环境是一种隐性课程，也是幼儿园重要的教育资源，它对促进幼儿智力开发和个性和谐发展具有独特的功能和作用，其教育价值与审美价值应同时存在。幼儿的学习与发展是在游戏中、在与环境的交互中产生和获得的。一个富有美感的游戏环境更能激发幼儿的想象力和创造力，给予幼儿更多的启发和支持。幼儿园应通过创设富有美感的育人环境，拓展幼儿生活和学习的途径与空间，发挥环境的显性与隐性教育功能，促进幼儿健康成长。
　　然而，我园并不具备这些得天独厚的环境优势，复杂的周边环境，狭小的户外场地，似乎成为了我园环境创设的“拦路虎”。基于此，我园以美育课程游戏化建设项目为契机，对园所环境进行全方位分析和定位，从幼儿多方面发展和需要的角度出发，因地制宜地改造园所环境，构建富有审美元素的互动式游戏环境，提升幼儿的审美素养和审美情操，促进幼儿全面和谐发展。
　　一、整合资源：感受美的多元与丰富
　　（一）在自然环境中追求生命的本真之美
　　一个清新自然、和谐优美的环境必定是富有生命和灵气的。幼儿若生活在色彩和谐、自然灵动的情境中，一定会萌发出美好的情感。为此，我们十分重视幼儿园自然环境的创设，让幼儿园最大化地浓缩大自然的奇妙景观，让幼儿融入其中，激发探究兴趣，丰富美感体验。我园的户外野趣园、种植园与葡萄架、木拱桥、绿草坪交相辉映，充满了田园气息。在活动室的向阳处，还有专门开辟的自然角，里面投放了许多适合室内生长的动植物。孩子们轮流进行照顾，并用图文并茂的形式记录下动植物的生长发育过程，在劳动中体验快乐，激发热爱自然的美好情感，发展认知和动手能力。
　　环境材料的选择注重自然性和本土性，原本不起眼的树枝、竹片、稻草、木桩等自然材料，以及报纸、轮胎、纸盘等生活物品，都会成为孩子们艺术创造的重要素材。例如，我园一楼走廊内悬挂着幼儿装饰过的葫芦；在幼儿园的外墙和楼道上，还摆放着废旧轮胎做的花盆，里面种植着各种各样的花草……幼儿们身临其境，对大自然一草一木的呵护之情油然而生。同时，幼儿们在不断收集、观察、设计和创作的过程中，也激发了爱家乡、爱生活的美好情感，进一步发展了其审美能力。
　　（二）在社会环境中追求生命的向善之美
　　1.体现氛围和谐的人文环境
　　和谐的人文环境能激起幼儿积极主动的情感体验，满足他们的表现和创造欲望，促使幼儿充满自信地生活和学习。为此，我们注重为幼儿营造良好的心理环境，让他们感受到被接纳、被关爱和被支持。同时，教师还要与幼儿建立良好的师幼关系，平等对待每一个孩子，放手支持幼儿的大胆表现，给予其激励性评价，促使他们获得自主体验的快乐，享受创造的喜悦和成功。
　　2.传承家乡文化的民俗环境
　　幼儿是民族的希望和未来，是继承家乡民俗文化、发展文化精髓的接班人。幼儿园应将传统文化融入教育活动与环境中，激发幼儿的民族意识和民族情感。在设置民俗文化环境时，我们针对其内容多和季节性强的特点，以时间为线索，配合时令和节日，设置了不同系列的欣赏主题。从元宵的水街灯会，到清明的伞面和风筝，到端午的纸粽和扇子，到中秋的面塑和草编，再到春节的灯笼……无不蕴含着浓郁的民俗风情。尽管幼儿园提供现成的实物和图片，但这些主题大多数是由教师、家长和孩子利用废旧材料共同设计、制作完成的，他们在一次次创作中体验着传统文化的艺术美。
　　同时，结合地方文化特征，各班还创设了富有特色的主题墙和活动区，有海盐和湿地文化展、民间艺术品制作、地方名胜建筑建构、京剧和淮剧表演等。幼儿们在亲身观看、欣赏、制作和表演过程中，不仅了解了家乡的风土人情，还激发了对家乡的热爱之情，发现和感受到了社会生活中的美，激发了对民间艺术的浓厚兴趣。
　　（三）在艺术环境中追求生命的创意之美
　　艺术作品有其丰富的内涵和独特的视角，艺术效果鲜明，不仅给人以视觉上的享受，还能唤起幼儿创造美的意念。在幼儿园美育活动中，我们选择适合孩子年龄特点和认知水平的经典名画作为欣赏内容，并将其布置在幼儿园醒目处。走进我园大门，便能见到围墙和阳台玻璃上悬挂着的名画作品，富有童趣且充满艺术气息；在后楼操场的西墙上，所呈现出的是一幅完整的名画；东墙上方布置有米罗的系列作品，下方则是涂鸦墙，幼儿可自由选择工具作画。如此，园内的每一寸空间都给人以美的视角享受，幼儿在这片开放的空间里，自主尝试与名画进行“对话”，大胆按照自己的方式和意愿去表现，去创作，去实现独特的艺术夢想。
　　二、优化配置：体验美的开放与互动
