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所谓的小学数学的生活化教学就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”. 而所谓的“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力. 所以，在教学中应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣.
一、实现教学生活化
（一）实现教学内容的生活化
教学内容要紧密联系小学生的生活. 通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验.
如在学完四则运算后，教师要鼓励学生在家长的带领下，把自己的零用钱存入银行. 通过实践，学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率，而且通过四则运算的对比计算，还会考虑采用什么样的存款方式会比较合算. 这样学生不仅可以在实践中获取数学知识以及相应的数学活动经验，更重要的是学会了如何运用数学思维方式，去解决实际生活问题，进而促进自身的全面发展.
（二）实现教学过程的生活化
在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，将生活中的数学问题置于数学教学的全过程，沟通数学与生活的联系.
如在课堂上可以给学生以讲故事的形式，进行教学，讲完故事后就请学生们用学过的数学知识来解释一下故事中存在的数学问题，这样学生就会被故事情境引发其好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对所学的相关数学知识的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，这是数学学习的真正意义所在.
（三）实现课后作业的生活化
数学来源于生活而最终服务于生活. 尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型. 把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的. “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的. 因此小学的数学作业必须架设起“学”“用”之间的桥梁，要实现课后作业的生活化.
如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，可以让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了加减乘除运算法则以后，可以让学生回家去帮助父母并计算房间铺地板（砖）的数量及购买钱数. 这样，既培养了学生的动手能力、社会生活能力，又十分有效地巩固了其所学的数学知识.
二、积极组织数学的生活化实践活动，让学生体会数学来源于生活
一方面，“实践活动”应重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系. 另一方面，数学蕴藏在生活中的每个角落，生活中处处有数学. 只有生活化的数学问题才能让学生看得见，用得着，让学生切实地体会到. 如何给学生一双发现数学的“慧眼”是至关重要的. 现实生活是学习数学的起点，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中发展数学，掌握数学.
例如，生活中每时每刻都要用估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到. 估算一下外出旅游要带多少钱，才能回到家，等等. 在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径.
三、给数学课堂升温，让学生爱上数学
教师如果想让学生爱上数学，首先自身要体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心. 解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师自身的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者. 另外，教师在给数学课堂升温的同时要注重培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识. 解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过给数学课堂升温，焕发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯.
如在“空间与图形”的教学中，可以分别利用学生生活中的事物，引导学生掌握图形的特征，丰富其空间与图形的相关知识，帮助其建立初步的空间观. 在教学中教师可以组织学生分小组在校园内选定一个建筑物，让学生从不同角度看这个建筑物，体会不同的角度看同一个建筑物形状的变化，并要使其用简单的图形画下来. 然后教师再及时组织各个小组的学生进行交流，从而使学生的空间观念得到不断的发展，同时也培养了学生的合作能力、交往能力和实践能力.
在数学的课堂教学中，教师合理挖掘与运用生活数学资源，实现数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中以及在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样才能真正调动起学生学习数学的积极性.
一、实现教学生活化
（一）实现教学内容的生活化
教学内容要紧密联系小学生的生活. 通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验.
如在学完四则运算后，教师要鼓励学生在家长的带领下，把自己的零用钱存入银行. 通过实践，学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率，而且通过四则运算的对比计算，还会考虑采用什么样的存款方式会比较合算. 这样学生不仅可以在实践中获取数学知识以及相应的数学活动经验，更重要的是学会了如何运用数学思维方式，去解决实际生活问题，进而促进自身的全面发展.
（二）实现教学过程的生活化
在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，将生活中的数学问题置于数学教学的全过程，沟通数学与生活的联系.
如在课堂上可以给学生以讲故事的形式，进行教学，讲完故事后就请学生们用学过的数学知识来解释一下故事中存在的数学问题，这样学生就会被故事情境引发其好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对所学的相关数学知识的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，这是数学学习的真正意义所在.
（三）实现课后作业的生活化
数学来源于生活而最终服务于生活. 尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型. 把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的. “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的. 因此小学的数学作业必须架设起“学”“用”之间的桥梁，要实现课后作业的生活化.
如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，可以让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了加减乘除运算法则以后，可以让学生回家去帮助父母并计算房间铺地板（砖）的数量及购买钱数. 这样，既培养了学生的动手能力、社会生活能力，又十分有效地巩固了其所学的数学知识.
二、积极组织数学的生活化实践活动，让学生体会数学来源于生活
一方面，“实践活动”应重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系. 另一方面，数学蕴藏在生活中的每个角落，生活中处处有数学. 只有生活化的数学问题才能让学生看得见，用得着，让学生切实地体会到. 如何给学生一双发现数学的“慧眼”是至关重要的. 现实生活是学习数学的起点，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中发展数学，掌握数学.
例如，生活中每时每刻都要用估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到. 估算一下外出旅游要带多少钱，才能回到家，等等. 在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径.
三、给数学课堂升温，让学生爱上数学
教师如果想让学生爱上数学，首先自身要体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心. 解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师自身的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者. 另外，教师在给数学课堂升温的同时要注重培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识. 解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过给数学课堂升温，焕发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯.
如在“空间与图形”的教学中，可以分别利用学生生活中的事物，引导学生掌握图形的特征，丰富其空间与图形的相关知识，帮助其建立初步的空间观. 在教学中教师可以组织学生分小组在校园内选定一个建筑物，让学生从不同角度看这个建筑物，体会不同的角度看同一个建筑物形状的变化，并要使其用简单的图形画下来. 然后教师再及时组织各个小组的学生进行交流，从而使学生的空间观念得到不断的发展，同时也培养了学生的合作能力、交往能力和实践能力.
在数学的课堂教学中，教师合理挖掘与运用生活数学资源，实现数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中以及在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样才能真正调动起学生学习数学的积极性.