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当前的语文教学追求“语文味”，写字教学也应该用“儿童的方式”“语文的方式”去关注儿童，从传承母语文化的高度，发掘汉字的文化内涵，构建富有文化意蕴的、“语文味”十足的写字教学课堂。
1.呈现汉字美感，激发书写的欲望
（1）感知线条形态，捕捉“外在美”。汉字的形态美有多种。如象形之美，源于甲骨文的现代汉字很多还能看出与现实事物的轮廓或部分特征有极其相似的外形。比如，“山”就像在群山的中间有一座高高的山峰，“火”字俨然就是一个火堆，上蹿的火焰让我们仿佛看到了熊熊烈火。教学这类汉字时可以展示自然画面，让学生在自然的、熟悉的生活气息中去学习汉字，通过汉字形体的演变过程感受汉字的象形美。
（2）探寻汉字本原，唤醒“内在美”。汉字之美不仅有象形之美，更有会意之美。教学时，就可以在“意”上设置一些情境、游戏或其他活动，让学生充分领略汉字构造的智慧。不管是左右结构、上下结构，还是包围结构，每一个汉字都映射出传统的中庸哲学，楷书庄重大方，行书行云流水，草书狂放飘逸，这都融入了中华文化的精髓，焕发出美的气息。因此，写字教学不能简单处理，要善于引导儿童发现汉字蕴藏的美。
2.品味过程情趣，建构汉字的美学价值
（1）观察比较，掌握要领。汉字是一种抽象符号，抽象逻辑思维初步发展的儿童在书写时往往难以抓住要领。基于儿童的认知规律，通过反复观察、对比、筛选，儿童可以直观地判断出所写汉字的异同点。儿童会在观察、比较中，利用其形象思维的优势打破抽象符号的限制，完成自我提取的过程，不断丰富审美体验，主动地总结书写要领。
（2）主动探究，发现规律。较为枯燥、抽象的书写知识，不能直接灌输给儿童，而是要引导儿童主动地发现、获取，并能够独立地掌握，学会迁移运用。如李维生老师在执教“心字底”时，先用图形游戏揭示出上下部件的位置关系后，主动质疑激趣：“按照常理，心字底右移了，就会有跑到字外的感觉，但我们看上去，上下部件仍然能够融为一体，这是为什么呢？”“为什么卧钩出锋指着字心，它们就能融为一体了呢？”带着强烈的探究欲望，学生反复去练写带心字底的字，去观察思考。在学生们纷纷说出自己的观点后，李老师进行总结：这就是书法上的“造险破险”，心字底右移造了险，卧钩出锋指向字心又巧妙地破了险，所以字才显得神采飞扬。虽说这样的讲述依然有点抽象，但有了之前的思考与实践，学生理解起来会相对轻松，对汉字独特的结构之美有了更形象的感受，同时会产生更强烈的主动发现探究汉字结构规律的欲望。
3.注重析形索义，浸润儿童的人文素养
（1）丰润底蕴，累积文化常识。著名特级教师黄亢美在教学一个简单的“女”字旁时，采取了以下三个步骤：①先出示两组字：“姜、姚、姬、嬴”和“好、姣、姝”，引导学生观察总结：很多姓氏都加上女旁表形，一些美好的字眼也用上女字旁。②再出示一组字：“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”，学生再观察、思考，发现这些意思并不好的字也从女字旁。③引导学生对比质疑，“都从女字旁，为什么有时表示美好，有时又表示不好？”接着，黄老师进行讲解，从以妇女为中心的上古母系氏族社会讲到男权社会，这样的一番讲述让学生恍然大悟，不仅消除了刚才的疑问，更感受到了祖国汉字所蕴含的极其深厚的历史、文化内涵。作为语文教师，我们在平时的写字教学中应该尽量通过析解汉字的形义，让学生感悟源远流长的中华文化。
（2）融入情境，提升人文素养。追求写字教学的“语文味”，就需要站在文化的视角，为儿童的文化心理适应提供全新的情境，激发儿童积极主动地调整与环境不适应的行为，使自身得以发展。在教学《中彩那天》一课时，在引导学生理解“道德难题”这一教学重难点时，我就从指导“德”字的书写开始，从大部分学生写丢了“心”上的短横这一错误开始，适时点拨：“这一横就像摆在人们心上的一把尺子，衡量是非善恶，测量道德水准。”这句话不仅纠正了学生的书写错误，也道出了这个字的内涵，更有助于学生理解文本，这样的教学让学生真切感受到了汉字乃至书写本身的价值意义，同时使学生获得感悟，有助于人格發展和能力提升。
