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“审问”一词，最早出现于《中庸》一书，原文是：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗指也；有弗行，行之弗笃弗措也。”显然，这里的“审问”是指对所接触的文本(知识、事件)进行意义的追问，以便使其意义完全地显现出来，而本文所论的“审问意识”则是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追寻探究的心理状态。在这种审问性心理的促发下，阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中，充分体现思维的灵活性、独立性和创造性。
那么，如何在阅读教学中培养审问意识呢?
1、转变观念，还权于“民”
应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位观转向学生主体现，从分数(结果)至上转向问题(过程)为重。应努力把学生从教师琐碎的甚至是不切实际的习题中解放出来，使学生能够主动阅读、主动发现、主动探求。在教学中，我们逐步认同了布鲁巴克的观点：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”我们相信：教学犹如建构智慧的大厦。教师就是这智慧大厦的脚手架。教学之始。教师需要给予一定的示范、讲解和指导等，随着教学的进行，学生理解力和提问技能的发展。教师就应该逐渐地越来越多地让位于学生的独立思考和探索，大胆为学生松绑，还阅读的大权给学生。这样就能唤醒学生的审问意识，学生的头脑将不再是—个被填满的容器，而成为一个被点缀的火把。
2、及时强化，充分鼓励
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而己。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这段话为我们在阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。过去我们总认为复读教学只要把知识点讲清楚就行，对学生提问不加重视甚至反感，而在自造性阅读教学中，我们把鼓励学生提问放在教学的首位；并对学生的发问予以及时强化。有时候学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，我们也一样给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。问题无论是简单的还是复杂的，无论是次要的还是重要的：无论是紧扣原文还是离本万里的，我们都应一视同仁地作出回答，如果不回答，也应给予合理的说明。例如，在教读《荷塘月色》一文时，有位学生提出这样一个问题：开头一段作者提到“妻在屋里拍着闰儿”，结尾时却说“妻己睡熟好久了”，为什么不写“闰儿已睡熟好久了”或“妻儿已睡熟好久了”，闰儿到底睡了没有?问题一出，惹得哄堂大笑。但我却首先肯定他读书认真细致，敢提问。有胆量，然后指出这个问题虽不是文章关键性所在。却很有意思，要求学生展开讨论。课堂气氛顿时活跃起来，阅读思路不断打开，学生对课文的认识也因而加深了一层。提问的学生更是面有喜色，充满成功的欢愉。当然要做好这一点，教师还需具备虚怀若谷、诲人不倦的师道精神。如教读《群英会蒋干中计》一文，我在大谈周瑜如何的足智多谋、聪明绝伦时，有学生提问：周瑜的表演是否太过火，近于作秀?假如不是顸之极的蒋干，还有人会中计吗?此问是我始料不及的，但我不恼反喜，又将这个问题转交给学生，让他们帮助解答。经过探讨，大家对周瑜的形象有了全新的认识：少年得志，风流倜傥，英武豪放；锋芒毕露，喜欢卖弄，聪明有余。应当说，这个理解跳出了简单化、程式化的模式，比较接近作者的原意。总之，我们千方百计地激发学生追问的兴趣，保护他们发问的积设性。培养其科学的探索精神，从而养成并巩固阅读中的审问意识。
3、提供示范，创设情景
教师不能支配学生的阅读，但教师的示范作用却同样是重要而又必要的。这里的示范有两层意思：一是教师自己在阅读中要时时生疑发问，二表教师要让学生看到自己在阅读中是如何质疑的。我经常拿数学家赵访熊教授的话教导学生：“不要以为书本的白纸黑字都是对的，即使是教科书，也有错的时候。读书要养成审视的习惯。就能发现问题，并提高分辨的能--力。”我在阅读教学时，设计了一个特别的环节，就是挑教产书的毛病。当学生实令发现不了问题时，我就把自己的发现告诉学生。我还将自己的发现整理成文，如《教材注音错误十例》《教材释义错误十例》《(当说必说)指》等。送到报刊发表后，在学生中引起较强的反响。通过教师的示范，教会了学生如何于无疑处生疑，培养了他们大胆的怀疑精神。
