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[摘 要] 随着科学和文化的快速发展，为了适应时代对大学英语应用能力的需求，在大学英语教学中要培养大学生的创新能力，这已经成为时代发展的需要和大学英语教学的主要目标。本文基于线上线下混合式教学模式提出了大学生创新能力培养的几点方法。
[关键词] 混合式英语教学;大学英语;创新能力
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0110-03
随着国内现代化进程的推进以及文化多元化局面的形成，传统的教学模式在新兴技术的冲击下，已不适应时代发展的潮流。线上线下混合教学模式的出现对于教育事业来讲，是一项重大突破，推进了国内教育事业更快更好地发展。英语作为国家通用语言，在学生日常学习以及生活中起着至关重要的作用，英语学习重在实践，旨在培养学生良好的英文表达能力，这就要求其紧跟互联网的发展脚步，不断改革创新，不断培养学生的英语创新能力，学生可以自主进行在线课程的学习，打破时间与空间的限制，根据自身学习特点以及专业，选择适合自己发展需求的课程，不断丰富自身的知识储备，激发学生对英语学习的兴趣与热情，从而增强了学生的主观能动性，提升自身的英语学习能力，充分发挥自身价值，迸发出更大的能量。
一、大学英语教学中学生创新能力培养的意义
（一）强化学生英语思维品质与英语文化品格
良好的英语能力可以帮助学生梳理文章层次，对文章的重难点内容进行剖析分解学习，帮助学生立足于英语课本，对文章内容进行深化与掌握，实现学生对于英语知识的感知、预测、分析、概括、比较和评价。在学生的思维里面建立起英语学习框架体系，培养良好的英语思维模式，使学生将英语思维模式与英语课堂阅读学习紧密结合，用于文章词汇、短句、长句、段落的学习中，让学生更快更好领悟到文章的中心思想，巩固英语课堂的知识学习。让学生不惧怕英语阅读这一环节，激发学生对于英语学习的热情与兴趣，引导学生对英语学习建立正确认知，促进英语教育事业蓬勃向上发展。
（二）明确英语重点学习方向
英语创新能力的提出，明确了英语学科重点学习的方向，英语阅读作为英语基础学习中的重要组成部分，在学生英语技能的发展上起到了至关重要的作用，将英语创新能力渗透在英语教学中，为其注入新的内容以及思想，明确英语教学中的重点内容，教师进行英语任务的合理化安排，确保英语教学顺利高效的开展，促进学生在英语学习上更快更好发展。
二、混合教学模式概说
（一）基本内涵
所谓的混合式教学模式是指从学习理论到学习实践方法两个方面入手，同步实现丰富和混合的教学模式。从新课标的要求角度分析，在新的课程标准下，大学生的英语课程教学不仅要求学生的理论知识和实际应用能力要在课程教学中得到锻炼和提升，还同步提出了对学生实践创新能力进行培养和提升的要求。这也从侧面反映出了大学生创新能力培养与英语课程教学的内在联系，所谓的混合式教学模式，是将教学工作的开展结合实际酌情在不同阶段应用不同的教学模式开展教学的综合性模式，其主要作用在于能够帮助不同学习能力层次的学生在课程教学中找到适合自身的教学方法，切实为个人的大学英语课程学习以及个人的实践创新能力培养提供支持。
（二）基本特征
关于混合式教学模式的主要特征，以下几方面为典型代表。第一，灵活性强。在混合教学模式的背景下，课程教学开展的整个过程中不同环节所可能应用到的教学方法和教学组织模式都有可能发生变化，这种变化是为了适应不同的课程教学内容的实际教学效果需求，力求实现不同教学内容取得更好地实际教学效果。从宏观的角度上观察，这种结合不同的课程教学阶段实现教学方法的优化和转换的模式是对英語课程教学总体模式的丰富和提升。可调节性和可变化性都是非常强的。第二，教学资源丰富。