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摘 要：初中阶段的分层互动教学，实际上就是将学生根据个性差异，合理利用现有教育资源的一种教学形式。在原来班级集体组织形式基础上，更多地融入一些个性化的教育理念，更多地考虑到了学生的个性差异。本文将对初中信息技术课动态分层互动教学设计模式构建过程中的各个要素进行分析。
关键词：初中；信息技术；动态分层互动教学模式；要素
在当前初中信息技术课程教学实践中，针对不同层次的学生，从教学目标、教学方法以及教学内容和教学评价方面进行了区别，同时这也是动态分层互动教学模式的基本要求。该种教学模式为学生创造了更多的发现、尝试以及选择的条件和机会，促进了学生个性潜能的良好发展。初中信息技术课动态分层互动教学设计模式构建过程中，主要从以下几个要素着手：
一、学习目标分层
学习目标是初中信息技术课教学的出发点以及最终归宿，一方面对教学系统设计方向产生了制约，另一方面也在一定程度上明确了教学过程中的一些具体方法、组织形式、教学步骤等问题，所有的教学活动均围绕着学习目标展开。传统教学模式小，学习目标的确立依赖于教学大纲，教学目的、要求不具体，而且缺乏灵活性和针对性，以致于最终后进生吃不了，而优等生吃不饱，课堂秩序非常混乱。采用分层建组的教学模式，制定各层次学生的学习目标，充分考虑不同层次学生的差异性。这从根本上打破了传统的教学大纲界定格局，根据教学要求合理分割和细化，从而使不同层次的学生都能学有所得，全面发展自己。
二、学习任务分层
初中信息技术课程教学过程中，对学习任务进行分层，即为实现教、学目标，学生系统地学习知识和操作技能，对学习任务分层。任务是学习目标的载体，而学习目标则要通过学习内容来体现。所以，在各层学习任务、内容制订过程中，应当充分考虑每一个层次的学生特点、能力，分成合格、中级以及高级三个不同的层次，并以此对各层次的学习任务进行细化。基于学生的差异性考虑，信息技术课程教学任务设计过程中，还要针对不同层次的教学目标制订教学任务，教学内容设计的重点应当围绕着教学内容展开。教学内容的调整一定要适度，不仅要适应不同层次的学生要求，还要充分考虑不同学生之间的差距，以此保证教学内容可在同一课堂上进行。
三、学习主体分层
学习主体即学生本人，教学目的就是为了让学生能够以最快的效率进行知识意义建构。一般而言，这一分析应当涉及学生的智力和非智力因素两个层面。首先，各层次的学生学习任务一定要全面，应当能够准确反映学生的学习目标要求。当前学生完成了具体的学习任务以后，即可全面地达到该层学习目标之要求；未达到学习目标的，就不可能完成规定的学习任务。其次，各层学习任务可拆分。在总的学习任务基础上，可以细化和拆分成不同的子学习任务，每一个子学习任务又可以反映出总任务的某个侧面，学生可从不同的角度去考虑相同的问题，并以此来培养他们的信息技术思维意识和能力。
四、教学方法分层
初中信息技术课程教学过程中，每一节课的教学目标、内容以及学生水平均存在着一定的差异性，要解决这种矛盾问题，需选择灵活多样的教学方法。针对学习较好的学生，主要是对其进行导学，即引导学生自主学习。同时，在信息技术课程教学实践中，建议引入竞争制度，以此来鼓励学生在具体的学习过程中彼此之间公平、公正地展开竞争。注重学生个性的发展、寓教于乐，将现代化先进的教学技术手段引入到课堂教学过程中。对于成绩一般的学生，应当积极调动他们的学习主动性，鼓励他们积极参与教学活动，激起他们的上进心。针对学习水平较差的学生，采取教学加引导的方式。
五、考核评价分层
考核评价是教学的重要组成部分，其中评价是修改的前提，同时也是教学设计成果能够更加趋向完善的一个重要调控环节，因此应当始终贯穿于整个教育教学过程之中。实践中，为了能够全面照顾不同层次的学生，必须对考核评价进行分层。对学生的学习进行考核评价，不能以考试成绩论英雄，要从思想观念层面上淡化、摆脱差等生与优等生之间的区别。需要强调的是，对学生学习进行考核评价的主要目的在于给学生以反馈，让他们指导自己的学习情况、进度和效果，并非是要通过分数对学生进行等级评定。同时，还要强调有针对性的全方位评价体系，即针对不同的内容、学生，进行考核评价，评价者不仅有教师，而且还有其合作伙伴，学生本人也可参与评价。通过这种考核评价方法，可以有效调动学生的学习积极性，让学生体会到成功的喜悦。
从应用效果来看，初中信息技术课动态分层互动教学模式值得应用和推广，但是需要结合实际情况，在教学实践中不断对其进行完善和创新，只有这样才能提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]张佳敏.浅谈初中信息技术课的分层教学[J].内蒙古教育，2015（1）.
