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《语文课程标准》对于小学中年段包括童话在内的叙事性作品的阅读要求是：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”苏教版三年级下册《兔子的胡萝卜》是作家王一梅创作的一个童话故事，以兔子的一根胡萝卜为线索，串起了一波三折的故事情节，蕴含着谦让和分享的幸福观。下面以本课教学为例，谈谈对小学中年段童话教学的看法。
一、创设美好情境，开启幸福的旅程
童话总是以美的形象、美的幻想、美的意境向少年儿童揭示生活中美的本质，启迪他们的智慧，提高他们对美的感受和欣赏能力。《兔子的胡萝卜》是一个关于幸福的故事，也是一个充满温情的故事。教学这样的童话故事，自然要创设美好的情境，为学生开启寻找幸福的大门，踏上追寻幸福的旅程。
（一）语言描绘，激发情感
良好的开端，是成功的一半。课始，老师利用课件显示课文插图，并用语言深情描述：“瞧，这只可爱的小兔子抱着大大的胡萝卜，向我们走来了！咱们跟它打个招呼吧！”
在一声声“你好，小兔！”的招呼中，老师继续激情引入：“那就让我们跟随可爱的小兔子，一起走进这个美好的童话故事中吧！”老师的语言点燃了学生内心的情感，营造出快乐、轻松的学习氛围，让学生以积极的心态正式进入到本课的学习中来。
（二）角色转换，渐入佳境
童话之所以深受孩子们的喜爱，是因为童话故事富有童趣。教学过程必须激活儿童学习童话的趣味性。教师要关注儿童是否真正处于和文本主人公的对话之中，是否真正走进人物的内心世界。在学习课文的过程中，老师可以适时将学生从學习者的身份转换到故事角色中。比如教学第1、2自然段时，老师先让学生自己读读课文感受一下小兔子的心情，然后走到一个学生身边，亲切地问道：“这只小兔子，此刻你正抱着胡萝卜走在回乡的路上，请问你现在心情如何？”这样学生就自然而然地完成了角色转换，把自己当作是故事中的这只小兔子，来感受它的快乐和幸福。随着角色的转换，学生渐入佳境，为接下去的学习顺利地打开了通道。
二、发挥读演功能，加深幸福的认知
童话故事情节生动，人物丰富，语言特点与小学生的认知特点、思维特点相符，因此小学生在阅读童话过程中会产生模仿、表演的冲动，老师可以利用小学生这一特点，在形象的表达中感受童话情节的乐趣，加深对幸福的认知。
（一）扣关键词，读中感悟
故事之所以成为童话，是因为其温度可以温暖人心，即使是虚构的情节，也能通过细节去温柔人物的性灵——这是童话的魅力所在。《兔子的胡萝卜》这个故事中的不少细节描写值得我们去关注，尤其是人物内心细微的变化。比如雪人渴望拥有胡萝卜鼻子却没有说出来，将雪人的善解人意写得细致入微;而兔子放弃胡萝卜时的“犹豫”一词写出了它复杂的心理活动过程，也让人物形象更加立体。朗读活动中，学生通过对故事中人物的动作、神态、心理活动等关键词句的体会，再用有声语言表达出来，必然促进儿童语言的感悟能力的提高。引导学生揣摩的过程也正是他们对幸福的认知不断加深的过程，究竟“拥有”和“付出”哪一个更能让自己快乐和幸福，答案也渐渐明朗起来。
（二）抓反复句，演中品味
一般的童话故事，里面会有大量的对话，但是《兔子的胡萝卜》一文中并没有明显的对话描写，而是运用反复手法，通过两个相同的句式——“他们（指兔子和雪人）一起聊天气，聊雪地上的脚印，聊开心的事情。”“他们（指雪人和小鸟）一起聊天气，聊雪地上的脚印，聊兔子的胡萝卜。”——每个句子中都用了三个“聊”，浓缩了角色之间的对话。这就给我们的阅读留下了想象的空间。课堂上，老师创设“聊天”的情境，引导学生在想象的基础上演一演、说一说，从而感受故事角色之间一见如故的情感，加深对“幸福”的感知，也让学生渐渐融入童话故事中，成为童话的一个角色，让课堂沉浸在美好的童话故事中。