在混合式教学模式下，教师需要引入的教学辅助工具从类型和模式上来讲也需要同步增多，这意味着对于同一部分英语课程教学而言，教师可结合具体的教学内容引入丰富而充足的教学工具进行应用，为学生带来更为有价值的课程教学体验。从创新能力培养的角度上分析，有了多元化的教育教学组织工具和资源，学生自主选择的空间和创造力锻炼的平台就可以被搭建起来，这也说明混合教学模式是为培养学生的自主创造力和学习能力提供便利的一种教学模式。第三，对教师的素质水平提出了较高的要求。混合教学模式从形式上来讲属于对传统教学模式的创新和发展。因此，即便是到了大学教育阶段，在运用新的教学模式时，教师的引导教育作用仍然是非常重要的。为了充分发挥混合教学模式的作用，也需要教师从自身出发着力提升教育教学能力。适应混合教学模式背景下对于其个人素质水平提出的要求，通过不断的学习和自我提升掌握混合式教学模式的优势和运用技巧，切实保证个人能够通过有效应用这种教学模式达到提升和培养学生创新能力的目的。
三、现阶段高校英语教学质量的影响因素
（一）教师层面
随着新课标改革的发展推进，教育课程创新成为新课改下强有力的优化举措。然而现阶段，一些高校教师对于英语课程教学模式创新重视程度较弱，不紧跟教育发展的脚步，课堂教学模式单调乏味，难以激发学生对于英语学习的热情及兴趣，学生的课堂积极性不高，英语教学氛围缺乏生气，不利于学生对于英语知识进行更好的理解与掌握，难以建立良好的英语思维模式，对于学生英语学习能力的提升造成了一定的影响。另外，教师的信息技术素养有待提升，对于计算机操作流程不是很熟悉，导致线上教学的时效性大打折扣。最后由于课堂教学的时间是有限的，一些教师在进行课堂内容安排时，没有合理分配好线上线下教学时间，混合教学模式处于不平衡发展阶段，不利于学生充分学习英语知识，自身的英语发展得不到更好的完善。
（二）学生层面
在英语教学模式创新背景下，学生在学习时应该充分把握每一种教学方式的优势，不断丰富自身的知识储备，充分发挥个人魅力与价值。混合模式教学坚持以学生为主体的课堂观念，充分调动学生对于学习的主观能动性。然而一些高校学生的自我约束能力不强，在线教学只能隔着屏幕进行学习，学生的自主学习能力以及对于自我行为规范的差异较大，受传统教学模式的影响较深，对于网络课程的知识讲解直观理解能力不强，课堂完成情况的效果不佳，丰富的优质教学资源没能充分发挥出其应用价值，不利于学生对知识的理解与掌握。另外，英语作为一门实践性较强的课程，学生应该充分把握英语学习的核心内容，达到听说读写的课程标准，通过对单词语法等理论知识的稳固学习，学会如何强化自身的英语口语表达能力，加强对于英语实践的研究与探索，促进学生在英语学习方面取得良好的成效。 （三）教学评价层面
大学教育阶段额教学评价更加讲求实践性和综合性。另外，基于混合式教学模式本身在组织实施过程中可能遇到的问题和需要运用的元素的变化性特征，在针对这一教学模式的实际应用效果进行评价时，也存在一定的难度。从现阶段的实际情况来看，虽然进入了大学教育这一高等教育阶段，但对于英语课程教学效果的评价仍然是以学生的学习成绩为主导的。虽然学生的口语表达能力和英语交际运用能力也被纳入到了教学评价的范围内，但无论是评价中的分值占比还是评价的方式方法，都有一定的滞后性，并不能客观反映出学生的真实英语学习水平。另外，课程教学的开展中，对于学生的创新能力培养情况的评价在传统的评价体系中处于缺失状态。这实际上没有发挥出混合教学模式基于英语课程培养大学生创新能力的作用，是大学英语教学评价缺乏全面性的一种典型表现。
四、混合式英语教学模式背景下的高校英语创新教学实践
英语教学模式，让学生更全面更高效进行知识学习，促进学生发展。下面我们将一起探讨线上线下混合教学模式在高职英语课程中的应用，旨在更好地发挥混合教学模式的优势，促进高校英语教学和谐稳固的发展。
（一）导学
