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摘要针对新旧教学模式的比较，构想和思考建立新的教学模式，提出科学合理的建议和意见，既适应学生的锻炼需求，又能够把贯彻终身体育思想纳入到其中。
关键词健美教学模式构想与思考创新思维
一、问题的提出
研究高等学校健美教学模式，是现代高等学校特色体育教育一个重要的手段，可以把休闲体育和传统的竞技体育结合在一起。为适应大学生的生理、心理特点，为改变传统的体育教学模式，提高大学生的体育锻炼兴趣，实现终身体育教育的最终目标，经过调查，把松散教学模式、传统教学模式与特色教育的教学模式对比优缺点如表1所示。
表1松散教学模式、传统教学模式与特色教育的教学模式对比
教学
模式 状 态 优点 缺点
松散
教学
模式： 上课学生散放，想练什么就连什么，教师只要看着学生就行了 1.学生的自由度很大。
2.学生可以充分发挥自己的想象能力 1..学生对知识的摸索时间过长
2.课堂没有秩序
3.学生的兴趣消失会很快
传统
教学
模式： 健美课运用三段式教学模式 1.学生好管理。
2.课堂的秩序有度 1. 学生的自由度大打折扣。
2. 学生对教学内容感觉枯燥
特色创新教学模式： 整合原有的诸多教学模式，提升教学和锻炼的空间，提高学生的求知欲望 1.增大了理论教学的时间
2.提高了学生的兴趣度和求知欲
3.拓展了知识量 1.增大了教师的工作压力
2.提高了对教师的知识量的掌握程度
通过对上述的对比，我们对如何构建一种在健美教学中具有其特色性的教学结构的问题，目前健美教学实际所涉及的学科领域很多，如：体育教育学、运动心理学、运动生理学、运动生物力学以及运动医学等等众多学科，把这些运用健美课程教学当中，来增进教学水平；提高学生的学习兴趣；丰富健美教学的知识含量，达到较高的教学效果。
二、研究方法
（一）文献资料：通过查阅文献资料以了解高等学校健美课程的教学模式的发展状况，然后进行总结和综述，为研究做出提高性的报告。
（二）对比分析法：通过对新旧教学法的对照，来分析松散教学模式、传统教学模式、以及新型教学模式的不同点、相同点，从中找出一个可行的规律，并提出新教学模式的构想，以用于实践。
（三）实践论证法：用十个教学班总计300人进行分三个组进行实践教学，期末考试标准统一，由非任课教师进行评定，对成绩进行系统分析。
三、健美教学新模式研究过程
（一）理论根据的建立
欲建立一个新的教学模式就必须打破原有的思维模式，用一种全新的思维角度去体会新的思维方法。构建新的思维模式必须考虑到知识量、时间量、空间量等元素，这些元素的满足程度决定了思维模式构建的大小，对以往的论文研究程度来看，突破程度很大但还是建立在原有的教学模式的思维程度上，究其原因就是没有突破这些思维元素，也就是说，第一、要突破知识量。第二、要突破时间元素。第三、空间元素的突破。
表2新旧思维模式的对比
思维模式 知识量 时间量 空间量
旧思维模式 以动作教学为主 以上课为主 个体训练为主
新思维模式 拓展知识，掌握原理 提高兴趣，终身体育 团体意识，相互指导
新旧思维模式的对比，可以告诉我们人的思维在跳跃中发展，等科学发展到一定程度的时候，思维就会进行大幅度的跳跃，如果运用不当的话，这种跳跃会向后，而不是向前。所以，对新思维的掌握要建立在科学的基础之上，用科学的发展观来指导新思维模式的构建。
（二）新健美教学模式的构想与思考
好的教学模式无非有以下几个条件：其一、学生喜闻乐见；其二、能够帮助学生建立自我锻炼意识；其三、在学生能够自我锻炼的同时，能够指导他人或影响他人进行体育锻炼。其四、建立终身体育思想。基于这四个条件，健美课程教学就应该在趣味性、知识性时效性上下功夫，其实每个学校的情况都不一样，要根据本校的实际情况进行科学合理的运用教学模式是非常重要的。但是好的教学模式一定是要以人为本为基础、以学生的需求至上为原则、以科学体育知识为内容建立起来的。
四、结论
（一）新型的健美教学模式应该是具有科学性、合理性、知识性、实用性的特性，而且还要满足学生的实际需求。
（二）新型的健美教学模式是随着社会的不断发展在进步，随着教师的知识量的逐渐丰富在不断的完善。
（三）新型的健美教学模式应该和社会需求要密切结合，这也是学生求知欲望的发展方向。
（四）对新的健美教学模式的构想也不应该只是一个，创新是主基调、多元化是特色、科学发展是方向，让学生们对健美学习有很高的积极性，创造一个新型的高校体育文化氛围，健美课程教学模式的科学性、合理性、知识性、实用性是非常重要的。另外，高等学校体育要培养学生终身体育思想，还要把学校体育和社会体育进行合理和科学的衔接，因为学生将来毕竟还要融入社会，在教学过程中的教学模式的科学合理程度，将来势必影响着他们能否坚持进行体育锻炼。
参考文献：
[1]宾金生.大学健美课的教学模式研究[J].德州学院学报.2011(27).
[2]王春海.普通高校健美课程教法探析[J].边疆经济与文化.2009(11).
