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摘要：狭义地说，幼儿教育即学前教育，是相对于学校教育环境而言的。幼儿从家庭生活环境进入一个陌生的公共环境，也意味着从家庭进入了社会层面，这一过程中要保持良好的延续性，加强幼儿园生活与家庭生活的关联，即幼儿生活教育；本文针对这一课题展开研究，并提出幼儿生活教育的实现途径。
关键词：幼儿教育；生活教育；学前教育；实现途径
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0100-01
随着经济的发展、社会的进步，教育也呈现出现代化的特征。特别是进入21世纪以后，国家、社会和家庭对人才的培养整体性日益关注，从幼儿时期开始，就进入了个人的教育阶段，其教育质量也越发引人关注。结合我国来说，幼儿园是展开幼儿教育的主要机构，也是主要的生活教育开展场所。
一、幼儿生活教育开展的必要性
（一）幼儿生理及心理教育客观需求。生活教育是一项重要的幼儿教育内容，它是一个综合性的概念，即将生活和教育统一起来，以改良传统中“生活”和“教育”的二元化特征。这一行为中，很明显具有幼儿心理、生理的需求。
1.從生理角度来说，儿童的脑神经发育非常迅速而中枢神经系统发育不均衡，他们通常表现出对事物很难保持长时间的注意，注意力常常随着兴趣的改变而转移，日常生活则是接触最多的领域，生活教育符合儿童的生理发展特点。
2.从心理角度来说，儿童此时的心理特征往往表现为思维的感性直观，对具象的、可感知的事物有浓厚兴趣，符合儿童的心理发展需求。
（二） 改善幼儿教育现状的必然途径。就现状来说，中国人对教育具有强烈的“望子成龙”“望女成凤”的功利性情节，即便在幼儿园教育中也是如此，教师或是家长往往重视知识教育而忽视了生活教育的重要性。从幼儿园开始就被繁重的课堂任务困扰，教师也只注重课堂目标实现与否却不考虑儿童是否真正学到了知识。
因此，生活教育地开展对幼儿园教育至关重要，这是培养儿童观察能力、思考能力和认知能力等的重要方式，有利于他们在轻松的课堂中学到知识又不乏学习的积极性，有利于对他们情感、价值观地培养，有利于调动他们的创造力和促进个性的发展。
二、幼儿生活教育在幼儿园课程开展中存在的问题
（一）传统教育思想干扰。我国具有历史悠久的教育史，传统教育思想的干扰并不仅仅表现在应试教育层面，还表现在中国几千年思想观念上。传统育儿观念中，不论是家长还是教师都认为幼儿教育是整个教育的起始阶段，要么认为孩子不能输在起跑线上，幼儿教育必须注重知识的灌输，或是认为小学才是教育开始的阶段，幼儿教育并不重要。但是，这些思想观念都是不对的，幼儿教育必须重视，这是儿童教育的启蒙阶段，对儿童进行生活教育是顺利开展教育工作的基础。
（二）课程设置存在缺陷。受到传统教育理念的影响，幼儿教育在课程设置上也存在很多问题，其中最典型的就是“小学化”，过度地加入了小学阶段的学习知识和学习内容，或者只有游戏教育或是纯粹的课堂知识教育，而对日常生活知识很少涉及，而儿童在幼儿阶段刚进入学习时很慢适应学校的学习方式，这与以往自由的生活差异明显，使得他们对课堂氛围和课堂教育模式都很难产生认同感。此外，现有的课堂设置方式并未涉及生活教育的内容，生活教育被归为家庭教育的内容而为纳入学校教育。因此，必须改变现有的幼儿园课程设置方式，将生活教育安排进课堂，让儿童在集体课堂中也能学到生活知识。通过生活知识的融合，可以进一步提高幼儿生活教育的应用程度，并逐步改良课程中存在的问题。
三、幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径
幼儿生活教育是一项丰富的教学行为，通过在幼儿园课程中引入生活化内容，拉近教育和生活的距离，密切二者之间的关系，让幼儿对新接触的环境不至于产生陌生感和畏惧感。
（一）构建幼儿生活教育形态。生活教育形态的构建，是基于日常中的举止行为内容，而不是课堂化的，如单纯的、枯燥的、抽象化的书本知识的学习等。教师应该围绕儿童的日常生活开展教学，在课堂中还原幼儿的生活状态，为儿童创造一个特近生活环境的氛围。具体来说，展开相应地幼儿生活教育形态构建，可以从以下两个层面入手。
