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【摘 要】对激励教育的理论进行阐述，针对女村官的现状和特征，提出在女村官培训中，应有意识地运用激励教育理念，通过各种方法调动女村官的积极性和创造性，掌握知识，扩大视野，增强意识，改变观念。
【关键词】女村官培训 激励教育理念 运用
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0170-02
一、激励教育的理论阐述
激励是指持续激发人的动机，使人有一股内在动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。心理学者认为，人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是人类的一种精神状态，他对人的行动起激发、推动、加强的作用。人类有目的的行为都是出于对某种需求的追求。
激励教育是基于心理学与管理学中的激励理论，是激励理论在教育教学中的运用，并且由于理论界日渐关注，从一般意义的教育手段上升成为一种教育理念。它以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起受教育者的学习兴趣、热情和愿望，进而促使受教育者主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高受教育者的各方面素质，促进受教育者的全面发展。
二、女村官的实际情况
作为一名培训学员，女村官在课堂教学中存在一些不足：一方面，她们大多生在农村，长在农村，文化程度不高，一些女村官文化程度仅为初中文化。另一方面，由于农村女性传统守旧的观念，不少女村官即使是农村女性的杰出代表，她们也都表现出一些相同的特点：在课堂上沉默无语，不主动发言，不积极参与，对表现自己缺乏信心和勇气。以上两方面的影响，使女村官学员在课堂活动中常常处于被动状态，直接影响教学质量的提高。
但与此同时，女村官学员的优势特点也很明显：她们的年龄大多在35～50岁之间，长期担任农村基层干部，工作经验丰富，生活经历丰富。在思想上积极要求进步，求知欲望强烈，迫切需要扩大眼界，补充知识。其中不少女村官性格开朗，作风泼辣，敢想敢说敢做。
三、激励教育理念在女村官培训中的运用原则
激励教育强调激发受教育者的外部动机的同时，应该与激发其内部动机互相结合。来自教师的激励是激发外部动机的动力，但仅仅依靠教师外在的激励是不够的。从“老师要我……”“老师希望我……”到“我要自己……”“我希望自己……”的转化，是受教育者自我意识的形成，也是自我发展的需要。如果激励教育能够满足受教育者的正当需要，激发其正确的动机，并促使其积极地，主动地朝正确的方向全面发展，这无疑是成功的教育。基于这些思考，在女村官培训中，激励教育应遵循以下两点原则：
（一）激励教育的基础是尊重每一个培训学员。被尊重是人最基本的要求，尊重学生是现代教育“爱”的核心。激励是在正视学生主体地位前提下的教育行为，只有从尊重出发，引发出各种激励教育措施，才能唤起神奇的力量，使学生的品格、智慧充分自由地发展。教师在课堂教学活动中如果能够充分尊重学生的人格与个性，才可能培养学生的自尊，而自尊是自我内部动机产生的关键。
在培训活动中，教师应尽可能掌握女村官的相关资料，如：生活工作所在地，文化程度，担任职位，民族，年龄，曾接受过的培训等，这些信息有助于教师加深对女村官学员的了解，而了解是尊重的基础。对女村官学员的尊重可以体现在：教学中使用农村生活中常见的典型案例，用简单明了的图标、图像、视频进行辅助教学，用通俗易懂的语言与学员交谈讨论，甚至用家乡话做一个开场白或导入等。尊重培训学员是教师职业道德的体现，更是活跃课堂气氛，提高教学质量的需要。
（二）激励教育的核心在于激发受教育者的自我需求动机。女村官的培训时间段，内容多，以主题四“政策法律解读、善用和倡导”为例，课堂培训时间仅为一个下午，要达到以下四个学习目标：从村民和妇女的角度来看有关政策、法规并善用它们；提高守法及运用政策、法规的意识和能力；提升社会性别分析的意识和能力；了解政策倡导的意义和方法。如果要通过半天的课堂教学活动达到目标，使女村官学员掌握有关法律知识，具备分析、调解法律纠纷的能力，显然是非常困难的。在有限的时间里，教师可以通过各种恰当的激励方法，激发女村官学员的内部动机，使她们意识到培训的目的不仅是学习知识和技能，更重要的是通过听讲、交流、沟通来扩大视野，改变观念。如果女村官学员能认同教师的激励目的与激励方法，便会自觉地将这种意识转化为自我发展的需要，并且根据这一需要积极、主动地进行长期、持续的努力发展。
四、激励教育理念在培训中运用的方式方法
激励教育的理念由激励教育的方法、手段上升而成，其方式方法灵活多样。为了便于叙述，以主题四“政策法律解读、善用和倡导”为例，介绍几种激励方法。
