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数学来源于生活，又运用于生活。然而，在长期的数学教学中我们经常遇到这样的问题：学生的年龄在增长，他们在学习上的困难也在增多；学生一年一年升级，而求知的兴趣却一年一年减少；许多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，放弃数学。究其原因，最重要一点是传统的数学课堂教学只重视知识的传授，而忽视知识的来源与应用，学生在学习的过程中感受不到快乐，没有积极学习的原动力。新《数学课程标准》明确指出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此要实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上有不同的发展”，就要求我们教师必须组织和引导学生把数学知识和生活经验紧密联系，使学生感悟数学的作用，体验数学的乐趣，从而达到主动学习数学的目的。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交互与共同发展的过程。怎样让学生在学数学时感到快乐、有意义，进而好学、主动参与学习呢?
一、联系学生生活实际创设问题情景，激发学生主动学习的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者。”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生参与学习的热情、动力皆源于兴趣。新课程的主体不再只注重学生知识结构的培养和认知图式的建构，而是关注学生的具体生活和直接经验，并真正地深入到学生的精神世界——学习兴趣、学习热情和良好的情感态度。这就要求我们教师要认真钻研教材，有意识地创造活跃的课堂氛围，把教学内容与生活实际有机结合起来，在学生生活经验的基础上建构知识，挖掘出生活中的资源，创设一种教学情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生积极参与知识的形成过程，在愉悦的氛围中主动学习。
二、营造和谐学习氛围，创设体验成功的情境，促进学生主动学习的欲望
只有在民主和谐的氛围中才能调动学生热爱学习的情感，使学生乐学。而建立这种氛围首要是教师要热爱学生、信任学生、尊重学生。教师不仅要知道“青出于蓝胜于蓝”的道理，更要允许并欢迎学生超过老师。教师要发扬民主，让学生在愉快和谐的气氛中主动学习。因此，我常常提醒自己：在课堂教学中多提供成功的机遇给学生，营造享受成功的情境。尤其是对那些提出新的解题策略和思考途径的学生，要让他们讲述思维过程，让他们尝到成功的喜悦。这种积极的情感体验所蕴含的潜在力量是不可估量的。
三、保护学生学习的积极性和自尊心，培养学生主动学习的良好习惯
学生成材的过程是智力因素与非智力因素相互作用、相辅相成的过程。同一年龄的学生智力水平并无太大的差异，这些学生表现出不同的学习效果，在很大程度上取决于他们的非智力因素。因此，作为数学教师要有意识地加强学生非智力因素的培养，使他们树立正确的学习动机，形成良好的学习习惯。
形成坚强意志品质的前提是对学生自信心及良好心理素质的培养。教师可以用表扬鼓励的方法帮助学生树立信心，不指责或处罚学生，并对每一个学生都提出热情的期望，为学生的主动、独立学习创设一个宽松、平等的人际关系环境和愉快的学习气氛，减少紧张和危险的学习情景，帮助学生在学习中获得良好的自我感觉。当有些学生表现出毅力不强、恒心不够时应及时发现，并进行引导，使其重新振作，以达到让其积极主动学习的目的。
四、鼓励学生自主探索与合作交流，教给学生主动学习的方法
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。然而天生会学的人是很少的，要促进学生主动学习，学生是否会学是关键。因此，在课堂教学中必须把展示学习过程、教给学生学习方法放在重要的位置。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。
五、尊重学生的个体差异，保证学生主动学习的时间和空间
学生的个体差异表现为认知方式与思维形式的不同以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在课堂教学中围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。数学教学中学生个性的培养有其广阔的天地，教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发，帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻擂”“一题多解”等栏目，推荐各种解法，展现独特见解；定期组织讲座、竞赛等活动，既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样、内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间，培养了学生积极健康的个性。
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者”的观点，应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”，恰当地发挥教师的作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交互与共同发展的过程。怎样让学生在学数学时感到快乐、有意义，进而好学、主动参与学习呢?
一、联系学生生活实际创设问题情景，激发学生主动学习的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者。”从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生参与学习的热情、动力皆源于兴趣。新课程的主体不再只注重学生知识结构的培养和认知图式的建构，而是关注学生的具体生活和直接经验，并真正地深入到学生的精神世界——学习兴趣、学习热情和良好的情感态度。这就要求我们教师要认真钻研教材，有意识地创造活跃的课堂氛围，把教学内容与生活实际有机结合起来，在学生生活经验的基础上建构知识，挖掘出生活中的资源，创设一种教学情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生积极参与知识的形成过程，在愉悦的氛围中主动学习。
二、营造和谐学习氛围，创设体验成功的情境，促进学生主动学习的欲望
只有在民主和谐的氛围中才能调动学生热爱学习的情感，使学生乐学。而建立这种氛围首要是教师要热爱学生、信任学生、尊重学生。教师不仅要知道“青出于蓝胜于蓝”的道理，更要允许并欢迎学生超过老师。教师要发扬民主，让学生在愉快和谐的气氛中主动学习。因此，我常常提醒自己：在课堂教学中多提供成功的机遇给学生，营造享受成功的情境。尤其是对那些提出新的解题策略和思考途径的学生，要让他们讲述思维过程，让他们尝到成功的喜悦。这种积极的情感体验所蕴含的潜在力量是不可估量的。
三、保护学生学习的积极性和自尊心，培养学生主动学习的良好习惯
学生成材的过程是智力因素与非智力因素相互作用、相辅相成的过程。同一年龄的学生智力水平并无太大的差异，这些学生表现出不同的学习效果，在很大程度上取决于他们的非智力因素。因此，作为数学教师要有意识地加强学生非智力因素的培养，使他们树立正确的学习动机，形成良好的学习习惯。
形成坚强意志品质的前提是对学生自信心及良好心理素质的培养。教师可以用表扬鼓励的方法帮助学生树立信心，不指责或处罚学生，并对每一个学生都提出热情的期望，为学生的主动、独立学习创设一个宽松、平等的人际关系环境和愉快的学习气氛，减少紧张和危险的学习情景，帮助学生在学习中获得良好的自我感觉。当有些学生表现出毅力不强、恒心不够时应及时发现，并进行引导，使其重新振作，以达到让其积极主动学习的目的。
四、鼓励学生自主探索与合作交流，教给学生主动学习的方法
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。然而天生会学的人是很少的，要促进学生主动学习，学生是否会学是关键。因此，在课堂教学中必须把展示学习过程、教给学生学习方法放在重要的位置。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。
五、尊重学生的个体差异，保证学生主动学习的时间和空间
学生的个体差异表现为认知方式与思维形式的不同以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在课堂教学中围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。数学教学中学生个性的培养有其广阔的天地，教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发，帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻擂”“一题多解”等栏目，推荐各种解法，展现独特见解；定期组织讲座、竞赛等活动，既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样、内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间，培养了学生积极健康的个性。
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者”的观点，应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”，恰当地发挥教师的作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。