1.激发他们学习的积极性和主动性，另一方面也在互动中学到了生活知识。例如，在日常生活中孩子们都有看到家里的妈妈爸爸做饭切菜，教师就可以组织开展切蔬菜课，给孩子们发一些简单的道具。如所料制造的玩具菜刀、橡皮泥制作的蔬菜等，包括小盘子、玩具锅等等，教孩子们如何切蔬菜，感受家人在做饭时是怎样切菜的，把孩子们积极性调动起来。这一方面有利于帮助儿童了解生活常识，认识蔬菜、学会使用小刀等，在游戏中体会到学习生活常识的乐趣。
2.让幼儿展开生活教育形式，也可以很好地进行情商教育。这种做法也有利于儿童理解父母做饭和照顾他们的辛苦，在教授过程中同时进行母爱教育或是亲情教育，让他们体会到父母的艰辛和对他们深深的爱意。将生活环境融课堂有利于增强儿童对教育工作的认同感，发挥生活教育的作用。
（二）寻求幼儿兴趣落脚点。兴趣是最好的老师，结合幼儿的特点，这一阶段他们阶段对世界充满了好奇，对很多新鲜事物有很感兴趣，是培养正确学习观念的重要时期。教师可以将儿童的兴趣点作为生活教育的切入点，采用引导式教学的方式帮助幼儿提升学习兴趣。例如，幼儿的情感最为真挚纯洁，幼儿往往对小动物比较感兴趣，因而可以可以通过卡片教学法帮助孩子认识动物，鼓励学生寻找动物的某些特征，模仿动物的叫声，等等，教育他们在生活中要爱护小动物，培养他们的爱心。此外，教师可以采用儿歌教学、讲故事等方式将生活自理常识融进去。
（三）集合日常生活进行教育。生活中处处都是学问，对于年纪还小的幼儿更是如此，他们需要学习的知识很多，日常生活就是他们做好的课堂，点滴生活中都可以发现常识。幼儿应该是生活教育中的主体，融课堂教育和日常生活于一体有利于更好的对儿童进行生活教育。
总之，将教育内容融入生活场景中，可以更好地进行幼儿智力、生理、心理等方面的培养，较之传统的教育观念来说，可以提供一个充满乐趣、丰富多彩的学前时光，也为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]张燕.浅析幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径[J].亚太教育，2015，13：11.
[2]周芳芳.论幼儿园课程的整合[J].科教导刊（中旬刊），2012，01：31+82.
[3]但菲，靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学，2012，03：43-47.
[4]赵红霞.论幼儿园课程的整合[J].四川教育学院学报，2005，10：23-25.
关键词：幼儿教育；生活教育；学前教育；实现途径
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0100-01
随着经济的发展、社会的进步，教育也呈现出现代化的特征。特别是进入21世纪以后，国家、社会和家庭对人才的培养整体性日益关注，从幼儿时期开始，就进入了个人的教育阶段，其教育质量也越发引人关注。结合我国来说，幼儿园是展开幼儿教育的主要机构，也是主要的生活教育开展场所。
一、幼儿生活教育开展的必要性
（一）幼儿生理及心理教育客观需求。生活教育是一项重要的幼儿教育内容，它是一个综合性的概念，即将生活和教育统一起来，以改良传统中“生活”和“教育”的二元化特征。这一行为中，很明显具有幼儿心理、生理的需求。
1.從生理角度来说，儿童的脑神经发育非常迅速而中枢神经系统发育不均衡，他们通常表现出对事物很难保持长时间的注意，注意力常常随着兴趣的改变而转移，日常生活则是接触最多的领域，生活教育符合儿童的生理发展特点。
2.从心理角度来说，儿童此时的心理特征往往表现为思维的感性直观，对具象的、可感知的事物有浓厚兴趣，符合儿童的心理发展需求。
（二） 改善幼儿教育现状的必然途径。就现状来说，中国人对教育具有强烈的“望子成龙”“望女成凤”的功利性情节，即便在幼儿园教育中也是如此，教师或是家长往往重视知识教育而忽视了生活教育的重要性。从幼儿园开始就被繁重的课堂任务困扰，教师也只注重课堂目标实现与否却不考虑儿童是否真正学到了知识。
因此，生活教育地开展对幼儿园教育至关重要，这是培养儿童观察能力、思考能力和认知能力等的重要方式，有利于他们在轻松的课堂中学到知识又不乏学习的积极性，有利于对他们情感、价值观地培养，有利于调动他们的创造力和促进个性的发展。
二、幼儿生活教育在幼儿园课程开展中存在的问题