理论是实践的基础，教师在进行英语课程的授课时，首先要引导学生对于本节教学内容的基础知识进行学习，例如：教师可以布置课前英语预习任务，让学生通过线上学习平台进行自主预习，结合学生的学习特点，探索适应学生自身发展的英语学习模式，例如：设置单词冲关小游戏，学习新单词的发音、词性，对其派生词进行了解学习，大大激发学生的英语学习的兴趣以及热情，再比如可以开展英语重点短句练习，理解句子结构，学会举一反三。课前预习能够促进学生把握新课程知识内容的大框架，为下一步重难点的学习奠定良好的知识基础。在导学阶段，教师方面应当关注的重点有二，一是要保证通过导学环节的融入激发起学生主动参与学习的积极性。二是要通过导学环节的开展对不同学生的英语学习能力有一个初步的把握，这也是为后续教学环节的顺利开展打好基础的关键环节。
（二）线下课堂教学
教师督促学生完成英语课前预习任务后，在进行英语课堂教学时，首先对于学生的课前预习情况进行了解，让学生提出自己在学习过程中的难点与困惑点，教师针对学生的问题进行耐心答疑解惑，帮助学生解决制约英语学习的因素，促进学生更好的理解与掌握英语知识。线下课堂教学的优势在于教师与学生能够面对面授课，直观的进行学术沟通交流，不懂就问，在课堂重难点的学习中能够便于学生的理解与掌握，带领学生探讨文章的主旨，进行更深知识层面的学习，从而提高英语教学课堂的时效性。为了丰富课程教学的形式，结合不同的课程教学内容取得切实有效的课程教学效果。教师可酌情在课程教学的不同阶段引入不同的教学工具或教学模式，通过综合应用不同的教学模式达到更好地英语课程教学效果。例如，微课视频和翻转课堂教学模式的联合应用就是对教学模式的一种创新和优化，并且也充分体现出了教学模式的混合性特征，教师可将教学中的核心知识点制作成微课视频作为学习资料供学生们学习应用。并且利用翻转课堂模式为学生创造出充分的自主思考和学习的空间，帮助学生依托先进的教学工具和教学模式，实现其个人自主学习能力和创新能力的锻炼和提升。
（三）课后线上实践巩固
英语课程对于学生知识储备的要求较高，要求学生拥有开拓的英语学习视野，深层次的英语学习理念，创新的英语思维模式。这就需要教师能够充分利用新教育技术带来的福利，紧跟互联网快速发展的步伐，挑选优质的海量优质教学资源，对课堂英语教学加以完善以及巩固。有利于学生具备扎实的理论基础以及过硬的英语实践技能，传统与网络教学二者相辅相成，使高职英语教学顺利高效的开展。教师在进行课后线上实践巩固教学的时候，可以采用分组实践的方式，让学生进行英语课程的实践操作，任务的设置从简单到困难，让学生循序渐进进行实践操作，例如英语趣味配音实践活动，教师给定几段经典电影片段，要求学生进行角色扮演，重塑经典。一方面可以巩固加强课堂教学的成果，另一方面可以让学生之间对于英语实践进行交流学习，更好掌握线上实践操作的核心，强化英语口语的表达能力，巩固理论知识的学习，促进线上教学和谐稳固的开展。
（四）课后评价
当英语课程学习进入尾声的时候，课后评价作为对教师教学以及学生学习情况的判定与评估的一种重要方式，在线上线下混合教学模式的应用中发挥着重要的作用，教师可以采用匿名问卷调查的方式，让学生对于课堂的教学进行评价，针对线上线下混合教学模式的应用找出其不足之处。同时学生作为课堂的教学主体，可以从自己的角度出发，就如何将线上线下混合教学模式与高职英语教学完美结合起来提出自己的见解，使这种方式能够不断完善，融入新的内容与内涵，从而迸发出更大的能量。
（五）网络自主学习
网络自主学习是充分体现学生学习中创新思考能力和实践能力的学习方式。网络信息技术支持下的学习平台不仅拥有丰富的学习资源，在学习开展的便捷性上也更高，但需要注意的是，教师应当指导学生做好自主学习资源的筛选和应用，避免负面信息给常规的大学英语课程教学带来负面影响，切实保证依托于网络信息技术的课程学习顺利开展。在具体应用中，信息技术的发展实现了网络优质资源的共享，在完成课堂教学后，学生可以根据自身的喜好以及专业需求，寻找自己感兴趣的英语课程，进行学习及探索，提高自身英语水平和英语应用能力。充分利用网络在线课程的优质资源，提升个人的价值与魅力，促进自身多方面发展，为成为祖国新时代社会主义建设者而不断努力。
