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【摘 要】“班班通”网络多媒体教室硬件建设是基础，软件资源应用是关键，整合课教学是出发点和落脚点。影响网络多媒体教室条件下职高语文整合课教学的主要有网络多媒体教室硬件、资源、学习特点和语文教学特色等因素。调控与利用好课堂教学张力，优化教学过程，落实教学目标，促进学生发展，必须坚持科学取舍、有效利用、化消极教学张力为有效教学资源三项基本原则，对网络教室条件下职高语文整合课的教学张力采用把握特点、增强预见、科学处置、重视评价四种做法，以此实现网络多媒体教室条件下职高语文整合课教学过程与教学效果的最优化。
【关键词】 网络多媒体教室 职高语文 整合课 教学张力
一、引言
“班班通”建设实现了从校园信息化建设向课堂信息化应用的转型[1]。从现实情况看，各地“班班通”建设常规教室主要包括四种：一是简易多媒体教室，硬件配备上或者是DVD加电视机，或者是电视机加机顶盒。二是多媒体教室，硬件配备上或者是计算机加投影仪，或者是计算机加投影仪再加交互式电子白板。三是网络多媒体教室，硬件配备上或者是学生机加教师机加投影机加幕布（交互式电子白板）加多媒体电子教室系统，或者是学生机加教师机加投影机加幕布（交互式电子白板）加多媒体电子教室系统加网络教学平台。四是移动网络教室，硬件配备为移动学习终端加教师机加投影机加幕布（交互式电子白板）加无线电子教室系统加网络教学平台[2]。从“班班通”建设的四种技术支持模式来看，网络多媒体教室模式硬件配置较高，课堂信息化应用也更具有典型性。因此，本文以网络多媒体教室为背景，重点研究在此条件下职高语文整合课的教学张力问题。
二、网络多媒体教室条件下职高语文整合课教学张力归因
在弄清网络多媒体教室条件下职高语文整合课教学张力的归因之前，先来了解一下对于“张力”一次的多重解释。按照《现代汉语词典》的注释，张力一词和拉力一词等义，包括两个义项：其一指拉拽的力量。其二指物体所承受的拉拽力。在不同学科中对“张力”一词有不同的解释：在物理学中，张力指物体受到拉力作用时，存在其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力；在地质学中，张力指大陆板块由于地质运动所形成的分裂现象，如东非大裂谷。哲学范畴里的张力是指两个事物之间的距离和落差。整合并借鉴以上解释，我认为课堂教学的张力应当指课堂教学要素之间、课堂教学要素与课堂形体之间的拉力（伸缩力），由于此拉力（伸缩力）作用形成课堂教学要素间的距离和落差及其课堂教学要素与课堂形体之间的距离和落差。应当给课堂教学张力这样下定义：用几何思维从空间视角观察课堂教学，把课堂教学看作一个几何形体。课堂教学张力则是指由于课堂教学要素“聚合”与“裂变”形成了拉力（伸缩力），在这一拉力（伸缩力）作用下使课堂教学要素之间的距离和落差发生改变，致使课堂教学的形体内部产生变化，并最终导致课堂教学形体发生改变，包括教学时间长短的改变、教学空间结构的改变、课堂教学形体的改变等。通俗地讲，以空间视角把课堂教学立体地比做一个几何形体，由于课堂教学内部各个要素组合与分化产生拉力（伸缩力），在这一拉力（伸缩力）作用下使整个课堂教学的教学要素之间发生变化而最终导致课堂形体发上变化，变化的结果则是课堂教学形体上的收缩或扩张。网络多媒体教室条件下的课堂教学要素主要包括教学硬件环境、教学软件资源（网络资源、学科内容）、师生教学活动、教学预设、教学生成等等。弄清楚课堂教学张力概念及相关问题，再来看基于网络多媒体教室条件下影响职高语文整合课教学张力的主要因素。
（一）网络多媒体教室硬件环境影响