（一）“头脑风暴法”。用“头脑风暴法”在课堂上集体解决问题，教师暂缓做出评价，以便于学员踊跃发言。例如，课堂导入从“在农村生活与工作中，和你关系最密切的政策和法律都有哪一些？”的讨论开始，每个小组将答案写下并交由代表进行汇报。这个过程中，教师不做评价，只是作为一个主持人启发学员积极思考。汇报结束后，各小组进行自我评价，并与教师的评价相结合，选出表现最好的小组给予表扬。著名教育家苏霍姆林斯基指出，“成功本身是一种巨大的内在能量”，“头脑风暴法”的使用可以使学员在课堂上充分感受到交流沟通的意义，而代表汇报与教师表扬能够激发她们学习的兴趣和动力。
（二）案例讨论法。选择典型案例是使用这一方法的关键。在教师陈述案例内容后，可向学员提出若干问题，由学员进行自由讨论，鼓励不同的意见和观点，甚至可以根据课堂实际情况，鼓励学员各自组成不同阵营进行辩论。例如，“张三的牛因为吃了李四堆放在自家田地里的烂红薯而死，改由谁来赔偿？”这一案例的讨论和辩论，使女村官明确了在纠纷中分清责任的重要性，也由衷地为自己作为村官能够替老百姓排忧解难而感到骄傲。除了教师陈述案例，为了丰富课堂内容，还可以通过播放视频进行案例讨论。例如，在“村干部要依法办事”这一环节中，播放“村委会主任为建老年活动室砍伐村集体林”的视频，这样做的特点是信息量大，形象易懂，具有现实性，让学员感受更深，容易引发她们的兴趣与思考，参与讨论的积极性更高。
（三）典型示范法。常言道，榜样的力量是无穷的。榜样具有强大的说服力和号召力。教师可以根据学员资料，在班上及时发现、树立先进典型学员，她们往往具有一些共同的、显著的特征：在 “两委”中担任正职，年龄在40～50岁之间，性格开朗活泼，敢想敢说。典型学员的突出表现既可以调动课堂气氛，激发她本人的表现欲和自信心，又可以以她们良好的行为表现鼓励其他学员，培养健康、向上的情操。有了榜样，学习就有了有方向，赶超就有了有目标。
学生的潜能是巨大的，需要教师在教育教学工作中去认识它、开发它。激励教育的直接目的就是提高学生的积极性，充分发挥学生的创造性，使学生的潜力得到最大限度的发挥。随着现代社会的发展，农村工作对女村官的要求也越来越高，女村官的积极性、创造性成了决定农村工作成败的关键因素。所以，在女村官培训的教学活动中，在传授知识的基础上，教师有意识地将激励理念、激励方法和教学内容有机结合，激发女村官学员的自我发展动机，才能在有限的培训时间里培养适合农村未来发展的合格的女村官。
【参考文献】
[1]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M].上海：华东师范大学出版社，1993
[2]斯蒂芬·P 罗宾斯.组织行为学[M].北京：中国人民大学出版社，2002
[3]托马斯·S 贝特曼.管理学[M].北京：北京大学出版社.，2001
[4]邓玉竹.管理心理学[M].贵阳：贵州人民出版社，2003
【关键词】女村官培训 激励教育理念 运用
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0170-02
一、激励教育的理论阐述
激励是指持续激发人的动机，使人有一股内在动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。心理学者认为，人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是人类的一种精神状态，他对人的行动起激发、推动、加强的作用。人类有目的的行为都是出于对某种需求的追求。
激励教育是基于心理学与管理学中的激励理论，是激励理论在教育教学中的运用，并且由于理论界日渐关注，从一般意义的教育手段上升成为一种教育理念。它以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起受教育者的学习兴趣、热情和愿望，进而促使受教育者主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高受教育者的各方面素质，促进受教育者的全面发展。
二、女村官的实际情况
作为一名培训学员，女村官在课堂教学中存在一些不足：一方面，她们大多生在农村，长在农村，文化程度不高，一些女村官文化程度仅为初中文化。另一方面，由于农村女性传统守旧的观念，不少女村官即使是农村女性的杰出代表，她们也都表现出一些相同的特点：在课堂上沉默无语，不主动发言，不积极参与，对表现自己缺乏信心和勇气。以上两方面的影响，使女村官学员在课堂活动中常常处于被动状态，直接影响教学质量的提高。
但与此同时，女村官学员的优势特点也很明显：她们的年龄大多在35～50岁之间，长期担任农村基层干部，工作经验丰富，生活经历丰富。在思想上积极要求进步，求知欲望强烈，迫切需要扩大眼界，补充知识。其中不少女村官性格开朗，作风泼辣，敢想敢说敢做。
三、激励教育理念在女村官培训中的运用原则
激励教育强调激发受教育者的外部动机的同时，应该与激发其内部动机互相结合。来自教师的激励是激发外部动机的动力，但仅仅依靠教师外在的激励是不够的。从“老师要我……”“老师希望我……”到“我要自己……”“我希望自己……”的转化，是受教育者自我意识的形成，也是自我发展的需要。如果激励教育能够满足受教育者的正当需要，激发其正确的动机，并促使其积极地，主动地朝正确的方向全面发展，这无疑是成功的教育。基于这些思考，在女村官培训中，激励教育应遵循以下两点原则：