三、关注语言表达，书写幸福的赞歌
童话主要是写给孩子们的，它用最简易的方法教给孩子们人间的基本准则，以及给孩子们传递这世界上美好的东西，让孩子们懂得温暖、爱与感恩。童话既是“写给儿童的话”，也是“儿童写的话”，因此要加强学生写的指导。
（一）提供句式，抒写爱的小诗
和教材配套的《补充习题》上有一道填空式的小诗，分别从兔子、雪人、自己三个角度来表达什么是真正的幸福。教学时，不妨以此为切入点，分三个部分，用诗歌的形式来表达自己对幸福的理解。
小诗分三节，每一节的句式相同：
（ ）拥有（ ），
是一种幸福;
他（ ），
更是一种幸福。
每教学一个部分，就让学生来完成这首小诗的一个部分。等三个部分全都学完了，一首爱的小诗也完成了。前面两节小诗均与这个童话故事有关，而小诗的最后一节是写我们自己如何看待幸福。教学最终要回归生活，而此时正好结合学校的爱心义卖，以此为话题，让学生在补充小诗的过程中去理解和体会什么是真正的幸福。
（二）仿写细节，谱写爱的乐章
童话往往通过宣扬真善美的思想，来熏陶和感染儿童，让儿童懂得做人的道理，明白人间是非，感受人间美好的感情。童话的思想主题走进学生的心灵，一定是在语言文字的操练中获得的。中年级学生着重练习写好片段，本文除了完成爱的小诗，还可以让学生根据小诗内容（比如将玩具熊拿到学校进行爱心义卖这件事），回忆自己曾经如何完成一次爱的分享与传递，尤其是将自己的心理活动如实地描写出来，就像故事中的兔子经历了一番内心的“犹豫”，终于下定决心要将自己心爱的胡萝卜奉献给雪人当鼻子一样。在练笔的过程中，学生的内心充分认识到了幸福的真谛——真正的幸福不在于自己拥有什么，而是懂得谦让和分享。
童话是小学语文阅读教学的重要组成部分，其趣味性强，想象力丰富，符合小学生的心智发育特点。因此，我们要有意识地突出童话文体特征，为学生营造一个和谐的教学氛围，引导其养成良好的阅读习惯，一起追寻语文教学的幸福旅程。
【作者单位：常熟市珍门中心小学 江苏】
一、创设美好情境，开启幸福的旅程
童话总是以美的形象、美的幻想、美的意境向少年儿童揭示生活中美的本质，启迪他们的智慧，提高他们对美的感受和欣赏能力。《兔子的胡萝卜》是一个关于幸福的故事，也是一个充满温情的故事。教学这样的童话故事，自然要创设美好的情境，为学生开启寻找幸福的大门，踏上追寻幸福的旅程。
（一）语言描绘，激发情感
良好的开端，是成功的一半。课始，老师利用课件显示课文插图，并用语言深情描述：“瞧，这只可爱的小兔子抱着大大的胡萝卜，向我们走来了！咱们跟它打个招呼吧！”
在一声声“你好，小兔！”的招呼中，老师继续激情引入：“那就让我们跟随可爱的小兔子，一起走进这个美好的童话故事中吧！”老师的语言点燃了学生内心的情感，营造出快乐、轻松的学习氛围，让学生以积极的心态正式进入到本课的学习中来。
（二）角色转换，渐入佳境
童话之所以深受孩子们的喜爱，是因为童话故事富有童趣。教学过程必须激活儿童学习童话的趣味性。教师要关注儿童是否真正处于和文本主人公的对话之中，是否真正走进人物的内心世界。在学习课文的过程中，老师可以适时将学生从學习者的身份转换到故事角色中。比如教学第1、2自然段时，老师先让学生自己读读课文感受一下小兔子的心情，然后走到一个学生身边，亲切地问道：“这只小兔子，此刻你正抱着胡萝卜走在回乡的路上，请问你现在心情如何？”这样学生就自然而然地完成了角色转换，把自己当作是故事中的这只小兔子，来感受它的快乐和幸福。随着角色的转换，学生渐入佳境，为接下去的学习顺利地打开了通道。
