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【摘要】英语写作能力是小学高年段重要的语言能力，然而小学生普遍存在写作难的现象。教师基于教材，整合已学知识结构和话题资源，多切入点地提炼写作背景和话题，利用思维导图提炼写作框架，用发散思维来丰富写作内容，采用改写、仿写、编写等多样化方法提升学生的写作能力。
【关键词】写作教学;基于教材;思维导图;个性化写作
一、问题
写作教学中存在小学生写作输出能力有限，语法错误多，写作能力提升难等现象。笔者发现基于粤人教版《开心英语》小学教材，整合资源，利用思维导图提炼写作框架，用发散思维来丰富写作内容，采用改写、仿写、编写等方法有助于提升小学中高年段英语写作能力。
二、基于教材，挖掘地道丰富的写作素材进行写作训练
優秀的写作素材可以来源于书中story和activities的延伸、阅读材料以及课外的阅读文本、音频、视频等。
1.基于阅读板块的仿写训练
模仿写作，就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作（王雪梅）。语言知识需要长期积累，阅读和写作往往形影不离，良好的写作能力依赖于广泛的阅读。尤其是好的阅读的材料背后隐藏着绝好的写作资源。因此根据优秀阅读文本进行仿写，降低了小学生在立意、构思、布局谋篇等写作方面的难度。写作能力的提高，均来自大量的模仿，而模仿本身就是一种反复阅读，反复阅读能助力个性化写作。粤人教版小学《开心英语》五年级起开始有了大篇幅的阅读，图文并茂、原汁原味、甚至饱含了丰富的文化信息。读后在此基础上进行仿写训练，一方面有助于深化对文本理解，同时又激发学生写作动机和创造性。
以五年级下册第一单元P16-17的More reading and writing为例，阅读一共有三段材料，分别对比了英国、中国、美国的三个小孩John，May和Colin的周末计划。3篇文章均配有贴切的图片，有助于学生理解，文章的结构也非常清晰：先是自我介绍，然后略写自己的周末计划，详写活动及感受。跟本单元的教学主题和内容非常契合，更完美的是，第四个例题是关于Australia的Mandy的周末计划，这四篇文本的趣味性地道性真实性都比较强。在此基础上，我同孩子一起提炼这一组文章的思维导图，让他们来仿写自己真实的周末计划。鼓励孩子们直接引用文章的好句如：It’s going to be fun/boring/interesting. I am going to be busy/bored/happy等等。这次写作，因为有了充分的语境激发和输入，孩子们完成比之前的都要好。可见，善于发现真实地道好的阅读文本，就势深挖，用同类型文本的反复激活和铺垫，提炼写作主题和框架，有利于激发孩子的写作兴趣和创造性，能大幅提升孩子的写作水平。
2.基于story板块的改写训练
改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。《开心英语》所有的story主要是以dialogue呈现的，以六年级下册Unit6 Feeling fun的story板块为例，本文间歇了西游记的故事，情节是唐僧师徒一行肚子饿了，悟空去找食物，悟空一离开就碰到了打劫的坏人，好在悟空及时赶回来，救了大家，并收获了a nice club from the bad man。但却忘了找食物这件事，本文的趣味性比较强，也是本册书的最后一个单元。如是尝试让学生融汇整册书学过的知识，通过改写对话成小短文，完成小短文创作 。
在朗读并充分理解课文基础上，让学生复述课文并表演课文。结合学过的Unit4 Feelings，我以feelings（hungry-not scared-scared-happy-hungry）为主线，以Unit3 A lucky day的写作思路First，…Then，… After that，… At last…的来写。利用图片和关键词引导同学们复述4种情感历程：How were they？ They were... Why...？Because...复述后引导孩子口头将答案组织成小短文，最后再鼓励学生写下来。
First， The master，Monkey king and Sandy were hungry. The Monkey King went to find food. It was dark and dangerous. So they must be careful. But Sandy was not scared.
Then they met a bad man. He wanted money and horse.
After that， Monkey king came back and the bad man was scared. He dropped the club and went away. Monkey king was happy because he got a nice club.
At last， they were still hungry because monkey king forgot the dinner.