网络多媒体教室是由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等主要硬件设备所组成。它的网络多媒体属性决定了教学环境的主要特点，即网络教学平台的扩展性与网络教学过程的交互性。教学过程中，教师可以通过登陆相关网站，检索教学需要的信息资源。学生也可以通过网络登陆相关网站，查找所需学习资料。教师与学生、学生与学生、师生与网络学习伙伴更可以通过网絡互联平台进行教与学的多元信息交互。教学硬件设备充分发挥各自的功能，共同打造了宽广的教学天地，教学空间得到了最大限度的拓展，教学交互得到了最大限度地加强，这为教学张力的发展变化奠定了必要的基础。
（二）网络多媒体教室资源特点影响
网络多媒体教室的资源是多样的，这里主要指网络教学资源。网络资源涵盖网络音频资源，主要包括网络音乐、配乐朗读、声音模拟等资源；网络视频资源，主要包括教学专题片、影视剧、网络图片、视频片断等资源；网络其他资源，主要包括教师备课资料、学生学习资料、教学课件等资源。这三类资源可以概括成媒体素材、教学案例、课件、学科工具、通用工具、网络课程、索引目录、试卷试题、评测工具、文献资料[3]。除此之外，纸质课本资源同样不能忽略。纸质课本资源主要指语文教材。职高语文教材主要包括三大类内容：即阅读、写作、语文实践。其中，阅读教材按时间划分有现代文和古文（文言文）。按文体划分包括一般文章、文学作品以及应用文。一般文章中又分为记叙文、议论文、说明文。文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧。另外，还有语文常识及练习。网络多媒体教室条件下的教学资源是引发课堂教学张力发展变化的最重要因素。
（三）网络多媒体教室学习特点影响
正是由于网络多媒体教室具有教学平台扩展性、教学资源丰富性和教学交互多元性特点，在此学习环境下，最适合于开展自主、合作、探究教学活动。学生根据学习过程中探究问题的需要，自主上网浏览，查找有关问题的资料，寻找有关问题的答案。遇到学习障碍，还可以通过网络与学伴（老师、同学、网友）进行网上交流、探讨，探寻学习问题的正确答案，探索事物外在的特征与内在的原理，合作解决学习中所遇到的各类学习问题。教学活动中，“教师为主导，学生为主体”的双主教学特点得到充分彰显，教师指导、帮助、共同促进学生学习的角色愈发突出，学生的学习自主性大大加强。教师面对网络多媒体教室的教学环境，不断创新教育教学理念，采用不同的教学模式与教学方法，进行有针对性的教学设计。总之，网络多媒体教室条件下的课堂教学表现出了不同于以往课堂教学的诸多特点，这些特点成为影响课堂教学张力发展变化的最活跃因素。
【关键词】 网络多媒体教室 职高语文 整合课 教学张力
一、引言
“班班通”建设实现了从校园信息化建设向课堂信息化应用的转型[1]。从现实情况看，各地“班班通”建设常规教室主要包括四种：一是简易多媒体教室，硬件配备上或者是DVD加电视机，或者是电视机加机顶盒。二是多媒体教室，硬件配备上或者是计算机加投影仪，或者是计算机加投影仪再加交互式电子白板。三是网络多媒体教室，硬件配备上或者是学生机加教师机加投影机加幕布（交互式电子白板）加多媒体电子教室系统，或者是学生机加教师机加投影机加幕布（交互式电子白板）加多媒体电子教室系统加网络教学平台。四是移动网络教室，硬件配备为移动学习终端加教师机加投影机加幕布（交互式电子白板）加无线电子教室系统加网络教学平台[2]。从“班班通”建设的四种技术支持模式来看，网络多媒体教室模式硬件配置较高，课堂信息化应用也更具有典型性。因此，本文以网络多媒体教室为背景，重点研究在此条件下职高语文整合课的教学张力问题。
二、网络多媒体教室条件下职高语文整合课教学张力归因