[2]许军峰.初中信息技术课堂互动教学探析[J].中小学电教（下），2012（12）.
作者简介：李永堂（1974— ），男，甘肃金塔人，本科，中学二级教师。
关键词：初中；信息技术；动态分层互动教学模式；要素
在当前初中信息技术课程教学实践中，针对不同层次的学生，从教学目标、教学方法以及教学内容和教学评价方面进行了区别，同时这也是动态分层互动教学模式的基本要求。该种教学模式为学生创造了更多的发现、尝试以及选择的条件和机会，促进了学生个性潜能的良好发展。初中信息技术课动态分层互动教学设计模式构建过程中，主要从以下几个要素着手：
一、学习目标分层
学习目标是初中信息技术课教学的出发点以及最终归宿，一方面对教学系统设计方向产生了制约，另一方面也在一定程度上明确了教学过程中的一些具体方法、组织形式、教学步骤等问题，所有的教学活动均围绕着学习目标展开。传统教学模式小，学习目标的确立依赖于教学大纲，教学目的、要求不具体，而且缺乏灵活性和针对性，以致于最终后进生吃不了，而优等生吃不饱，课堂秩序非常混乱。采用分层建组的教学模式，制定各层次学生的学习目标，充分考虑不同层次学生的差异性。这从根本上打破了传统的教学大纲界定格局，根据教学要求合理分割和细化，从而使不同层次的学生都能学有所得，全面发展自己。
二、学习任务分层
初中信息技术课程教学过程中，对学习任务进行分层，即为实现教、学目标，学生系统地学习知识和操作技能，对学习任务分层。任务是学习目标的载体，而学习目标则要通过学习内容来体现。所以，在各层学习任务、内容制订过程中，应当充分考虑每一个层次的学生特点、能力，分成合格、中级以及高级三个不同的层次，并以此对各层次的学习任务进行细化。基于学生的差异性考虑，信息技术课程教学任务设计过程中，还要针对不同层次的教学目标制订教学任务，教学内容设计的重点应当围绕着教学内容展开。教学内容的调整一定要适度，不仅要适应不同层次的学生要求，还要充分考虑不同学生之间的差距，以此保证教学内容可在同一课堂上进行。
三、学习主体分层
学习主体即学生本人，教学目的就是为了让学生能够以最快的效率进行知识意义建构。一般而言，这一分析应当涉及学生的智力和非智力因素两个层面。首先，各层次的学生学习任务一定要全面，应当能够准确反映学生的学习目标要求。当前学生完成了具体的学习任务以后，即可全面地达到该层学习目标之要求；未达到学习目标的，就不可能完成规定的学习任务。其次，各层学习任务可拆分。在总的学习任务基础上，可以细化和拆分成不同的子学习任务，每一个子学习任务又可以反映出总任务的某个侧面，学生可从不同的角度去考虑相同的问题，并以此来培养他们的信息技术思维意识和能力。
四、教学方法分层
初中信息技术课程教学过程中，每一节课的教学目标、内容以及学生水平均存在着一定的差异性，要解决这种矛盾问题，需选择灵活多样的教学方法。针对学习较好的学生，主要是对其进行导学，即引导学生自主学习。同时，在信息技术课程教学实践中，建议引入竞争制度，以此来鼓励学生在具体的学习过程中彼此之间公平、公正地展开竞争。注重学生个性的发展、寓教于乐，将现代化先进的教学技术手段引入到课堂教学过程中。对于成绩一般的学生，应当积极调动他们的学习主动性，鼓励他们积极参与教学活动，激起他们的上进心。针对学习水平较差的学生，采取教学加引导的方式。
五、考核评价分层
考核评价是教学的重要组成部分，其中评价是修改的前提，同时也是教学设计成果能够更加趋向完善的一个重要调控环节，因此应当始终贯穿于整个教育教学过程之中。实践中，为了能够全面照顾不同层次的学生，必须对考核评价进行分层。对学生的学习进行考核评价，不能以考试成绩论英雄，要从思想观念层面上淡化、摆脱差等生与优等生之间的区别。需要强调的是，对学生学习进行考核评价的主要目的在于给学生以反馈，让他们指导自己的学习情况、进度和效果，并非是要通过分数对学生进行等级评定。同时，还要强调有针对性的全方位评价体系，即针对不同的内容、学生，进行考核评价，评价者不仅有教师，而且还有其合作伙伴，学生本人也可参与评价。通过这种考核评价方法，可以有效调动学生的学习积极性，让学生体会到成功的喜悦。
从应用效果来看，初中信息技术课动态分层互动教学模式值得应用和推广，但是需要结合实际情况，在教学实践中不断对其进行完善和创新，只有这样才能提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]张佳敏.浅谈初中信息技术课的分层教学[J].内蒙古教育，2015（1）.
[2]许军峰.初中信息技术课堂互动教学探析[J].中小学电教（下），2012（12）.
作者简介：李永堂（1974— ），男，甘肃金塔人，本科，中学二级教师。