摘要：新课标要求教师要转变以往“填鸭式”的教学方式，提倡师生互动，以“学生为主体，教师为主导”的探究性学生方式，这就要求教师要对课堂教学有很强的调控能力。本文作者从对学生的兴趣调控、教师所实施的教法的调控、教师的语言调控和教师对学生信息反馈的调控四方面作了详细阐述。
　　关键词：地理课堂；兴趣调控；教法调控；信息反馈
　　
　　新课标的实施改变了传统的教学方法。它从以教师为主体、学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探究性学习方式。而探究性学习方式是指在课堂上留给学生更多的活动时间和空间，教师主要起引导、启发作用。这就需要教师对课堂有很强的调控能力。那么如何在中学地理课堂上实施“调控”的教学艺术呢？笔者经过几年的教学经验，总结出以下几点：
　　一、在地理课堂教学中教师对学生兴趣的调控
　　要想搞好地理课堂教学，要从兴趣入手。如果教师能够激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以兴趣激发疑点，以兴趣促进思考，那么，地理课堂教学的主动权将会被老师牢牢地掌握在自己有效的调控范围内。教师在课堂中可通过揭示地理知识中的新异之处，抓住学生猎奇喜新的心理，激发其学习兴趣和求知欲望。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，可以通过生动的语言，向学生描述绚丽多姿的地理现象；还可采用直观手段，在学生面前展示奇特的大千世界，但要切忌不能停留在走马观花的浅层表面，要引导学生对地理事物和现象加以分析，揭示其共性与差异，深化其学习兴趣。当然，如果在教学中能适当联系地理科学的新资料、新发现等内容，会使学生产生耳目一新之感，从而大大提高其学习兴趣。
　　二、在地理课堂教学中教师所实施教法的调控
　　教师能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一是其教学方法是否新颖。运用科学合理的教学方法对地理课堂教学加以调控应从以下几两方面入手。其一，教师要追求教法的新颖性，以此来激发学生的求知欲，使之保持长期而稳固的注意力。教师的作用重在引导，让学生主动参与，真正成为地理课堂的主人，力求使学生在教师的科学指导下，通过探究、讨论、训练、实践等多方式，独立获得知识，培养能力。其二，教师要力求教学方法的灵活性和多样性。每次以全新的方式去刺激学生的求知欲望，使之形成持久的兴趣。如果教师的教学方法长期使用，学生的学习情绪就会低落。如果教师能够根据所教内容和所教对象的特点，运用多种多样的教学方法，就会使学生兴趣盎然，效果显著。
　　三、在地理课堂教学中教师所使用语言的调控
　　众所周知，语言是人们交流思想感情的工具。在中学地理教学中，教师需要通过语言来实施知识的传授，思维的开发和能力的培养。教师语言组织和表达能力的高低直接决定了其是否能对中学地理课堂教学进行有效的调控。比如笔者在描述地理事物和现象时，就会运用生动形象的语言营造一种意境；笔者在总结地理规律时，就会要抓住要领，言简意赅，运用口诀等形式帮助其记忆；笔者在讲述重点时，通常会提高音量，放慢语速，必要时重复2~3遍；当笔者想突出其内容的思想教育时，就会要运用富有感情的语言，声情并茂地讲述，使学生受到感染。只有这样，才能通过教师的语言艺术，牢牢地吸引学生的注意力，使整个地理课堂教学处于一种张弛有度、生动有趣的状态中。
　　四、在地理课堂教学中教师对学生信息反馈的调控
　　现在的地理课堂教学提倡师生互动，这就要求教师要对学生的反馈信息及时地加以调控。传统“填鸭式”教学方法中把学生看作接受信息的容器，教师只顾讲、学生只用听，教师输出的信息量很大，但学生反馈的信息却很少，整个教学过程的调控也处于盲目状态。因此，教师要想对地理课堂教学实施有效的调控，就需要改革教学方法，加强教学信息反馈。教师要重视学生的主动参与意识，师生互动，做到有启有发、讲练结合。教师可通过提问、讨论、练习等多种方式，从学生反应中获得有效的反馈信息，并做出精辟深刻的分析，从中了解每个学生对教师所讲知识的接受和理解的程度。同时，教师还要善于捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息。教师可透过学生的眼神、坐姿去识别他们那丰富的表情语言，从中推测他们对教师输出的知识信息是否理解、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学方式，将教学引向良性状态。笔者的地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈，采用多种形式诱导学生做出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教学调整在一个最佳的状态之中，从而收到满意的课堂教学效果。
　　总而言之，中学地理教师应自觉运用各种调控艺术，对课堂实施有效的调控，使课堂呈现出兴致盎然、张弛有度的教学状态，师生之间也要形成平等、民主、和谐的关系，从而使整个教学过程有序而有趣，这将是现代地理教学课程的显著特点之一，也必将大大提高其课堂效果。