以上是一位同学的改写，通过这样的改写训练既能进一步加深学生对story文本的理解，又是提升作文写作能力的好办法。
三、根据课文话题开展多角度的个性化写作训练
根据课文话题，开展作文训练，关注学生表达的真实性与独创性，鼓励写长法。言者，心之声也。林语堂也说过，“如果你要了解某个人，你可以从他的文章中感知他的内心世界，感受他的喜怒哀乐。”写作就是一种表达自己心声的更高级的方式。王蔷教授在北师大版英语教材教学交流研讨会上指出，当前英语课程改革的新动向中的一个方面就是要关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人，如何通过教授这门学科实现育人的目标。如果小学起课堂上就让学生讲假话，又谈何育人，谈何提升学生的核心素养呢？小学生天真浪漫的，真实可爱，在作文中让他们讲真话，鼓励他们表达真实的自己是完全可行的。
帮助学生梳理和回顾有关这一话题的新旧语言点，建立知识见的联系，使语言知识更趋系统化、条理化。通过贯通新旧知识，密切联系生活实际，鼓励学生写出真实的感受，并用写长法不断突破自己的写作极限。比如五年级上册的第一单元Seasons and weather的story板块，内容句型比较简单，It’s warm in ...和I like…表达自己喜欢的天气。因为这一主题与孩子的生活实际联系很强，孩子们学会描述一个季节后，可以举一反三写剩下的三个季节，加上开头结尾就是一个完整且内容充实的作文。因此在教学中我以夏天和冬天为例，借助思维导图，让孩子们从季节的weather，view， clothes and activities 4个角度来讨论，激活之前的语言知识，教会方法后让学生人选一个季节来写。程度好的孩子还可以Four seasons 为话题来写。打开思路后，孩子们普遍能写得比较长，而且是个性化的作业。
四、结语
在小学高段的英语教学中，我们要重视写作素材的地道性多样性，素材可以来源于书中story和activities的延伸、阅读材料以及课外的阅读文本以及教师课件中出现音频、视频文本等等，实现文本的充分挖掘和运用。老师布置的作文要契合学生的真实生活及心理，引导学生留心生活，关注自己的个体体验，表达自己真实独特的感受。
参考文献：
[1]吴芳.小学英语个性化写作指导实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（7）：47.
[2]阮正军，戴红.提升译林版《英语》Project单元教学[J].中小学外语教学（小学篇），2017（5）：19-23.
[3]教育部.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2011.
[4]九年义务教育六年制小学教科书. English.五年级下册（供三年级起使用）[T].广东人民出版社，2003.
[5]沈国锋.基于教材的小学高年级英语写作教学实践[J]中小学外语教学（小学篇），2013（3）：22-28.
[6]王雪梅.小学高年级英语写作教学实践的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）：25-29.
【关键词】写作教学;基于教材;思维导图;个性化写作
一、问题
写作教学中存在小学生写作输出能力有限，语法错误多，写作能力提升难等现象。笔者发现基于粤人教版《开心英语》小学教材，整合资源，利用思维导图提炼写作框架，用发散思维来丰富写作内容，采用改写、仿写、编写等方法有助于提升小学中高年段英语写作能力。
二、基于教材，挖掘地道丰富的写作素材进行写作训练
優秀的写作素材可以来源于书中story和activities的延伸、阅读材料以及课外的阅读文本、音频、视频等。
1.基于阅读板块的仿写训练
模仿写作，就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作（王雪梅）。语言知识需要长期积累，阅读和写作往往形影不离，良好的写作能力依赖于广泛的阅读。尤其是好的阅读的材料背后隐藏着绝好的写作资源。因此根据优秀阅读文本进行仿写，降低了小学生在立意、构思、布局谋篇等写作方面的难度。写作能力的提高，均来自大量的模仿，而模仿本身就是一种反复阅读，反复阅读能助力个性化写作。粤人教版小学《开心英语》五年级起开始有了大篇幅的阅读，图文并茂、原汁原味、甚至饱含了丰富的文化信息。读后在此基础上进行仿写训练，一方面有助于深化对文本理解，同时又激发学生写作动机和创造性。
以五年级下册第一单元P16-17的More reading and writing为例，阅读一共有三段材料，分别对比了英国、中国、美国的三个小孩John，May和Colin的周末计划。3篇文章均配有贴切的图片，有助于学生理解，文章的结构也非常清晰：先是自我介绍，然后略写自己的周末计划，详写活动及感受。跟本单元的教学主题和内容非常契合，更完美的是，第四个例题是关于Australia的Mandy的周末计划，这四篇文本的趣味性地道性真实性都比较强。在此基础上，我同孩子一起提炼这一组文章的思维导图，让他们来仿写自己真实的周末计划。鼓励孩子们直接引用文章的好句如：It’s going to be fun/boring/interesting. I am going to be busy/bored/happy等等。这次写作，因为有了充分的语境激发和输入，孩子们完成比之前的都要好。可见，善于发现真实地道好的阅读文本，就势深挖，用同类型文本的反复激活和铺垫，提炼写作主题和框架，有利于激发孩子的写作兴趣和创造性，能大幅提升孩子的写作水平。
