山东惠民县何坊街道办事处第二中学梁福岭我校一直探索“以学定教，双主互动”二环五步教学模式，把
　　教学过程分为自学和展示两大环节进行课堂教学。教学实践发现，有的学生没有好的自学习惯，认为自学
　　就是翻翻课本，回答几个简单的问题。就数学学科而言，它有自身的逻辑严密性，知识的系统性、抽象性
　　等都比较强，因此数学知识必须经过学生周密细致的思考，与学生已有的数学知识紧密联系起来，并同化
　　到已有的知识结构中，学生才能较好地掌握数学知识，形成数学能力。因此，在数学教学中培养学生的自
　　学能力、自学习惯显得十分必要。那么，在数学教学中如何培养学生的自学习惯呢？
　　一、重视课前预习
　　通过课前预习，学生可以初步了解新知识，认识新知识，做到心中有数。在教学中，学生通过生生交流、
　　师生交流进一步强化认识，全面掌握新知识，从而提高了获取新知识的能力。同时，课前预习还可以搞清
　　新知识的重点和难点，产生渴望解决这些疑难的动机，带着问题学习就会聚精会神，从而提高课堂效率。
　　在预习中，学生一定要自己独立阅读，独立思考，找出要学的新知识与他们已有的哪些知识联系紧密，把
　　握住要学的新知识的重点、难点及关键。经过长期的预习训练，就会提高学生思维的敏捷性，培养学生分
　　析、综合、归纳、演绎、抽象、概括的能力。
　　二、加强读书与思考的指导
　　自学的两个重要环节是读书与思考，而且阅读是自学的核心。在自学过程中，学生要正确处理好读书与思
　　考的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，教师要加强对学生阅读的指导，培养学生的阅读能
　　力。
　　1。抓“三读”指导学生过阅读课文关
　　指导学生如何读书，教给学生正确的读书方法——粗读、细读、精读。“粗读”就是先通读课本，大致了
　　解本节的内容，不忙于思考和解答具体问题，把各个知识点搞清楚，对主要的概念、定理、公式和法则用
　　记号标下来，知道本节课主要介绍了哪些知识点，不明白或不懂的地方要记下来。“细读”就是具体细致
　　地逐句阅读，把本节内容中各个问题弄明白，各个知识点之间存在什么样的联系，难懂的地方要反复多思
　　多想，并与旧知识联系起来，在此基础上进行有意义识记。“精读”就是在弄清各个问题的基础上，对其
　　中重难点作深入地分析，从不同角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注。
　　2。指导学生读书要循序渐进
　　教师指导学生阅读，可以为学生拟好阅读提纲，提出问题，让学生按提纲阅读或带着问题阅读。拟定提纲
　　时，教师要注意突出重点，抓住关键，提出的问题要带有启发性，能启迪学生的思维。教师还可以通过教
　　具演示、电教手段或学生的实习作业等，加强直观教学，增强学生的感性认识，使学生抓住事物的主要特
　　征和本质属性。
　　三、引导学生系统整理知识
　　把知识系统化，是正确识记、保持记忆的重要手段。学生只有将新获取的零碎知识，纳入到已有的认知结
　　构中，将其系统化、条理化，形成新的认知结构，才能促进知识的巩固、存储和应用。
　　1。掌握知识的来龙去脉
　　数学知识由于其自身的系统性，所以知识与知识之间的关系，错综复杂，息息相关，掌握各知识点的来龙
　　去脉，是学好数学知识的重要条件。
　　2。掌握知识间的纵横联系
　　数学学科不仅具有逻辑上的严密性、系统的完整性等特点，而且各部分内容也是相互渗透，横向联系十分
　　紧密。因此，数学教学进行到一定阶段时，要根据需要引导学生围绕某一专题进行知识和方法的系统整理
　　。整理的方法一般是以某一专题为线索展开，把分散在每个章节中的知识串起来，理出数学知识纵横交错
　　的网状结构，便于学生理解、记忆和应用，可以拓宽学生的思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　四、指导学生合作交流、主动探索
　　自主学习、合作交流、主动探索学习方式在新课程改革中得到了充分的提倡和强调。在教学中，教师要指
　　导学生加强与同学间的交流与合作，主动探索，积极尝试，给学生充分参与数学活动的时间和空间，在活
　　动中解除困惑，明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在探索、交流中认识数学，解决问题
　　，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
　　总之，学生自学习惯的培养，不是一日之功，不可一蹴而就。学生自学能力的发展是一个逐步提高、螺旋
　　上升的过程。在学习过程中，在教师的引导下，学生只有总结出适合自身特点的学习方法，自觉主动地学
　　习，认真思考，不怕困难，不怕挫折，养成良好的自学习惯，才能提高自己的自学能力，为立足社会奠定
　　坚实的基础。