（六）营造氛围，调动情感
高校英语教学融入能够激发学生对于英语学习的兴趣，加大学生英语课堂的参与度以及活跃度，提高了英语课堂教学的时效性。教师在英语课堂中给定学生一个特定的场景，营造出良好的气氛，使得学生能够将自己融入这个氛围中，更加直观地进行英语知识的学习，例如，在学习表示问候的英语内容时，教师可以请几位同学上台进行角色扮演，向大家演绎出早晨同学、家人、老师之间相遇时应该如何问候，通过设置不同的场景，调动学生的情感，让学生更加深刻的掌握英语知识，促进自身更快更好发展。
（七）设计活动，增强学生对于英语的体验
学生生性好动，好玩，不喜欢单调的授课方式，抓不住学生的注意力，不利于學生增强英语学习能力。创新模式教学的应用使得教师在进行课堂内容安排时，立足于学生层面结合学生的学习特点，插入游戏互动环节，例如英语趣味配音，英文模仿秀等小游戏，不仅充分调动英语课堂的积极性，营造了良好的学习氛围，同时也满足了学生的学习需求，让学生可以在游戏中快乐的学习，促进学生身心健康发展，活跃学生的大脑思维，有利于培养学生的英语创新型思维。
总之，高校英语线上线下混合教学模式的应用，切实提高了高校英语的教学质量，充分提升了高校学生的学习能力及学习效率。网络资源信息共享化极大丰富了英语教学资源，课堂的授课形式多样化也激发了学生的学习兴趣，保障了课堂积极的学习氛围，提高了课堂的时效性，促进学生更快更好的发展。
参考文献：
[1]段国重.英美文学与大学英语教学改革[J].甘肃科技纵横，2005（6）.
[2]胡其林.文学教学课对英语语言能力培养的作用[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2001（5）.
（责任编辑：王义祥）
[关键词] 混合式英语教学;大学英语;创新能力
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0110-03
随着国内现代化进程的推进以及文化多元化局面的形成，传统的教学模式在新兴技术的冲击下，已不适应时代发展的潮流。线上线下混合教学模式的出现对于教育事业来讲，是一项重大突破，推进了国内教育事业更快更好地发展。英语作为国家通用语言，在学生日常学习以及生活中起着至关重要的作用，英语学习重在实践，旨在培养学生良好的英文表达能力，这就要求其紧跟互联网的发展脚步，不断改革创新，不断培养学生的英语创新能力，学生可以自主进行在线课程的学习，打破时间与空间的限制，根据自身学习特点以及专业，选择适合自己发展需求的课程，不断丰富自身的知识储备，激发学生对英语学习的兴趣与热情，从而增强了学生的主观能动性，提升自身的英语学习能力，充分发挥自身价值，迸发出更大的能量。
一、大学英语教学中学生创新能力培养的意义
（一）强化学生英语思维品质与英语文化品格
良好的英语能力可以帮助学生梳理文章层次，对文章的重难点内容进行剖析分解学习，帮助学生立足于英语课本，对文章内容进行深化与掌握，实现学生对于英语知识的感知、预测、分析、概括、比较和评价。在学生的思维里面建立起英语学习框架体系，培养良好的英语思维模式，使学生将英语思维模式与英语课堂阅读学习紧密结合，用于文章词汇、短句、长句、段落的学习中，让学生更快更好领悟到文章的中心思想，巩固英语课堂的知识学习。让学生不惧怕英语阅读这一环节，激发学生对于英语学习的热情与兴趣，引导学生对英语学习建立正确认知，促进英语教育事业蓬勃向上发展。
（二）明确英语重点学习方向