二、发挥读演功能，加深幸福的认知
童话故事情节生动，人物丰富，语言特点与小学生的认知特点、思维特点相符，因此小学生在阅读童话过程中会产生模仿、表演的冲动，老师可以利用小学生这一特点，在形象的表达中感受童话情节的乐趣，加深对幸福的认知。
（一）扣关键词，读中感悟
故事之所以成为童话，是因为其温度可以温暖人心，即使是虚构的情节，也能通过细节去温柔人物的性灵——这是童话的魅力所在。《兔子的胡萝卜》这个故事中的不少细节描写值得我们去关注，尤其是人物内心细微的变化。比如雪人渴望拥有胡萝卜鼻子却没有说出来，将雪人的善解人意写得细致入微;而兔子放弃胡萝卜时的“犹豫”一词写出了它复杂的心理活动过程，也让人物形象更加立体。朗读活动中，学生通过对故事中人物的动作、神态、心理活动等关键词句的体会，再用有声语言表达出来，必然促进儿童语言的感悟能力的提高。引导学生揣摩的过程也正是他们对幸福的认知不断加深的过程，究竟“拥有”和“付出”哪一个更能让自己快乐和幸福，答案也渐渐明朗起来。
（二）抓反复句，演中品味
一般的童话故事，里面会有大量的对话，但是《兔子的胡萝卜》一文中并没有明显的对话描写，而是运用反复手法，通过两个相同的句式——“他们（指兔子和雪人）一起聊天气，聊雪地上的脚印，聊开心的事情。”“他们（指雪人和小鸟）一起聊天气，聊雪地上的脚印，聊兔子的胡萝卜。”——每个句子中都用了三个“聊”，浓缩了角色之间的对话。这就给我们的阅读留下了想象的空间。课堂上，老师创设“聊天”的情境，引导学生在想象的基础上演一演、说一说，从而感受故事角色之间一见如故的情感，加深对“幸福”的感知，也让学生渐渐融入童话故事中，成为童话的一个角色，让课堂沉浸在美好的童话故事中。
三、关注语言表达，书写幸福的赞歌
童话主要是写给孩子们的，它用最简易的方法教给孩子们人间的基本准则，以及给孩子们传递这世界上美好的东西，让孩子们懂得温暖、爱与感恩。童话既是“写给儿童的话”，也是“儿童写的话”，因此要加强学生写的指导。
（一）提供句式，抒写爱的小诗
和教材配套的《补充习题》上有一道填空式的小诗，分别从兔子、雪人、自己三个角度来表达什么是真正的幸福。教学时，不妨以此为切入点，分三个部分，用诗歌的形式来表达自己对幸福的理解。
小诗分三节，每一节的句式相同：
（ ）拥有（ ），
是一种幸福;
他（ ），
更是一种幸福。
每教学一个部分，就让学生来完成这首小诗的一个部分。等三个部分全都学完了，一首爱的小诗也完成了。前面两节小诗均与这个童话故事有关，而小诗的最后一节是写我们自己如何看待幸福。教学最终要回归生活，而此时正好结合学校的爱心义卖，以此为话题，让学生在补充小诗的过程中去理解和体会什么是真正的幸福。
（二）仿写细节，谱写爱的乐章
童话往往通过宣扬真善美的思想，来熏陶和感染儿童，让儿童懂得做人的道理，明白人间是非，感受人间美好的感情。童话的思想主题走进学生的心灵，一定是在语言文字的操练中获得的。中年级学生着重练习写好片段，本文除了完成爱的小诗，还可以让学生根据小诗内容（比如将玩具熊拿到学校进行爱心义卖这件事），回忆自己曾经如何完成一次爱的分享与传递，尤其是将自己的心理活动如实地描写出来，就像故事中的兔子经历了一番内心的“犹豫”，终于下定决心要将自己心爱的胡萝卜奉献给雪人当鼻子一样。在练笔的过程中，学生的内心充分认识到了幸福的真谛——真正的幸福不在于自己拥有什么，而是懂得谦让和分享。
童话是小学语文阅读教学的重要组成部分，其趣味性强，想象力丰富，符合小学生的心智发育特点。因此，我们要有意识地突出童话文体特征，为学生营造一个和谐的教学氛围，引导其养成良好的阅读习惯，一起追寻语文教学的幸福旅程。
【作者单位：常熟市珍门中心小学 江苏】