在弄清网络多媒体教室条件下职高语文整合课教学张力的归因之前，先来了解一下对于“张力”一次的多重解释。按照《现代汉语词典》的注释，张力一词和拉力一词等义，包括两个义项：其一指拉拽的力量。其二指物体所承受的拉拽力。在不同学科中对“张力”一词有不同的解释：在物理学中，张力指物体受到拉力作用时，存在其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力；在地质学中，张力指大陆板块由于地质运动所形成的分裂现象，如东非大裂谷。哲学范畴里的张力是指两个事物之间的距离和落差。整合并借鉴以上解释，我认为课堂教学的张力应当指课堂教学要素之间、课堂教学要素与课堂形体之间的拉力（伸缩力），由于此拉力（伸缩力）作用形成课堂教学要素间的距离和落差及其课堂教学要素与课堂形体之间的距离和落差。应当给课堂教学张力这样下定义：用几何思维从空间视角观察课堂教学，把课堂教学看作一个几何形体。课堂教学张力则是指由于课堂教学要素“聚合”与“裂变”形成了拉力（伸缩力），在这一拉力（伸缩力）作用下使课堂教学要素之间的距离和落差发生改变，致使课堂教学的形体内部产生变化，并最终导致课堂教学形体发生改变，包括教学时间长短的改变、教学空间结构的改变、课堂教学形体的改变等。通俗地讲，以空间视角把课堂教学立体地比做一个几何形体，由于课堂教学内部各个要素组合与分化产生拉力（伸缩力），在这一拉力（伸缩力）作用下使整个课堂教学的教学要素之间发生变化而最终导致课堂形体发上变化，变化的结果则是课堂教学形体上的收缩或扩张。网络多媒体教室条件下的课堂教学要素主要包括教学硬件环境、教学软件资源（网络资源、学科内容）、师生教学活动、教学预设、教学生成等等。弄清楚课堂教学张力概念及相关问题，再来看基于网络多媒体教室条件下影响职高语文整合课教学张力的主要因素。
（一）网络多媒体教室硬件环境影响
网络多媒体教室是由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等主要硬件设备所组成。它的网络多媒体属性决定了教学环境的主要特点，即网络教学平台的扩展性与网络教学过程的交互性。教学过程中，教师可以通过登陆相关网站，检索教学需要的信息资源。学生也可以通过网络登陆相关网站，查找所需学习资料。教师与学生、学生与学生、师生与网络学习伙伴更可以通过网絡互联平台进行教与学的多元信息交互。教学硬件设备充分发挥各自的功能，共同打造了宽广的教学天地，教学空间得到了最大限度的拓展，教学交互得到了最大限度地加强，这为教学张力的发展变化奠定了必要的基础。
（二）网络多媒体教室资源特点影响
网络多媒体教室的资源是多样的，这里主要指网络教学资源。网络资源涵盖网络音频资源，主要包括网络音乐、配乐朗读、声音模拟等资源；网络视频资源，主要包括教学专题片、影视剧、网络图片、视频片断等资源；网络其他资源，主要包括教师备课资料、学生学习资料、教学课件等资源。这三类资源可以概括成媒体素材、教学案例、课件、学科工具、通用工具、网络课程、索引目录、试卷试题、评测工具、文献资料[3]。除此之外，纸质课本资源同样不能忽略。纸质课本资源主要指语文教材。职高语文教材主要包括三大类内容：即阅读、写作、语文实践。其中，阅读教材按时间划分有现代文和古文（文言文）。按文体划分包括一般文章、文学作品以及应用文。一般文章中又分为记叙文、议论文、说明文。文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧。另外，还有语文常识及练习。网络多媒体教室条件下的教学资源是引发课堂教学张力发展变化的最重要因素。
（三）网络多媒体教室学习特点影响
正是由于网络多媒体教室具有教学平台扩展性、教学资源丰富性和教学交互多元性特点，在此学习环境下，最适合于开展自主、合作、探究教学活动。学生根据学习过程中探究问题的需要，自主上网浏览，查找有关问题的资料，寻找有关问题的答案。遇到学习障碍，还可以通过网络与学伴（老师、同学、网友）进行网上交流、探讨，探寻学习问题的正确答案，探索事物外在的特征与内在的原理，合作解决学习中所遇到的各类学习问题。教学活动中，“教师为主导，学生为主体”的双主教学特点得到充分彰显，教师指导、帮助、共同促进学生学习的角色愈发突出，学生的学习自主性大大加强。教师面对网络多媒体教室的教学环境，不断创新教育教学理念，采用不同的教学模式与教学方法，进行有针对性的教学设计。总之，网络多媒体教室条件下的课堂教学表现出了不同于以往课堂教学的诸多特点，这些特点成为影响课堂教学张力发展变化的最活跃因素。