[3]王亮等.探索式教学在高校健美课中的应用[J].安顺师范高等专科学校学报.2004.
关键词健美教学模式构想与思考创新思维
一、问题的提出
研究高等学校健美教学模式，是现代高等学校特色体育教育一个重要的手段，可以把休闲体育和传统的竞技体育结合在一起。为适应大学生的生理、心理特点，为改变传统的体育教学模式，提高大学生的体育锻炼兴趣，实现终身体育教育的最终目标，经过调查，把松散教学模式、传统教学模式与特色教育的教学模式对比优缺点如表1所示。
表1松散教学模式、传统教学模式与特色教育的教学模式对比
教学
模式 状 态 优点 缺点
松散
教学
模式： 上课学生散放，想练什么就连什么，教师只要看着学生就行了 1.学生的自由度很大。
2.学生可以充分发挥自己的想象能力 1..学生对知识的摸索时间过长
2.课堂没有秩序
3.学生的兴趣消失会很快
传统
教学
模式： 健美课运用三段式教学模式 1.学生好管理。
2.课堂的秩序有度 1. 学生的自由度大打折扣。
2. 学生对教学内容感觉枯燥
特色创新教学模式： 整合原有的诸多教学模式，提升教学和锻炼的空间，提高学生的求知欲望 1.增大了理论教学的时间
2.提高了学生的兴趣度和求知欲
3.拓展了知识量 1.增大了教师的工作压力
2.提高了对教师的知识量的掌握程度
通过对上述的对比，我们对如何构建一种在健美教学中具有其特色性的教学结构的问题，目前健美教学实际所涉及的学科领域很多，如：体育教育学、运动心理学、运动生理学、运动生物力学以及运动医学等等众多学科，把这些运用健美课程教学当中，来增进教学水平；提高学生的学习兴趣；丰富健美教学的知识含量，达到较高的教学效果。
二、研究方法
（一）文献资料：通过查阅文献资料以了解高等学校健美课程的教学模式的发展状况，然后进行总结和综述，为研究做出提高性的报告。
（二）对比分析法：通过对新旧教学法的对照，来分析松散教学模式、传统教学模式、以及新型教学模式的不同点、相同点，从中找出一个可行的规律，并提出新教学模式的构想，以用于实践。
（三）实践论证法：用十个教学班总计300人进行分三个组进行实践教学，期末考试标准统一，由非任课教师进行评定，对成绩进行系统分析。
三、健美教学新模式研究过程
（一）理论根据的建立
欲建立一个新的教学模式就必须打破原有的思维模式，用一种全新的思维角度去体会新的思维方法。构建新的思维模式必须考虑到知识量、时间量、空间量等元素，这些元素的满足程度决定了思维模式构建的大小，对以往的论文研究程度来看，突破程度很大但还是建立在原有的教学模式的思维程度上，究其原因就是没有突破这些思维元素，也就是说，第一、要突破知识量。第二、要突破时间元素。第三、空间元素的突破。
表2新旧思维模式的对比
思维模式 知识量 时间量 空间量
旧思维模式 以动作教学为主 以上课为主 个体训练为主
新思维模式 拓展知识，掌握原理 提高兴趣，终身体育 团体意识，相互指导
新旧思维模式的对比，可以告诉我们人的思维在跳跃中发展，等科学发展到一定程度的时候，思维就会进行大幅度的跳跃，如果运用不当的话，这种跳跃会向后，而不是向前。所以，对新思维的掌握要建立在科学的基础之上，用科学的发展观来指导新思维模式的构建。
（二）新健美教学模式的构想与思考
好的教学模式无非有以下几个条件：其一、学生喜闻乐见；其二、能够帮助学生建立自我锻炼意识；其三、在学生能够自我锻炼的同时，能够指导他人或影响他人进行体育锻炼。其四、建立终身体育思想。基于这四个条件，健美课程教学就应该在趣味性、知识性时效性上下功夫，其实每个学校的情况都不一样，要根据本校的实际情况进行科学合理的运用教学模式是非常重要的。但是好的教学模式一定是要以人为本为基础、以学生的需求至上为原则、以科学体育知识为内容建立起来的。
四、结论
（一）新型的健美教学模式应该是具有科学性、合理性、知识性、实用性的特性，而且还要满足学生的实际需求。
（二）新型的健美教学模式是随着社会的不断发展在进步，随着教师的知识量的逐渐丰富在不断的完善。
（三）新型的健美教学模式应该和社会需求要密切结合，这也是学生求知欲望的发展方向。
（四）对新的健美教学模式的构想也不应该只是一个，创新是主基调、多元化是特色、科学发展是方向，让学生们对健美学习有很高的积极性，创造一个新型的高校体育文化氛围，健美课程教学模式的科学性、合理性、知识性、实用性是非常重要的。另外，高等学校体育要培养学生终身体育思想，还要把学校体育和社会体育进行合理和科学的衔接，因为学生将来毕竟还要融入社会，在教学过程中的教学模式的科学合理程度，将来势必影响着他们能否坚持进行体育锻炼。
参考文献：
[1]宾金生.大学健美课的教学模式研究[J].德州学院学报.2011(27).
[2]王春海.普通高校健美课程教法探析[J].边疆经济与文化.2009(11).
[3]王亮等.探索式教学在高校健美课中的应用[J].安顺师范高等专科学校学报.2004.