英语创新能力的提出，明确了英语学科重点学习的方向，英语阅读作为英语基础学习中的重要组成部分，在学生英语技能的发展上起到了至关重要的作用，将英语创新能力渗透在英语教学中，为其注入新的内容以及思想，明确英语教学中的重点内容，教师进行英语任务的合理化安排，确保英语教学顺利高效的开展，促进学生在英语学习上更快更好发展。
二、混合教学模式概说
（一）基本内涵
所谓的混合式教学模式是指从学习理论到学习实践方法两个方面入手，同步实现丰富和混合的教学模式。从新课标的要求角度分析，在新的课程标准下，大学生的英语课程教学不仅要求学生的理论知识和实际应用能力要在课程教学中得到锻炼和提升，还同步提出了对学生实践创新能力进行培养和提升的要求。这也从侧面反映出了大学生创新能力培养与英语课程教学的内在联系，所谓的混合式教学模式，是将教学工作的开展结合实际酌情在不同阶段应用不同的教学模式开展教学的综合性模式，其主要作用在于能够帮助不同学习能力层次的学生在课程教学中找到适合自身的教学方法，切实为个人的大学英语课程学习以及个人的实践创新能力培养提供支持。
（二）基本特征
关于混合式教学模式的主要特征，以下几方面为典型代表。第一，灵活性强。在混合教学模式的背景下，课程教学开展的整个过程中不同环节所可能应用到的教学方法和教学组织模式都有可能发生变化，这种变化是为了适应不同的课程教学内容的实际教学效果需求，力求实现不同教学内容取得更好地实际教学效果。从宏观的角度上观察，这种结合不同的课程教学阶段实现教学方法的优化和转换的模式是对英語课程教学总体模式的丰富和提升。可调节性和可变化性都是非常强的。第二，教学资源丰富。在混合式教学模式下，教师需要引入的教学辅助工具从类型和模式上来讲也需要同步增多，这意味着对于同一部分英语课程教学而言，教师可结合具体的教学内容引入丰富而充足的教学工具进行应用，为学生带来更为有价值的课程教学体验。从创新能力培养的角度上分析，有了多元化的教育教学组织工具和资源，学生自主选择的空间和创造力锻炼的平台就可以被搭建起来，这也说明混合教学模式是为培养学生的自主创造力和学习能力提供便利的一种教学模式。第三，对教师的素质水平提出了较高的要求。混合教学模式从形式上来讲属于对传统教学模式的创新和发展。因此，即便是到了大学教育阶段，在运用新的教学模式时，教师的引导教育作用仍然是非常重要的。为了充分发挥混合教学模式的作用，也需要教师从自身出发着力提升教育教学能力。适应混合教学模式背景下对于其个人素质水平提出的要求，通过不断的学习和自我提升掌握混合式教学模式的优势和运用技巧，切实保证个人能够通过有效应用这种教学模式达到提升和培养学生创新能力的目的。
三、现阶段高校英语教学质量的影响因素
（一）教师层面
随着新课标改革的发展推进，教育课程创新成为新课改下强有力的优化举措。然而现阶段，一些高校教师对于英语课程教学模式创新重视程度较弱，不紧跟教育发展的脚步，课堂教学模式单调乏味，难以激发学生对于英语学习的热情及兴趣，学生的课堂积极性不高，英语教学氛围缺乏生气，不利于学生对于英语知识进行更好的理解与掌握，难以建立良好的英语思维模式，对于学生英语学习能力的提升造成了一定的影响。另外，教师的信息技术素养有待提升，对于计算机操作流程不是很熟悉，导致线上教学的时效性大打折扣。最后由于课堂教学的时间是有限的，一些教师在进行课堂内容安排时，没有合理分配好线上线下教学时间，混合教学模式处于不平衡发展阶段，不利于学生充分学习英语知识，自身的英语发展得不到更好的完善。
（二）学生层面