2.基于story板块的改写训练
改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。《开心英语》所有的story主要是以dialogue呈现的，以六年级下册Unit6 Feeling fun的story板块为例，本文间歇了西游记的故事，情节是唐僧师徒一行肚子饿了，悟空去找食物，悟空一离开就碰到了打劫的坏人，好在悟空及时赶回来，救了大家，并收获了a nice club from the bad man。但却忘了找食物这件事，本文的趣味性比较强，也是本册书的最后一个单元。如是尝试让学生融汇整册书学过的知识，通过改写对话成小短文，完成小短文创作 。
在朗读并充分理解课文基础上，让学生复述课文并表演课文。结合学过的Unit4 Feelings，我以feelings（hungry-not scared-scared-happy-hungry）为主线，以Unit3 A lucky day的写作思路First，…Then，… After that，… At last…的来写。利用图片和关键词引导同学们复述4种情感历程：How were they？ They were... Why...？Because...复述后引导孩子口头将答案组织成小短文，最后再鼓励学生写下来。
First， The master，Monkey king and Sandy were hungry. The Monkey King went to find food. It was dark and dangerous. So they must be careful. But Sandy was not scared.
Then they met a bad man. He wanted money and horse.
After that， Monkey king came back and the bad man was scared. He dropped the club and went away. Monkey king was happy because he got a nice club.
At last， they were still hungry because monkey king forgot the dinner.
以上是一位同学的改写，通过这样的改写训练既能进一步加深学生对story文本的理解，又是提升作文写作能力的好办法。
三、根据课文话题开展多角度的个性化写作训练
根据课文话题，开展作文训练，关注学生表达的真实性与独创性，鼓励写长法。言者，心之声也。林语堂也说过，“如果你要了解某个人，你可以从他的文章中感知他的内心世界，感受他的喜怒哀乐。”写作就是一种表达自己心声的更高级的方式。王蔷教授在北师大版英语教材教学交流研讨会上指出，当前英语课程改革的新动向中的一个方面就是要关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人，如何通过教授这门学科实现育人的目标。如果小学起课堂上就让学生讲假话，又谈何育人，谈何提升学生的核心素养呢？小学生天真浪漫的，真实可爱，在作文中让他们讲真话，鼓励他们表达真实的自己是完全可行的。
帮助学生梳理和回顾有关这一话题的新旧语言点，建立知识见的联系，使语言知识更趋系统化、条理化。通过贯通新旧知识，密切联系生活实际，鼓励学生写出真实的感受，并用写长法不断突破自己的写作极限。比如五年级上册的第一单元Seasons and weather的story板块，内容句型比较简单，It’s warm in ...和I like…表达自己喜欢的天气。因为这一主题与孩子的生活实际联系很强，孩子们学会描述一个季节后，可以举一反三写剩下的三个季节，加上开头结尾就是一个完整且内容充实的作文。因此在教学中我以夏天和冬天为例，借助思维导图，让孩子们从季节的weather，view， clothes and activities 4个角度来讨论，激活之前的语言知识，教会方法后让学生人选一个季节来写。程度好的孩子还可以Four seasons 为话题来写。打开思路后，孩子们普遍能写得比较长，而且是个性化的作业。
四、结语
在小学高段的英语教学中，我们要重视写作素材的地道性多样性，素材可以来源于书中story和activities的延伸、阅读材料以及课外的阅读文本以及教师课件中出现音频、视频文本等等，实现文本的充分挖掘和运用。老师布置的作文要契合学生的真实生活及心理，引导学生留心生活，关注自己的个体体验，表达自己真实独特的感受。
参考文献：
[1]吴芳.小学英语个性化写作指导实践[J].中小学外语教学（小学篇），2017（7）：47.
[2]阮正军，戴红.提升译林版《英语》Project单元教学[J].中小学外语教学（小学篇），2017（5）：19-23.
[3]教育部.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2011.
[4]九年义务教育六年制小学教科书. English.五年级下册（供三年级起使用）[T].广东人民出版社，2003.
[5]沈国锋.基于教材的小学高年级英语写作教学实践[J]中小学外语教学（小学篇），2013（3）：22-28.
[6]王雪梅.小学高年级英语写作教学实践的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）：25-29.