论文部分内容阅读
【摘要】中小学生多读名著这不仅是语文学科的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要，让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验。
【关键词】初中语文；名著阅读；部编本
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作家曹文轩在《让孩子更全面地感应世界》一文中也说道：“一个孩子必须阅读大规模的作品，随着年龄的增长，越应当如此，因为长篇小说从结构方式上和短篇作品很不一样，短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔，复杂的思维方式。”2016年启用的部编教材对“名著阅读”提出了具体而深层次的要求，温儒敏主编强调，“要把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”。名著阅读对于初中生来说是一种享受，也是一种情怀，为学生打开名著阅读之窗，带领学生激情昂扬地进入名著天地是时代和语文教育改革赋予教师的使命。本学期我从学生实际出发，根据名著阅读教学的多样化策略做了以下尝试：
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
初中生由于受到阅历和年龄等方面的影响，对名著的了解和认识都相对浅显，教师在设计引读课时一定要注意策略，在学生陌生状态下的导读尤为重要，不妨以本人执教的《西游记》导读一课为例，在备课前，我认真研读了教材上的相关内容：课本的标题《〈西游记〉：精读和跳读》；教材第133页，对这两种读书方法的具体指导。于是我自然而然地就将本课的教学目标设定为精读方法的指导。然而实践下来却差强人意，这样的引读课无法让学生在他们已有的认知层面上有所提升，反而使学生丧失了阅读的兴趣。第二个班我在讲授的时候就作了较大调整。首先，课前播放《大话西游》中关于唐僧的经典片段。除此之外，我还搜集了一些《西游记》的历史资料、唐三藏的原型等给学生一一展示不同艺术表现形式中的唐三藏不同的形象，将单一的设计变成某一形象的整合。在整合的过程中使其角度更多，角色更丰满，兴趣点也随之增多。那《西游记》记中的唐僧到底是怎样的一个艺术形象呢？顺势引导学生去阅读《西游记》中的唐三藏，《西游记》一下子就很自然地呈现在了学生面前，学生阅读的热情也一下子被点燃了，整个班级一下子就兴起了《西游记》的阅读热潮。
二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘
很多时候，学生的阅读名著半路搁浅是有客观原因的，课余时间少，拾不起来放不下，缺少阅读的氛围就是重要的原因。对此，我认为教师可采用课堂集中阅读法来解决。上名著导读课时，教师可让学生在课堂上集中阅读，教师也同读，以便时时与学生交流、沟通，师生共读，既有助于营造浓浓的读书氛围，让学生沉浸于名著阅读之中，又能随时检测学生阅读的效果。阅读前，教师可根据名著篇幅的长短确定阅读的时间，规定好每节课学生要完成的阅读量，使学生养成每天读完固定页数的习惯；有效的名著推进课对于提高学生的阅读效率有很大的帮助。在名著推进课上，学生可以自由选择话题进行交流，比如在《朝花夕拾》的推进课上，我们班学生围绕“鲁迅的儿童教育理念”展开了激烈的讨论，深入的思考了鲁迅对于儿童教育有什么体验和看法，在此过程中学生的自主性得到了充分发挥。此外，学生在讨论“鲁迅的童年”这个话题的过程中，我引导学生集中讨论了鲁迅笔下的“父亲和儿子”：请学生梳理书中鲁迅和他父亲的故事，探讨他们之间的父子关系。以及鲁迅童年时期的哪些经历对他产生了重要的影响。通过这样的名著推进课，既能发挥学生的自主性，教师也能有针对性地对某些重要的问题进行集中指导。师生交流让阅读进一步深入。在师生同读的浓浓氛围中，在交流、碰撞中，有效推进名著阅读。
三、低眉信手续续弹，说进心中无限事
例如我在教授《水浒传》时，就让学生选择喜欢的水浒英雄形象阅读，在此过程中，有的学生甚至开始模仿人物说话，我就顺势引导学生试着给他们写人物传记或者人物自述。学生在写人物传记时，必然要对人物进行反复研读，对小说中的相关情节做必要的筛选和信息的整合，提炼出最能表现出人物个性的关键词。而写人物自述的话对于学生来讲阅读的要求就更高了，即所谓思辨性阅读，就是读者和作品的对话，在对话中达成理解、反思和断言。要建立对话关系就必须对人物形象有清晰的理解，还必须要有理性的评价。要站在人物的角度去理解人物言行的逻辑。学生的解读呈现后，我特别安排了一节课让学生来展示自己的作品，通过展示，我发现班级大部分孩子对于作品的理解都有了质的飞跃，绝不是仅仅停留在文字的表面，而是走入了文字的深处。课后我还鼓励孩子们以小组为单位将作品编辑成册，《如是》《与君歌》便是同学们智慧的结晶。在阅读《西游记》时，我还让学生在阅读过程中绘制了师徒四人的西行线路图，并展开评比，多样化的名著阅读体验活动让学生在阅读的过程中收获颇丰。此外，我还准备展开名著“手抄报”设计大赛、朗诵比赛、读书笔记展评、编排课本剧、即兴演讲、开辩论会等活动。通过这些活动，学生的知识储量在不断增加，更重要的是学生的情感、思维也会因多样化的阅读体验活动而激活。同时，这些活动对于我自己来讲也是一种全新的尝试，也随我提出了更高的要求，促使我对语文教学有了更多的反思。
培根说过：“读书足以恬情，足以博采，足以长才。”初中阶段实施名著导读，让学生读经典名著， 其根本目标应该是培养学生的读书兴趣，是让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和發现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。希望我的尝试让名著阅读在学生心中绽放夺目光华，让学生的阅读之花常开，散发迷人的芳香，一直到高中、大学，以至终身。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；名著阅读；部编本