在英语教学模式创新背景下，学生在学习时应该充分把握每一种教学方式的优势，不断丰富自身的知识储备，充分发挥个人魅力与价值。混合模式教学坚持以学生为主体的课堂观念，充分调动学生对于学习的主观能动性。然而一些高校学生的自我约束能力不强，在线教学只能隔着屏幕进行学习，学生的自主学习能力以及对于自我行为规范的差异较大，受传统教学模式的影响较深，对于网络课程的知识讲解直观理解能力不强，课堂完成情况的效果不佳，丰富的优质教学资源没能充分发挥出其应用价值，不利于学生对知识的理解与掌握。另外，英语作为一门实践性较强的课程，学生应该充分把握英语学习的核心内容，达到听说读写的课程标准，通过对单词语法等理论知识的稳固学习，学会如何强化自身的英语口语表达能力，加强对于英语实践的研究与探索，促进学生在英语学习方面取得良好的成效。 （三）教学评价层面
大学教育阶段额教学评价更加讲求实践性和综合性。另外，基于混合式教学模式本身在组织实施过程中可能遇到的问题和需要运用的元素的变化性特征，在针对这一教学模式的实际应用效果进行评价时，也存在一定的难度。从现阶段的实际情况来看，虽然进入了大学教育这一高等教育阶段，但对于英语课程教学效果的评价仍然是以学生的学习成绩为主导的。虽然学生的口语表达能力和英语交际运用能力也被纳入到了教学评价的范围内，但无论是评价中的分值占比还是评价的方式方法，都有一定的滞后性，并不能客观反映出学生的真实英语学习水平。另外，课程教学的开展中，对于学生的创新能力培养情况的评价在传统的评价体系中处于缺失状态。这实际上没有发挥出混合教学模式基于英语课程培养大学生创新能力的作用，是大学英语教学评价缺乏全面性的一种典型表现。
四、混合式英语教学模式背景下的高校英语创新教学实践
英语教学模式，让学生更全面更高效进行知识学习，促进学生发展。下面我们将一起探讨线上线下混合教学模式在高职英语课程中的应用，旨在更好地发挥混合教学模式的优势，促进高校英语教学和谐稳固的发展。
（一）导学
理论是实践的基础，教师在进行英语课程的授课时，首先要引导学生对于本节教学内容的基础知识进行学习，例如：教师可以布置课前英语预习任务，让学生通过线上学习平台进行自主预习，结合学生的学习特点，探索适应学生自身发展的英语学习模式，例如：设置单词冲关小游戏，学习新单词的发音、词性，对其派生词进行了解学习，大大激发学生的英语学习的兴趣以及热情，再比如可以开展英语重点短句练习，理解句子结构，学会举一反三。课前预习能够促进学生把握新课程知识内容的大框架，为下一步重难点的学习奠定良好的知识基础。在导学阶段，教师方面应当关注的重点有二，一是要保证通过导学环节的融入激发起学生主动参与学习的积极性。二是要通过导学环节的开展对不同学生的英语学习能力有一个初步的把握，这也是为后续教学环节的顺利开展打好基础的关键环节。
（二）线下课堂教学
教师督促学生完成英语课前预习任务后，在进行英语课堂教学时，首先对于学生的课前预习情况进行了解，让学生提出自己在学习过程中的难点与困惑点，教师针对学生的问题进行耐心答疑解惑，帮助学生解决制约英语学习的因素，促进学生更好的理解与掌握英语知识。线下课堂教学的优势在于教师与学生能够面对面授课，直观的进行学术沟通交流，不懂就问，在课堂重难点的学习中能够便于学生的理解与掌握，带领学生探讨文章的主旨，进行更深知识层面的学习，从而提高英语教学课堂的时效性。为了丰富课程教学的形式，结合不同的课程教学内容取得切实有效的课程教学效果。教师可酌情在课程教学的不同阶段引入不同的教学工具或教学模式，通过综合应用不同的教学模式达到更好地英语课程教学效果。例如，微课视频和翻转课堂教学模式的联合应用就是对教学模式的一种创新和优化，并且也充分体现出了教学模式的混合性特征，教师可将教学中的核心知识点制作成微课视频作为学习资料供学生们学习应用。并且利用翻转课堂模式为学生创造出充分的自主思考和学习的空间，帮助学生依托先进的教学工具和教学模式，实现其个人自主学习能力和创新能力的锻炼和提升。
（三）课后线上实践巩固