除了示范，我们还特别注意为学生创造培养审问意识的情景。其中包括：①引用名人名言与故事。例如。“读书，始读，未知有疑。其次，则渐渐有疑。中则节节有疑。过了这一番，疑渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现应当归功于如何，而生活的智慧就在于遇事都问个为什么。如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束”，以此营造审问的阅读环境气氛。②开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发，诚如萧伯纳所言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有—个苹果：如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个思想，甚至多于两个思想。”③教师提供一个问题，引领学生由浅人深地展开质疑。例如，当学生阅读《内蒙访古》一文时，我提出了这样一个问题：此文文笔优美流畅，内容丰富，可是老师读了一遍，掩卷而思，却觉得头脑里很乱。似乎什么也没读进去。你们有这种体会吗?你们能帮助老师分析一下产生阅读困难的原因吗?结果我的问题引发了学生一连串问题；从主题、线索、结构、文眼到景与情的结合、形散而神聚的特点等，应有尽有。④设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文本内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾。从而改变学生惯性思维，使之产生愤悱的阅读心里。
4、丰富知识，教会方法
培养审问意识必须与丰富科学文化知识结合起来，没有厚实的知识基础，即使想问，也只能是不着边际地胡问乱问。问不出个所以然来。因此我除了鼓励学生主动查阅资料外，也适当地为学生提供一些背景材科，扩大学生的阅读面，使其审问的水平随着知识的丰富而日渐提高。
审问意识还与学生的提问技巧密切相关。如果学生想问而不知怎么问，教师又不作指导，那么时间～长，学生的审问意识就会灰飞烟灭；反之，如果学生掌握了一定的提问方法，那么随着提问质量的提高，成功体验的增多，审问意识就会得到加强。提问的方法很多，例如推源寻因法、组合比较法、探求规律法、旧事新看法、突破表象法、5“8”法等。成外，教师还要让学生了解提问的种类。例如：从层级上看，可分为低层级提问，包括知识提问、理解提问、应用提问等；高层级提问，包括分析提问、综合提问、应用提问等。从解答距(问题的提出到解决的过程)分，可分为：微解答距——问题浅露，看书即可回答：近(短)解答题——可直接从文本中找到解答，但不能照本宣科，需要有一定的变化；远(长)解答距——需要对文本的内容进行综合归纳才能作出解答；新解答距——不能从文本中找到答案。需要发挥想象和联想，以自己独有的方式进行解答。如此，学生的提问才能目的明确、针对性强、科学含量高，学生的审问意识才能进入独立性、创造性的境界。
那么，如何在阅读教学中培养审问意识呢?
1、转变观念，还权于“民”
应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位观转向学生主体现，从分数(结果)至上转向问题(过程)为重。应努力把学生从教师琐碎的甚至是不切实际的习题中解放出来，使学生能够主动阅读、主动发现、主动探求。在教学中，我们逐步认同了布鲁巴克的观点：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”我们相信：教学犹如建构智慧的大厦。教师就是这智慧大厦的脚手架。教学之始。教师需要给予一定的示范、讲解和指导等，随着教学的进行，学生理解力和提问技能的发展。教师就应该逐渐地越来越多地让位于学生的独立思考和探索，大胆为学生松绑，还阅读的大权给学生。这样就能唤醒学生的审问意识，学生的头脑将不再是—个被填满的容器，而成为一个被点缀的火把。
2、及时强化，充分鼓励
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而己。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这段话为我们在阅读教学中正确对待学生阅读提问指明了方向。过去我们总认为复读教学只要把知识点讲清楚就行，对学生提问不加重视甚至反感，而在自造性阅读教学中，我们把鼓励学生提问放在教学的首位；并对学生的发问予以及时强化。有时候学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，我们也一样给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。问题无论是简单的还是复杂的，无论是次要的还是重要的：无论是紧扣原文还是离本万里的，我们都应一视同仁地作出回答，如果不回答，也应给予合理的说明。例如，在教读《荷塘月色》一文时，有位学生提出这样一个问题：开头一段作者提到“妻在屋里拍着闰儿”，结尾时却说“妻己睡熟好久了”，为什么不写“闰儿已睡熟好久了”或“妻儿已睡熟好久了”，闰儿到底睡了没有?