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作家曹文轩在《让孩子更全面地感应世界》一文中也说道：“一个孩子必须阅读大规模的作品，随着年龄的增长，越应当如此，因为长篇小说从结构方式上和短篇作品很不一样，短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔，复杂的思维方式。”2016年启用的部编教材对“名著阅读”提出了具体而深层次的要求，温儒敏主编强调，“要把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”。名著阅读对于初中生来说是一种享受，也是一种情怀，为学生打开名著阅读之窗，带领学生激情昂扬地进入名著天地是时代和语文教育改革赋予教师的使命。本学期我从学生实际出发，根据名著阅读教学的多样化策略做了以下尝试：
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
初中生由于受到阅历和年龄等方面的影响，对名著的了解和认识都相对浅显，教师在设计引读课时一定要注意策略，在学生陌生状态下的导读尤为重要，不妨以本人执教的《西游记》导读一课为例，在备课前，我认真研读了教材上的相关内容：课本的标题《〈西游记〉：精读和跳读》；教材第133页，对这两种读书方法的具体指导。于是我自然而然地就将本课的教学目标设定为精读方法的指导。然而实践下来却差强人意，这样的引读课无法让学生在他们已有的认知层面上有所提升，反而使学生丧失了阅读的兴趣。第二个班我在讲授的时候就作了较大调整。首先，课前播放《大话西游》中关于唐僧的经典片段。除此之外，我还搜集了一些《西游记》的历史资料、唐三藏的原型等给学生一一展示不同艺术表现形式中的唐三藏不同的形象，将单一的设计变成某一形象的整合。在整合的过程中使其角度更多，角色更丰满，兴趣点也随之增多。那《西游记》记中的唐僧到底是怎样的一个艺术形象呢？顺势引导学生去阅读《西游记》中的唐三藏，《西游记》一下子就很自然地呈现在了学生面前，学生阅读的热情也一下子被点燃了，整个班级一下子就兴起了《西游记》的阅读热潮。
二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘
很多时候，学生的阅读名著半路搁浅是有客观原因的，课余时间少，拾不起来放不下，缺少阅读的氛围就是重要的原因。对此，我认为教师可采用课堂集中阅读法来解决。上名著导读课时，教师可让学生在课堂上集中阅读，教师也同读，以便时时与学生交流、沟通，师生共读，既有助于营造浓浓的读书氛围，让学生沉浸于名著阅读之中，又能随时检测学生阅读的效果。阅读前，教师可根据名著篇幅的长短确定阅读的时间，规定好每节课学生要完成的阅读量，使学生养成每天读完固定页数的习惯；有效的名著推进课对于提高学生的阅读效率有很大的帮助。在名著推进课上，学生可以自由选择话题进行交流，比如在《朝花夕拾》的推进课上，我们班学生围绕“鲁迅的儿童教育理念”展开了激烈的讨论，深入的思考了鲁迅对于儿童教育有什么体验和看法，在此过程中学生的自主性得到了充分发挥。此外，学生在讨论“鲁迅的童年”这个话题的过程中，我引导学生集中讨论了鲁迅笔下的“父亲和儿子”：请学生梳理书中鲁迅和他父亲的故事，探讨他们之间的父子关系。以及鲁迅童年时期的哪些经历对他产生了重要的影响。通过这样的名著推进课，既能发挥学生的自主性，教师也能有针对性地对某些重要的问题进行集中指导。师生交流让阅读进一步深入。在师生同读的浓浓氛围中，在交流、碰撞中，有效推进名著阅读。
三、低眉信手续续弹，说进心中无限事
例如我在教授《水浒传》时，就让学生选择喜欢的水浒英雄形象阅读，在此过程中，有的学生甚至开始模仿人物说话，我就顺势引导学生试着给他们写人物传记或者人物自述。学生在写人物传记时，必然要对人物进行反复研读，对小说中的相关情节做必要的筛选和信息的整合，提炼出最能表现出人物个性的关键词。而写人物自述的话对于学生来讲阅读的要求就更高了，即所谓思辨性阅读，就是读者和作品的对话，在对话中达成理解、反思和断言。要建立对话关系就必须对人物形象有清晰的理解，还必须要有理性的评价。要站在人物的角度去理解人物言行的逻辑。学生的解读呈现后，我特别安排了一节课让学生来展示自己的作品，通过展示，我发现班级大部分孩子对于作品的理解都有了质的飞跃，绝不是仅仅停留在文字的表面，而是走入了文字的深处。课后我还鼓励孩子们以小组为单位将作品编辑成册，《如是》《与君歌》便是同学们智慧的结晶。在阅读《西游记》时，我还让学生在阅读过程中绘制了师徒四人的西行线路图，并展开评比，多样化的名著阅读体验活动让学生在阅读的过程中收获颇丰。此外，我还准备展开名著“手抄报”设计大赛、朗诵比赛、读书笔记展评、编排课本剧、即兴演讲、开辩论会等活动。通过这些活动，学生的知识储量在不断增加，更重要的是学生的情感、思维也会因多样化的阅读体验活动而激活。同时，这些活动对于我自己来讲也是一种全新的尝试，也随我提出了更高的要求，促使我对语文教学有了更多的反思。
培根说过：“读书足以恬情，足以博采，足以长才。”初中阶段实施名著导读，让学生读经典名著， 其根本目标应该是培养学生的读书兴趣，是让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和發现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。希望我的尝试让名著阅读在学生心中绽放夺目光华，让学生的阅读之花常开，散发迷人的芳香，一直到高中、大学，以至终身。
（编辑：龙贤东）