国主义、审美教育、乡土情怀、社会主义核心价值观等都在不同篇目有所体现。老师要善于思考，以德育为主线，分析小学段不同年级语文德育蕴含的精神价值，并形成一年级至六年级的德育主线，各年级围绕课程标准确立的德育目标，梳理形成包含时事、乡土、学校和学生实际的德育素材，建立德育素材库，将在学科教学过程中積淀的或即时生成的德育素材和德育感悟纳入素材库，周而复始，丰富完善课本德育元素建设，为学生们找到立意高远、富有乐趣又贴近生活实际的德育园地，让语文学科德育真正走进学生内心。
　　要多种教学方式并用，丰富德育途径 老师要在知识传授的基础上，认真研讨篇目中的德育元素，精确提炼德育精神，围绕核心精神组织教学素材，并通过情景创设、角色扮演、知识讲解、合作交流等课堂教学方式引导学生逐步体会课文所蕴含的德育价值。
　　一是注重讲解单个字词的德育价值。字词教学是小学语文教学的重点，老师在讲授字词的过程中要注重对单个字词原始本意的讲解，让学生们体会中华民族每个字词悠久的历史文化和独特的历史价值，要让字词充满故事性和教育性。
　　二是善于透过文章主人翁形象升华学生道德情感。小学语文课本中选取的人物篇目都具有强烈的教育价值，如中国传统文化名人、民族英雄等，都镌刻深刻的时代印记，展现出中华民族数千年优秀文化的代代传承和历代仁人志士强烈的民族国家意识和为民族和国家抛头颅洒热血的感人情怀。在教学过程中，老师要善于引导学生从典型人物的一言一行、情景描写等深刻体悟课本选取人物及作者所要表达的情感，并因此产生思想和道德上的共鸣，成为学生为人处世、道德自律的内在规范。
　　三是灵活处理朗读和默读对道德精神的体验。朗读和默读是语文阅读的两种重要方式，在道德体验过程中发挥着不同的作用。朗读包含激情，默读感情沉郁。针对不同的篇章、不同的片段，老师要引导学生选择适合的阅读方式。如在古典诗词的学习过程中，老师应带领学生朗读，体会古诗词中的韵律之美；在民族英雄的篇目中，大声朗读体会英雄的豪情壮志和忠诚之心。朗读结束后，可适当选取片段让学生默读，细细体味文章中字里行间的情感寄托，给予学生幼小心灵以震动。
　　开展主题教育活动
　　小学语文教材中的每一篇课文在作者累累著作中都不是孤立存在的，其作品之间必然有着千丝万缕的联系，共同寄托着作者的某种情怀。小学生受制于阅读理解能力，整体把握文章立意主旨和作者情感有较大难度。面对这一问题，教师要在教材篇章的基础上，适度增加文章时代背景、作者人生简介等相关拓展阅读，透过时代背景分析，指导学生深刻理解文章所要表达的情感，让学生更好地理解不同时代的价值追求，学会用客观、包容的心态对待历史，对待不同阶层对时代的多元理解。在上下延伸教材内容提炼多元德育素材的同时，教师也要根据德育主旨开展丰富多彩的德育主题活动，以活动载体深化学生对德育价值的理解。
　　创新评价案例，落实德育效果
　　学科德育评价要注重德育内容和德育效果相结合，注重学生在学科德育过程中的情感体验。在中小学德育课程实施纲要中，列举了“以书为友，其乐无穷”“走进家乡”“祖国的昨天与今天”等主题评价活动，并详细列出了活动建议、评价建议等，这一方式为教师创新开展评价活动提供了规范。在此基础上，教师可以围绕小学段语文教学内容开展“我心目中的民族英雄”“感悟古典诗词文化”“我说我的家风家训”等活动，既分享了课堂学习成果，又锻炼了口语表达、阅读写作能力，还提升了学生们的道德意识，丰富了学生们的课堂生活，让语文课堂散发生机与活力，富有浓厚的人文气息和思辨色彩。
　　（作者单位：山东省临沂市第四实验小学朱夏校区）