（一）激励教育的基础是尊重每一个培训学员。被尊重是人最基本的要求，尊重学生是现代教育“爱”的核心。激励是在正视学生主体地位前提下的教育行为，只有从尊重出发，引发出各种激励教育措施，才能唤起神奇的力量，使学生的品格、智慧充分自由地发展。教师在课堂教学活动中如果能够充分尊重学生的人格与个性，才可能培养学生的自尊，而自尊是自我内部动机产生的关键。
在培训活动中，教师应尽可能掌握女村官的相关资料，如：生活工作所在地，文化程度，担任职位，民族，年龄，曾接受过的培训等，这些信息有助于教师加深对女村官学员的了解，而了解是尊重的基础。对女村官学员的尊重可以体现在：教学中使用农村生活中常见的典型案例，用简单明了的图标、图像、视频进行辅助教学，用通俗易懂的语言与学员交谈讨论，甚至用家乡话做一个开场白或导入等。尊重培训学员是教师职业道德的体现，更是活跃课堂气氛，提高教学质量的需要。
（二）激励教育的核心在于激发受教育者的自我需求动机。女村官的培训时间段，内容多，以主题四“政策法律解读、善用和倡导”为例，课堂培训时间仅为一个下午，要达到以下四个学习目标：从村民和妇女的角度来看有关政策、法规并善用它们；提高守法及运用政策、法规的意识和能力；提升社会性别分析的意识和能力；了解政策倡导的意义和方法。如果要通过半天的课堂教学活动达到目标，使女村官学员掌握有关法律知识，具备分析、调解法律纠纷的能力，显然是非常困难的。在有限的时间里，教师可以通过各种恰当的激励方法，激发女村官学员的内部动机，使她们意识到培训的目的不仅是学习知识和技能，更重要的是通过听讲、交流、沟通来扩大视野，改变观念。如果女村官学员能认同教师的激励目的与激励方法，便会自觉地将这种意识转化为自我发展的需要，并且根据这一需要积极、主动地进行长期、持续的努力发展。
四、激励教育理念在培训中运用的方式方法
激励教育的理念由激励教育的方法、手段上升而成，其方式方法灵活多样。为了便于叙述，以主题四“政策法律解读、善用和倡导”为例，介绍几种激励方法。
（一）“头脑风暴法”。用“头脑风暴法”在课堂上集体解决问题，教师暂缓做出评价，以便于学员踊跃发言。例如，课堂导入从“在农村生活与工作中，和你关系最密切的政策和法律都有哪一些？”的讨论开始，每个小组将答案写下并交由代表进行汇报。这个过程中，教师不做评价，只是作为一个主持人启发学员积极思考。汇报结束后，各小组进行自我评价，并与教师的评价相结合，选出表现最好的小组给予表扬。著名教育家苏霍姆林斯基指出，“成功本身是一种巨大的内在能量”，“头脑风暴法”的使用可以使学员在课堂上充分感受到交流沟通的意义，而代表汇报与教师表扬能够激发她们学习的兴趣和动力。
（二）案例讨论法。选择典型案例是使用这一方法的关键。在教师陈述案例内容后，可向学员提出若干问题，由学员进行自由讨论，鼓励不同的意见和观点，甚至可以根据课堂实际情况，鼓励学员各自组成不同阵营进行辩论。例如，“张三的牛因为吃了李四堆放在自家田地里的烂红薯而死，改由谁来赔偿？”这一案例的讨论和辩论，使女村官明确了在纠纷中分清责任的重要性，也由衷地为自己作为村官能够替老百姓排忧解难而感到骄傲。除了教师陈述案例，为了丰富课堂内容，还可以通过播放视频进行案例讨论。例如，在“村干部要依法办事”这一环节中，播放“村委会主任为建老年活动室砍伐村集体林”的视频，这样做的特点是信息量大，形象易懂，具有现实性，让学员感受更深，容易引发她们的兴趣与思考，参与讨论的积极性更高。
（三）典型示范法。常言道，榜样的力量是无穷的。榜样具有强大的说服力和号召力。教师可以根据学员资料，在班上及时发现、树立先进典型学员，她们往往具有一些共同的、显著的特征：在 “两委”中担任正职，年龄在40～50岁之间，性格开朗活泼，敢想敢说。典型学员的突出表现既可以调动课堂气氛，激发她本人的表现欲和自信心，又可以以她们良好的行为表现鼓励其他学员，培养健康、向上的情操。有了榜样，学习就有了有方向，赶超就有了有目标。
学生的潜能是巨大的，需要教师在教育教学工作中去认识它、开发它。激励教育的直接目的就是提高学生的积极性，充分发挥学生的创造性，使学生的潜力得到最大限度的发挥。随着现代社会的发展，农村工作对女村官的要求也越来越高，女村官的积极性、创造性成了决定农村工作成败的关键因素。所以，在女村官培训的教学活动中，在传授知识的基础上，教师有意识地将激励理念、激励方法和教学内容有机结合，激发女村官学员的自我发展动机，才能在有限的培训时间里培养适合农村未来发展的合格的女村官。
【参考文献】
[1]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M].上海：华东师范大学出版社，1993
[2]斯蒂芬·P 罗宾斯.组织行为学[M].北京：中国人民大学出版社，2002
[3]托马斯·S 贝特曼.管理学[M].北京：北京大学出版社.，2001
[4]邓玉竹.管理心理学[M].贵阳：贵州人民出版社，2003