　　《幼儿园工作规程（2016）》指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”为此，我们科学规划活动室的空间和资源，为幼儿创设良好的学习环境，让他们在玩玩做做中获得生动、活泼、愉快的发展。
　　（一）班级活动区域规划巧妙
　　本着因地制宜的原则，我们根据南北活动楼的建筑结构和特点，分别对其进行合理改造。我们将前楼多余的卫生间合并，扩大幼儿活动空间，同楼层共建公共游戏区，弥补了班级空间狭小的弊端；将后楼的阳台封闭起来，在室内建设小阁楼，增加活动区；另外，各班均设置多个活动区，如快乐阅读区、角色扮演区、创意美工区、科学探索区、音乐表演区等，促进幼儿的全面发展。
　　在环境创设过程中，我们主要进行两方面整改。一是注重内容设置与审美教育相融合。在语言区，注重让孩子倾听优美的文学作品，表演充满幻想的童话故事；在手工坊，鼓励孩子制作精美的手工艺品；在理发店，让幼儿用纸做“头发”，并设计不同的发型；在服装厂，让幼儿自己设计、制作服装和鞋帽；在照相馆，投放多种美工材料，让幼儿自主画照片，做相框。二是为了满足审美教育多元化和不同发展水平孩子的需要，尽可能地提供多样性、层次性和动态性的低结构材料，让幼儿自主选择喜欢的方式，并与环境材料产生积极互动，充分体现基于美育课程游戏化的价值。 　　（二）专用活动室凸显美感
　　幼儿园立足审美，配齐生活体验、科学发现、美术创意、游戏体验、图书阅览等功能室。专用活动室的建设着眼于审美愉悦、生活体验和自主游戏的宗旨，突出动手操作，注重情境创设，关注材料的丰富性、层次性和动态性，为幼儿的自主活动提供可能。例如，标志的设计、内容的规划、环境的装点等，无不体现审美体验、开放互动的游戏精神。幼儿园应充分利用生活中丰富的材料资源，带着孩子们的奇思妙想，组织家长和幼儿共同设计功能室环境，创设形态各异的童趣作品。如此，不仅可以为幼儿自主游戏提供充分的机会和条件，更可以滋养他们的心灵，让他们感受到亲切和自然，从而获得愉悦的审美体验。
　　三、追随孩子：创造美的诗意与灵性
　　教师应顺应幼儿的发展和需要，合理创设和利用环境，引发并支持幼儿自主活动，让幼儿所获得的经验能够得到链接和提升，不断内化自我，从而获得和谐发展。
　　（一）自由空间拓展幼儿的表现舞台
　　自开展课程游戏化以来，我园始终遵循自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，利用两年的暑假时间对幼儿园环境进行了全面改造。首先，从艺术性和游戏性着手，重新改造户外活动场地，调整布局。增设了野趣园、种植园、饲养角和沙水区，巧妙利用园所围墙，将其改造成攀爬墙和涂鸦墙，并且添置了大量开放性的玩具柜、户外木梯、炭化积木、轮胎等。目前，我园将户外单一的体育锻炼场所变为了多功能游戏区域，并使每个角落都赋予童真、童趣，幼儿可以在此尽情游戏，自主活动。
　　（二）互动环境激发幼儿的创造灵性
　　鼓励幼儿参与环境创设，引导幼儿积极发现生活中可利用的资源，为不同年龄、不同发展水平的幼儿提供可选择的机会，丰富他们进行创造和想象的空间和条件，为其提供动手操作的机会。例如，结合主题活动“香香的蔬菜”，教师带领幼儿走进了幼儿园的小菜地，与植物亲密接触，观察植物的生长变化。活动结束后，一幅幅幼儿手绘的植物多彩画呈现在了主题墙上，既生动又有趣。主题活动的开展，既提高了幼儿的语言表达、社会交往、解决问题能力，又增强了他们体验美、表现美、创造美的能力。
　　（三）自订规则内化幼儿的秩序美感
　　为建立班级秩序與规则，营造良好的班级氛围，老师不予强行干预，而是以幼儿的生活经验为依托，用幼儿乐于接受的方式制订班级公约。小班以幼儿自主讨论为主，老师再将规则画出来；中班幼儿则自主剪下旧图书中的相关图画进行拼贴，然后将贴好的“公约”展示在墙上；大班幼儿的各方面能力均有了提高，他们自由讨论，然后亲自绘画设计班级公约。如此，把制订规则的自主权还给幼儿，促使他们在自我完善中不断成长，完成规则教育的内化过程，增强了自觉遵守日常行为规范的决心和信心，同时也使幼儿园环境体现出了一定的秩序美感。
　　诚然，基于审美的游戏化环境能为幼儿提供释放心灵、表达情感的创作空间，让幼儿园的每一处墙壁、每一个角落都充满美和智慧，让孩子们在开放式的环境中积极互动，自由表现，大胆创造，获得个性化发展。