（一）传统教育思想干扰。我国具有历史悠久的教育史，传统教育思想的干扰并不仅仅表现在应试教育层面，还表现在中国几千年思想观念上。传统育儿观念中，不论是家长还是教师都认为幼儿教育是整个教育的起始阶段，要么认为孩子不能输在起跑线上，幼儿教育必须注重知识的灌输，或是认为小学才是教育开始的阶段，幼儿教育并不重要。但是，这些思想观念都是不对的，幼儿教育必须重视，这是儿童教育的启蒙阶段，对儿童进行生活教育是顺利开展教育工作的基础。
（二）课程设置存在缺陷。受到传统教育理念的影响，幼儿教育在课程设置上也存在很多问题，其中最典型的就是“小学化”，过度地加入了小学阶段的学习知识和学习内容，或者只有游戏教育或是纯粹的课堂知识教育，而对日常生活知识很少涉及，而儿童在幼儿阶段刚进入学习时很慢适应学校的学习方式，这与以往自由的生活差异明显，使得他们对课堂氛围和课堂教育模式都很难产生认同感。此外，现有的课堂设置方式并未涉及生活教育的内容，生活教育被归为家庭教育的内容而为纳入学校教育。因此，必须改变现有的幼儿园课程设置方式，将生活教育安排进课堂，让儿童在集体课堂中也能学到生活知识。通过生活知识的融合，可以进一步提高幼儿生活教育的应用程度，并逐步改良课程中存在的问题。
三、幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径
幼儿生活教育是一项丰富的教学行为，通过在幼儿园课程中引入生活化内容，拉近教育和生活的距离，密切二者之间的关系，让幼儿对新接触的环境不至于产生陌生感和畏惧感。
（一）构建幼儿生活教育形态。生活教育形态的构建，是基于日常中的举止行为内容，而不是课堂化的，如单纯的、枯燥的、抽象化的书本知识的学习等。教师应该围绕儿童的日常生活开展教学，在课堂中还原幼儿的生活状态，为儿童创造一个特近生活环境的氛围。具体来说，展开相应地幼儿生活教育形态构建，可以从以下两个层面入手。
1.激发他们学习的积极性和主动性，另一方面也在互动中学到了生活知识。例如，在日常生活中孩子们都有看到家里的妈妈爸爸做饭切菜，教师就可以组织开展切蔬菜课，给孩子们发一些简单的道具。如所料制造的玩具菜刀、橡皮泥制作的蔬菜等，包括小盘子、玩具锅等等，教孩子们如何切蔬菜，感受家人在做饭时是怎样切菜的，把孩子们积极性调动起来。这一方面有利于帮助儿童了解生活常识，认识蔬菜、学会使用小刀等，在游戏中体会到学习生活常识的乐趣。
2.让幼儿展开生活教育形式，也可以很好地进行情商教育。这种做法也有利于儿童理解父母做饭和照顾他们的辛苦，在教授过程中同时进行母爱教育或是亲情教育，让他们体会到父母的艰辛和对他们深深的爱意。将生活环境融课堂有利于增强儿童对教育工作的认同感，发挥生活教育的作用。
（二）寻求幼儿兴趣落脚点。兴趣是最好的老师，结合幼儿的特点，这一阶段他们阶段对世界充满了好奇，对很多新鲜事物有很感兴趣，是培养正确学习观念的重要时期。教师可以将儿童的兴趣点作为生活教育的切入点，采用引导式教学的方式帮助幼儿提升学习兴趣。例如，幼儿的情感最为真挚纯洁，幼儿往往对小动物比较感兴趣，因而可以可以通过卡片教学法帮助孩子认识动物，鼓励学生寻找动物的某些特征，模仿动物的叫声，等等，教育他们在生活中要爱护小动物，培养他们的爱心。此外，教师可以采用儿歌教学、讲故事等方式将生活自理常识融进去。
（三）集合日常生活进行教育。生活中处处都是学问，对于年纪还小的幼儿更是如此，他们需要学习的知识很多，日常生活就是他们做好的课堂，点滴生活中都可以发现常识。幼儿应该是生活教育中的主体，融课堂教育和日常生活于一体有利于更好的对儿童进行生活教育。
总之，将教育内容融入生活场景中，可以更好地进行幼儿智力、生理、心理等方面的培养，较之传统的教育观念来说，可以提供一个充满乐趣、丰富多彩的学前时光，也为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]张燕.浅析幼儿生活教育在幼儿园课程中的实现途径[J].亚太教育，2015，13：11.
[2]周芳芳.论幼儿园课程的整合[J].科教导刊（中旬刊），2012，01：31+82.
[3]但菲，靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学，2012，03：43-47.
[4]赵红霞.论幼儿园课程的整合[J].四川教育学院学报，2005，10：23-25.