问题一出，惹得哄堂大笑。但我却首先肯定他读书认真细致，敢提问。有胆量，然后指出这个问题虽不是文章关键性所在。却很有意思，要求学生展开讨论。课堂气氛顿时活跃起来，阅读思路不断打开，学生对课文的认识也因而加深了一层。提问的学生更是面有喜色，充满成功的欢愉。当然要做好这一点，教师还需具备虚怀若谷、诲人不倦的师道精神。如教读《群英会蒋干中计》一文，我在大谈周瑜如何的足智多谋、聪明绝伦时，有学生提问：周瑜的表演是否太过火，近于作秀?假如不是顸之极的蒋干，还有人会中计吗?此问是我始料不及的，但我不恼反喜，又将这个问题转交给学生，让他们帮助解答。经过探讨，大家对周瑜的形象有了全新的认识：少年得志，风流倜傥，英武豪放；锋芒毕露，喜欢卖弄，聪明有余。应当说，这个理解跳出了简单化、程式化的模式，比较接近作者的原意。总之，我们千方百计地激发学生追问的兴趣，保护他们发问的积设性。培养其科学的探索精神，从而养成并巩固阅读中的审问意识。
3、提供示范，创设情景
教师不能支配学生的阅读，但教师的示范作用却同样是重要而又必要的。这里的示范有两层意思：一是教师自己在阅读中要时时生疑发问，二表教师要让学生看到自己在阅读中是如何质疑的。我经常拿数学家赵访熊教授的话教导学生：“不要以为书本的白纸黑字都是对的，即使是教科书，也有错的时候。读书要养成审视的习惯。就能发现问题，并提高分辨的能--力。”我在阅读教学时，设计了一个特别的环节，就是挑教产书的毛病。当学生实令发现不了问题时，我就把自己的发现告诉学生。我还将自己的发现整理成文，如《教材注音错误十例》《教材释义错误十例》《(当说必说)指》等。送到报刊发表后，在学生中引起较强的反响。通过教师的示范，教会了学生如何于无疑处生疑，培养了他们大胆的怀疑精神。
除了示范，我们还特别注意为学生创造培养审问意识的情景。其中包括：①引用名人名言与故事。例如。“读书，始读，未知有疑。其次，则渐渐有疑。中则节节有疑。过了这一番，疑渐渐释，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号；我们大部分的伟大发现应当归功于如何，而生活的智慧就在于遇事都问个为什么。如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束”，以此营造审问的阅读环境气氛。②开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发，诚如萧伯纳所言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每人只有—个苹果：如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们就有了两个思想，甚至多于两个思想。”③教师提供一个问题，引领学生由浅人深地展开质疑。例如，当学生阅读《内蒙访古》一文时，我提出了这样一个问题：此文文笔优美流畅，内容丰富，可是老师读了一遍，掩卷而思，却觉得头脑里很乱。似乎什么也没读进去。你们有这种体会吗?你们能帮助老师分析一下产生阅读困难的原因吗?结果我的问题引发了学生一连串问题；从主题、线索、结构、文眼到景与情的结合、形散而神聚的特点等，应有尽有。④设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文本内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾。从而改变学生惯性思维，使之产生愤悱的阅读心里。
4、丰富知识，教会方法
培养审问意识必须与丰富科学文化知识结合起来，没有厚实的知识基础，即使想问，也只能是不着边际地胡问乱问。问不出个所以然来。因此我除了鼓励学生主动查阅资料外，也适当地为学生提供一些背景材科，扩大学生的阅读面，使其审问的水平随着知识的丰富而日渐提高。
审问意识还与学生的提问技巧密切相关。如果学生想问而不知怎么问，教师又不作指导，那么时间～长，学生的审问意识就会灰飞烟灭；反之，如果学生掌握了一定的提问方法，那么随着提问质量的提高，成功体验的增多，审问意识就会得到加强。提问的方法很多，例如推源寻因法、组合比较法、探求规律法、旧事新看法、突破表象法、5“8”法等。成外，教师还要让学生了解提问的种类。例如：从层级上看，可分为低层级提问，包括知识提问、理解提问、应用提问等；高层级提问，包括分析提问、综合提问、应用提问等。从解答距(问题的提出到解决的过程)分，可分为：微解答距——问题浅露，看书即可回答：近(短)解答题——可直接从文本中找到解答，但不能照本宣科，需要有一定的变化；远(长)解答距——需要对文本的内容进行综合归纳才能作出解答；新解答距——不能从文本中找到答案。需要发挥想象和联想，以自己独有的方式进行解答。如此，学生的提问才能目的明确、针对性强、科学含量高，学生的审问意识才能进入独立性、创造性的境界。