给予写字教学更多的时间，赋予写字教学更多的意义，多一些关注，多一些探究，让写字与阅读相生相长，用汉字的独特之美浸润写字教学的简单苍白，让语文课因写字教学而充盈着浓浓的“语文味”。
作者单位陕西省城固县考院实验小学
1.呈现汉字美感，激发书写的欲望
（1）感知线条形态，捕捉“外在美”。汉字的形态美有多种。如象形之美，源于甲骨文的现代汉字很多还能看出与现实事物的轮廓或部分特征有极其相似的外形。比如，“山”就像在群山的中间有一座高高的山峰，“火”字俨然就是一个火堆，上蹿的火焰让我们仿佛看到了熊熊烈火。教学这类汉字时可以展示自然画面，让学生在自然的、熟悉的生活气息中去学习汉字，通过汉字形体的演变过程感受汉字的象形美。
（2）探寻汉字本原，唤醒“内在美”。汉字之美不仅有象形之美，更有会意之美。教学时，就可以在“意”上设置一些情境、游戏或其他活动，让学生充分领略汉字构造的智慧。不管是左右结构、上下结构，还是包围结构，每一个汉字都映射出传统的中庸哲学，楷书庄重大方，行书行云流水，草书狂放飘逸，这都融入了中华文化的精髓，焕发出美的气息。因此，写字教学不能简单处理，要善于引导儿童发现汉字蕴藏的美。
2.品味过程情趣，建构汉字的美学价值
（1）观察比较，掌握要领。汉字是一种抽象符号，抽象逻辑思维初步发展的儿童在书写时往往难以抓住要领。基于儿童的认知规律，通过反复观察、对比、筛选，儿童可以直观地判断出所写汉字的异同点。儿童会在观察、比较中，利用其形象思维的优势打破抽象符号的限制，完成自我提取的过程，不断丰富审美体验，主动地总结书写要领。
（2）主动探究，发现规律。较为枯燥、抽象的书写知识，不能直接灌输给儿童，而是要引导儿童主动地发现、获取，并能够独立地掌握，学会迁移运用。如李维生老师在执教“心字底”时，先用图形游戏揭示出上下部件的位置关系后，主动质疑激趣：“按照常理，心字底右移了，就会有跑到字外的感觉，但我们看上去，上下部件仍然能够融为一体，这是为什么呢？”“为什么卧钩出锋指着字心，它们就能融为一体了呢？”带着强烈的探究欲望，学生反复去练写带心字底的字，去观察思考。在学生们纷纷说出自己的观点后，李老师进行总结：这就是书法上的“造险破险”，心字底右移造了险，卧钩出锋指向字心又巧妙地破了险，所以字才显得神采飞扬。虽说这样的讲述依然有点抽象，但有了之前的思考与实践，学生理解起来会相对轻松，对汉字独特的结构之美有了更形象的感受，同时会产生更强烈的主动发现探究汉字结构规律的欲望。
3.注重析形索义，浸润儿童的人文素养
（1）丰润底蕴，累积文化常识。著名特级教师黄亢美在教学一个简单的“女”字旁时，采取了以下三个步骤：①先出示两组字：“姜、姚、姬、嬴”和“好、姣、姝”，引导学生观察总结：很多姓氏都加上女旁表形，一些美好的字眼也用上女字旁。②再出示一组字：“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”，学生再观察、思考，发现这些意思并不好的字也从女字旁。③引导学生对比质疑，“都从女字旁，为什么有时表示美好，有时又表示不好？”接着，黄老师进行讲解，从以妇女为中心的上古母系氏族社会讲到男权社会，这样的一番讲述让学生恍然大悟，不仅消除了刚才的疑问，更感受到了祖国汉字所蕴含的极其深厚的历史、文化内涵。作为语文教师，我们在平时的写字教学中应该尽量通过析解汉字的形义，让学生感悟源远流长的中华文化。
（2）融入情境，提升人文素养。追求写字教学的“语文味”，就需要站在文化的视角，为儿童的文化心理适应提供全新的情境，激发儿童积极主动地调整与环境不适应的行为，使自身得以发展。在教学《中彩那天》一课时，在引导学生理解“道德难题”这一教学重难点时，我就从指导“德”字的书写开始，从大部分学生写丢了“心”上的短横这一错误开始，适时点拨：“这一横就像摆在人们心上的一把尺子，衡量是非善恶，测量道德水准。”这句话不仅纠正了学生的书写错误，也道出了这个字的内涵，更有助于学生理解文本，这样的教学让学生真切感受到了汉字乃至书写本身的价值意义，同时使学生获得感悟，有助于人格發展和能力提升。
给予写字教学更多的时间，赋予写字教学更多的意义，多一些关注，多一些探究，让写字与阅读相生相长，用汉字的独特之美浸润写字教学的简单苍白，让语文课因写字教学而充盈着浓浓的“语文味”。
作者单位陕西省城固县考院实验小学