英语课程对于学生知识储备的要求较高，要求学生拥有开拓的英语学习视野，深层次的英语学习理念，创新的英语思维模式。这就需要教师能够充分利用新教育技术带来的福利，紧跟互联网快速发展的步伐，挑选优质的海量优质教学资源，对课堂英语教学加以完善以及巩固。有利于学生具备扎实的理论基础以及过硬的英语实践技能，传统与网络教学二者相辅相成，使高职英语教学顺利高效的开展。教师在进行课后线上实践巩固教学的时候，可以采用分组实践的方式，让学生进行英语课程的实践操作，任务的设置从简单到困难，让学生循序渐进进行实践操作，例如英语趣味配音实践活动，教师给定几段经典电影片段，要求学生进行角色扮演，重塑经典。一方面可以巩固加强课堂教学的成果，另一方面可以让学生之间对于英语实践进行交流学习，更好掌握线上实践操作的核心，强化英语口语的表达能力，巩固理论知识的学习，促进线上教学和谐稳固的开展。
（四）课后评价
当英语课程学习进入尾声的时候，课后评价作为对教师教学以及学生学习情况的判定与评估的一种重要方式，在线上线下混合教学模式的应用中发挥着重要的作用，教师可以采用匿名问卷调查的方式，让学生对于课堂的教学进行评价，针对线上线下混合教学模式的应用找出其不足之处。同时学生作为课堂的教学主体，可以从自己的角度出发，就如何将线上线下混合教学模式与高职英语教学完美结合起来提出自己的见解，使这种方式能够不断完善，融入新的内容与内涵，从而迸发出更大的能量。
（五）网络自主学习
网络自主学习是充分体现学生学习中创新思考能力和实践能力的学习方式。网络信息技术支持下的学习平台不仅拥有丰富的学习资源，在学习开展的便捷性上也更高，但需要注意的是，教师应当指导学生做好自主学习资源的筛选和应用，避免负面信息给常规的大学英语课程教学带来负面影响，切实保证依托于网络信息技术的课程学习顺利开展。在具体应用中，信息技术的发展实现了网络优质资源的共享，在完成课堂教学后，学生可以根据自身的喜好以及专业需求，寻找自己感兴趣的英语课程，进行学习及探索，提高自身英语水平和英语应用能力。充分利用网络在线课程的优质资源，提升个人的价值与魅力，促进自身多方面发展，为成为祖国新时代社会主义建设者而不断努力。
（六）营造氛围，调动情感
高校英语教学融入能够激发学生对于英语学习的兴趣，加大学生英语课堂的参与度以及活跃度，提高了英语课堂教学的时效性。教师在英语课堂中给定学生一个特定的场景，营造出良好的气氛，使得学生能够将自己融入这个氛围中，更加直观地进行英语知识的学习，例如，在学习表示问候的英语内容时，教师可以请几位同学上台进行角色扮演，向大家演绎出早晨同学、家人、老师之间相遇时应该如何问候，通过设置不同的场景，调动学生的情感，让学生更加深刻的掌握英语知识，促进自身更快更好发展。
（七）设计活动，增强学生对于英语的体验
学生生性好动，好玩，不喜欢单调的授课方式，抓不住学生的注意力，不利于學生增强英语学习能力。创新模式教学的应用使得教师在进行课堂内容安排时，立足于学生层面结合学生的学习特点，插入游戏互动环节，例如英语趣味配音，英文模仿秀等小游戏，不仅充分调动英语课堂的积极性，营造了良好的学习氛围，同时也满足了学生的学习需求，让学生可以在游戏中快乐的学习，促进学生身心健康发展，活跃学生的大脑思维，有利于培养学生的英语创新型思维。
总之，高校英语线上线下混合教学模式的应用，切实提高了高校英语的教学质量，充分提升了高校学生的学习能力及学习效率。网络资源信息共享化极大丰富了英语教学资源，课堂的授课形式多样化也激发了学生的学习兴趣，保障了课堂积极的学习氛围，提高了课堂的时效性，促进学生更快更好的发展。
参考文献：
[1]段国重.英美文学与大学英语教学改革[J].甘肃科技纵横，2005（6）.
[2]胡其林.文学教学课对英语语言能力培养的作用[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2001（5）.
（责任编辑：王义祥）